诱之以趣 导之以法 促之以行

诱之以趣 导之以法 促之以行

——实施“五步诱导”教学模式 构建语文有效课堂

马迎利

课堂是提高教学质量主阵地,课堂教学是实施素质教育主渠道,是培养学生创新精神和实践能力的摇篮,能否真正达到减负增效的目的,课堂教学是关键。兰·本达说:“你如果一半时间是学生在活动,你是个及格的老师;如果是以老师活动为主,你是个不及格的老师;如果2/3的时间让学生活动,这样的老师是好老师;如果3/4的时间都给学生,你是个优秀老师;你要是把时间全部给学生,老师只是几句点到而已,最多1/10,你就是特级教师了。”可见,课堂是属于学生的。为此,在新一轮基础教育课程改革的推动下,我校提出了“五步诱导”教学模式。经过一段时间的实践与探索,我对实施“五步诱导”教学模式,构建语文有效课堂有了更进一步的认识。

一、课前预习,发现疑难——引领学生主动走进语文课堂,培养学生自主学习的能力。

兴趣是产生注意的基础,是增长求知欲的动力。“让学生学会自己先学”,这是我校“五步诱导”教学的目标之一。按照这个目标,我积极引导学生主动地进行课前预习,让学生对学习产生兴趣,这样就会充分发挥学生的积极性和主动性。我会在课前为学生准备一份预习提纲和预习作业,在我的指导下进行自学,鼓励学生,教给学生学习方法,让学生通过读、查、思、写等过程,逐步完成自学要求,取得较好的效果。在设计预习题时,我力争遵循下面几点原则:

首先,要有针对性,因文而异。语文课文类型不一样,预习题设置也会不同。如诗歌,散文预习要以解决生字词,朗读甚至背诵为主,通过朗读,学生自然就能够掌握关于课文的内容,感受主旨。

其次,要有层次性,易难深浅兼顾,因人而异。学生的差异性是一个不容忽视的现实,在布置预习题的时候也得兼顾这一点,可激发一些后进生的学习斗志。

第三,要有目的性。预习是为了课堂教学服务的,预习题的设置必须针对课堂教学的重点安排,让学生对课堂教学内容有一个先行思考的过程,以达到在课堂上有备而“学”,增强学习自信心。

二、巩固预习,再现疑难——导引学生明确教学目标,培养学生质疑设疑的能力。

首先,明确地提出课堂教学的目标,并现场指导学生自学,使学生明确自学的方法、目标、要求,让学生快速的通过引桥,上了自学的快车道。再进行五分钟的巩固预习,小组内讨论解决预习题中的疑难问题。我会通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、检查预习作业等形式进行调查,最大限度的暴露学生自学中的疑难问题,为“后教”作好准备。同时也鼓励、促进学生高效地完成好自学任务,及时表扬速度快、效果好,特别是能创造性地学习的学生。如检查《丑小鸭》一课预习题时,我发现大多数学生把“嫉妒”一词读错,基于这一点我在讲新课前对预习题做了总结,然后让学生互相交流,完善预习题,发现疑难。让学生板演纠正。加深印象。

三、自学讨论,合作交流——启发学生思维,培养学生团结协作的能力。

行动是教育的开始,创造是教育的完成。首先要根据预习题上的问题跳读课文,自己作批注,鼓励学生提出问题,小组间热烈的讨论交流,互相学习,取长补短。对我而言所需要的就是新教学方式的第一声呼唤:倾听!教学请从倾听开始!

小组研讨交流在实际操作过程中,我认为不能流于形式,形成“花架子”。首先我会先分好小组。小组当中学生的能力组成要有梯次性,在小组研讨中,可以实现“兵教兵”,达到生生互补的效果。其次我设计的研讨题难度不会过大。学生的自我学习能力毕竟有限,让学生对力所能及的内容进行研讨,可以达到活跃思维,激发学习兴趣的作用。再次在这个过程中我会随时掌握学生情况,作适当点拨。学生已研讨的内容我会有选择地进行讲解,不必讲的坚决不讲,以免浪费课堂教学时间。而且在课堂上我常用采用小组积分评比、小组互相竞赛的形式,效果非常好。

四、精当点拨,拓展延伸——丰富学生的文学底蕴,培养学生知

识迁移的能力。

拓展延伸环节是整个课堂训练环节的升华,是知识向能力迁移。由书本向课外延伸的训练环节。一堂语文课的最佳效果就需要通过拓展训练来体现。我在教学实践中,主要采取以下方法:

(1)续编课文,培养想象。不少课文的结尾都为读者留有想象的空间,可引导学生不由自主的想象,令人回味无穷,平时上课的时候我常利用这一特点引导学生展开想象,为课文编有可能发生的情节,使学生敢于发表新的见解。如《皇帝的新装》一文,学生们各抒己见续编后的故事新颖,有创意,不但扩大了视野,也丰富了学生的语言,这真是其乐无穷!

(2)联系实际,灵活拓展。如我在教《背影》时,就课文内容我设计了两种拓展方式,一是让学生结合课文并联系生活实际,观察自己的父亲,体会父爱。二是让学生就“作者家当时家境如此惨淡了,父亲还那么费力地去给作者买橘子,那么做值不值?”开展辩论,目的是让学生把文本和生活联系起来,同时训练他们的思维表达能力。

五、当堂训练,及时反馈——验收学生的学习成果,培养学生学以致用的能力。

“当堂训练”是本教学模式的一大特色,让学生能在实践中,把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背。当堂训练中我会保证训练的时间在20分钟左右,不得少于15分钟。训练的形式模仿竞赛、考试,让学生独立地、快节奏地完成。训练题的设计我力争做到典型、适度和适量;低起点、多层次。这样的课堂作业犹如“实弹演习”,好比战场上的高强度的综合训练,全面提高学生素质。对后进生,尽可能多给予肯定,让他们尝试成功的喜悦。

学生的发展是教育的核心,学生的创新精神与实践能力是他们行进于新生活的双翅!一路行进的是学生,教师是那个向导!指明方向是教师的责任,而选定路线、选定行进的方式却是学生的权利!我校提出的“五步诱导”教学模式符合学生的认知规律和身心发展特点,有利于激发学生学习兴趣,提高学习的积极性、主动性和创造性,有利于知识的接受与消化吸收,有利于教师教学目标的达成。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我相信,经过我们不断的探索与实践,“五步诱导”教学模式一定会在十三中学这片沃土上开出更艳丽的花朵,结出更丰硕的果实!

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