浅谈作文教学中语言能力培养

浅谈作文教学中语言能力培养

马迎利

要提高作文能力,必须加强语言能力的培养。 “情欲信,言欲巧”。语言能力的培养尤为重要。那么就要求我们通过一些教学形式,和必要的方法,来引导学生感受其中的乐趣,培养运用语言文字的能力,从而能文通字顺、生动形象地表达自己的见闻和感受,表达自己的真情实感,做到切实提高学生的作文语言能力。

一、让学生意识到语言能力的重要性

语言能力的培养贯穿写作教学的全过程,语言是存在的家园,正如恩斯特卡西尔所说:“我们不可能生活在语言这个媒体之外。”离开语言,我们也就失去了安身立命之地。

一篇合乎要求的文章应解决四个问题:言之有物,言之有理,言之有序,言之有文。“文”的问题不认真解决,即使材料丰富,内容具体,观点正确,结构清晰,也仍然难成为好文章。因为语言欠准确,语句不通缺乏文采,要畅达的表达思想是不可能的。学生学写作文,目的不在流传,但文从字顺,准确而生动的表达情意是必须做到的。

二、鼓励学生在文章中说“真话”

《语文课程标准》中明确要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。如何引导学生写真话,我认为首先要激活学生写真话的愿望。在分析一些语言朴实、情感真挚的文章时,引导学生鉴赏文中的真情实感的倾诉,如《背影》、《纸船》等等。教师在课堂上注意引导和灌输,只有说真话,作文才能打动人,才是好文章。在作文训练指导时,教师要注意鼓励学生在作文中敢于说真话,敢于倾诉自己的情感,敢于坦露自己真实的内心世界。在作文讲评时,对学生习作中抒发了自己真情实感,有自己独特体验的闪光点,都必须予以鼓励、表扬,使他尝到说真话的甜头乐于在作文中说真话。

其次,重视激发情感。只有学生心中有情,才有可能在作文中流露真情,下笔才有话可说,有情可抒。教师在写作教学中,要努力激发学生情感。教师要时刻关心学生的内心世界,抓住时机,趁势引导,使学生进入到“我要学”的精神状态,是教学目标悄然转化为学生内在的表达需要。例如,我给班级学生看邹越老师讲的《让世界充满爱》,在观看过程中,我敏锐的发现有的学生眼圈已经红了,甚至有的学生已经潸然泪下。我抓住了这个情感契机,在收看完毕后,立即问道,“你们为什么哭呀?”“太感动了!”他们大声答道。“小的时候只是觉得对妈妈说‘我爱您’‘您辛苦了’之类的话没有什么,但是长大后就觉得难以启齿了,觉得太幼稚了,妈妈并不会在乎的。可谁又知道可能仅仅就是一句贴心的话,都能让父母感动良久。” 又有学生干脆没举手,马上激动的站起来说:“我太对不起我的父母了,整天和他们吵架,既然我都不能够理解疼我爱我的父母,那我还能理解谁呢?”一时教室里气氛活跃,我就趁热打铁,“愿意把你的感受写下来吗?写给你们的父母。”就这样,不到三十分钟时间,全班学生都写好了,并且效果非常好。每个人都有倾吐感情的需要。只要教师注意把握契机并适度激发情感,学生定会用自己的话,写出真体验、真感情的。

再次,指导学生积累素材,广开学生说真话的源泉。于漪说:“生活是取之不尽,用之不竭的源泉。”“要深入生活体会生活。才会了解周围的人和事,景和物,才会有所发现。”教师要注意引导学生观察生活,接触社会。

(1)在作文教学中抓住时机。如在教学《我的母亲》时,我想让学生也写一写自己的母亲,可是学生却脑子空空,写不出什么内容来,于是我让学生先回家观察,然后再进行写作。在充分的体验后学生的写作热情与前一次截然不同。写出的作文也颇感人的。

(2)养成观察习惯。冰消雪化时,教师引导学生到大自然里找春;百花盛开时,组织学生郊游,领略大自然美景。金风送爽时,引导学生观察秋天;隆冬季节里,组织学生参观龙首山。

(3)交给学生观察的方法。教师指导学生怎样进行观察,是学生有目的有方法地去观察,对于要观察的事物,从上到下,或者从下到上。

三、多渠道积累词汇

首先是重视课内积累词语。我们不能把语文课和作文课分割开来,两者本来就是一个有机的整体,每堂语文课都必须为学生以后写作文做准备、打基础。平时每学习一篇课文,都要求学生把课文中的精彩的语言记录下来,认真记诵。所谓精彩的语言,我觉得就是那些描写具体可感、生动形象的语言,富含哲理的语言等等。这样做,也许短时间内效果不是很明显,但只要长期坚持,日积月累,涓涓细流终会汇成大江大河。语言积累本身就不是一蹴而就,立竿见影的事情。

其次是加强课外积累词语。对于学生而言,积累语言仅仅靠课堂上学习的几篇课文是远远不够的。还要到课外去积累。首先要广泛的进行课外阅读,博采众长,虚心学习别人的语言。我就在班级建立图书角,交流读书心得。定期阅读各种杂志,促进阅读兴趣。另外同学之间经常交流,相互学习,资源共享。在课外阅读中,让学生养成良好的读书习惯,认真摘抄,多练笔会收到很好的效果。

四、强化作文修改训练,掌握写作语言标准的尺度。

语言的发展,是语言操作者在操作语言时不断进行改正、完善、修整的过程,只有进行不断的修改,才能找到最有效的、最完善的语言表达形式。作文教学中,教师应充分意识到这一点,要引导督促学生进行修改,把修改的权力下放给学生,让学生主动、自觉的进行修改。作文评讲中,让学生们相互批阅,先找出对方的欠妥之处,再由批阅者说出想法以及修改意见,最后进行修改。这种修改训练,对加强学生对语言的感应能力,是非常有用的。

首先语言要规范。教师及时抽取语言不规范的习作,指导学生进行修改。使之明白如何在具体的语言环境中做到语言规范。也可以让学生互改作文中的不规范语言,在修改其他习作的同时,学生会反思自己的习作习惯。

其次,语言要简明。不要重复啰嗦。如“这次运动会,真令人失望,令人遗憾,令人难忘。”仔细推敲“失望”“遗憾”“难忘”罗列了对这次运动会的三种大同小异的心理,范了语意重复的毛病。再如“年老的爷爷的脑袋上的头发全秃了,口中的牙齿全脱尽了,惟独留下一把嘴巴下花白的胡须。”这句话范了语言堆砌的毛病,“爷爷”自然岁数较大了,所以“难老的”应删去;“头发”自然长在脑袋上,所以“脑袋上”应删去;“牙齿”也是长在口中的,所以“口中的”应删去;同样“嘴巴下”应删去,这句话改完之后是“爷爷的头发全秃了,惟独留着一把花白的胡须。”

第三语言要连贯流畅,循序渐进,由浅入深,重视片断作文,通过片断作文训练达到训练语言的目的,语言是由一个个有意义的相互联系的词组合而成的。文章作为一个整体,具有不可分割性,但也是由一个个的片断排列组合而成的。写好文章,首先就要写好片断,片断比起整篇 文章:较随意、灵活,较容易进行训练,尤其适宜初学者进行作文训练。重视片断作文训练,由片断作文而全篇作文,这正体现了作文教学中循序渐进的过程。

、运用全新的作文语言
  一般学生在语言表达方面很难做到字字珠玑,满篇锦绣,因为提高语言表达能力不是一朝一夕之功。不过,如果我们掌握了一些有关的语言技巧,也许你的文章会获得意想不到的成功。
  首先,巧用修辞手法添魅力。因为修辞是一项富于实效性的语言表达方式,用得好,可以达到化抽象为具体的效果。如一位同学在《关心》一文中是这样写地球的:“在远古时代,地球就像一位年轻漂亮的女子,绿荫如盖的大地,是她美丽的肌肤……”读这样的文章就像在欣赏一幅美丽的图画。
  其次,善用名言警句。如果我们在写作时恰当地运用它,就能收到事半功倍、画龙点睛之效。
  第三,力求含蓄幽默。含蓄的语言耐人寻味,语言的幽默使文章不觉呆滞。如一位同学在《老师,你好》一文中是这样写老师的:“我班的化学老师,人年近中身材修长,就如一个试管,实在标致得很。眼睛明亮有神,含有丰富的H2O,看上去像孩子般天真。”这段文字中在幽默中蕴含着真情,具有浓厚的生活气息,表现出了作者对老师的难以抑制的喜爱之情。
  第四,选择具有时代精神的语言。如一些反映时代发展的词语——“克隆”、“基因”、“因特网”、“情商”等。如果在有些作文中运用这些语言,文章的时代感也会跃然纸上。

   六、通过阅读训练和口语语言表达来训练语言能力

语言能力,实际上也是一种综合能力,教师不能仅仅在语言之内提高语言,应该跳出去,在语言之外训练语言。广泛的、有目的、有针对性的阅读,是培养语言能力的重要方式,阅读能力在潜移默化中赋予作文者一种感应能力,对语言操作有直接影响。口头语言和书面语言,有时是截然不同的两方面,但流畅、准确的口语一定能促进书面语的操作更得心应手。一个真正优秀的语言操作者,在书面语与口语方面,都应该是优秀的。

     作文是学生的,应该还给学生,这是作文教学中应该端正的观念。从语言入手,提高作文能力,这或许是我们作文教学中应该进行不断探索的一条路子。

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