生命教育理念下课堂导入方式的实践研究

生命教育理念下课堂导入方式的实践研究

马迎利

     生命教育给我们的教育改革实践提供了一个全新的发展途径,打开了更容易实现国家教育的一扇门,它来源于民间,却像星星之火,成为聚集在基层的富有人性关怀和激情的教育工作者,越来越多的人正在打破应试教育的桎梏。

  • 关于生命教育的主张

    生命教育是正在形成的教育理念和全新教育实践模式。生命化教育在它生成的路上。它是对学生的理解、信任、关爱和成全。在具体的教育过程中慢慢体现出来,这就是生命教育。生命教育并没有深奥的理论,所以只有在对生命敬畏的感悟之下的教育主张,这些教育主张已经成了催生教育者的天职和智慧的动力。

二、关于生命教育导入课堂实践的方式

(一)生命化教育可以健全生命

   生命化教育最重要的定义即不为政治服务,也不为经济发展服务,教育首先要为生命的健全服务。它的每一个生命都是唯一的,也是不可替代的,每一个生命都需要我们去珍惜和尊重。人类的个体发展的潜能巨大,教师需要以欣赏的态度去看待每一个问题。任何一个学生,不管他们出身何处,都应该坚信学生有一个美好的未来,教育的责任就是让每个学生都能实现美好的未来。

  (二)生命教育遵循生命自然教育

     珍惜生命中潜在的可能性,真正发掘独特的禀赋,然后去培植它或者成全它,教育的过程就是一个发现学生潜力的过程。在教育过程中,教师要观察学生和研究学生的特点,只有充分发挥学生的特长和潜力,才能给他们的特长和潜力营造一个全面发展的条件,然后找到自然恰当的方法努力去成全别人的天赋。生命教育是一个扬长避短的一个过程,而不是追求各科均衡发展的过程,木桶理论并不适合学校的教育,一个好的教育首先要学会耕作良田,耕作良田要小投入多产生,劳动效率高才会有付出,家长不能够盲目地让孩子参加培训。

     教育过程是一个引导的过程,发现教学的弊端,发现学生的善端,然后引导学生去学习,找到属于自己的特点。

  (三)生命教育是个性化的教育

     要尊重对学生的差异。个性化差异首先要强调每个生命个体的不可替代性,都是一个潜在的艺术品,学校教育要把学生培养成一个有个性,有血有肉的人,这个人的思维和智慧都能得到发掘和保护,而不会因为教育让学生失去与他们的区别。

     生命在场就是意味着承认与尊重教师在教育教学过程中的创造性,一个真正有效的教育是个性化的教育,任何一种教育都是不可能放之四海而皆准的教育方法,教育是艺术,而艺术是无法重复的,因此,每个教师首先在教育教学过程中要懂得自己真实的感受,然后去寻找并感悟自己的教学方法,并且教师的方法能够得到别人的尊重。

  (四)生命教育可以提高教师的反思能力

     生命教育不需要有“操作手册”之类的东西,主要是因为生命教育是发展教育和完善教育的实践,它具有个性化的东西,需要每个参与者都能够感受到生命的真实体验。因此,我们需要加强教育与生活的关联,真正在实践中实现教育方面的建构,但是生命并不是人们所预设的那样,教育同样也不是事先安排好的,而是需要根据情境进行讨论和交流,从而使人得以成长,知识的意义得以生成。

     反思是生命教育的基本功,教师需要通过“反思—改进—提高—再反思—再改进—再提高”路线,然后不断的提高自己,这是教师自我成全的发展过程,只有勇于追求,善于成全,才有可能去成全别人。参与生命教育的教师需要在教育事业更有理想和抱负。只有这样,他们才能够成为生命教育的中坚力量。

三、 生命教学在教育界的意义

   教师无疑是发展教育事业中非常重要的人才,他是集“伯乐与千里马”当中最重要的人才,尊师重道在新世纪的教育工作当中非常重要,尤其是高中教育、高等教育等,更需要尊师重道,这样才能传递中国的儒家思想,发扬中国五千年的文化。只有师道的发展,才能增强生命教学的有生力量。

   生命教学首先要体现在人的生命性,它是师生生命存在的有机组成部分,它关注的是生命价值,从而引导学生心灵的成本,教学过程重要的打造师生关系,加强师生之间的对话,从而释放学生内心的能量,真正发掘学生的潜能,真正倡导师生的沟通。

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