基础教育课程改革

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(一)             

时  间:2014年8月13日

地  点:报告厅

主讲人:余超

主讲内容:理念引领,模型建设

专题一:文化视角下的课堂变革

一、课堂教学组织形式发展的三个阶段

(一)传统的班级授课制阶段

1.班级授课制的特点

(1)教学管理的集中性

(2)教学进度的统一性

(3)施教对象的广泛性

(4)按年龄划分年级

(5)教学内容的标准化

(6)规模化“生产”毕业生

以“教师中心、教材中心、课堂中心”的“三中心”为理论核心。

2.卓越课堂文化阶段

卓越课堂文化是课堂文化的高级形态,是站在时代高度,运用冯恩洪先生在上世纪提出的“尊重差异、创造适合”的教育理念打造的课堂新文化,通过教师智慧的引领,促进学生自主建构、形成生命自觉的新型课堂。

  1. 文化自觉阶段

美国学者查尔斯·费德在《教育大未来》对人类在21世纪所需的关键能力进行了概括,分为三类:

①学习与创新的能力

②数字素养(资讯、媒体和科技素养)

③工作与生活能力

教育从传授已有的文化知识向未来创造新知识做准备,学生由学习知识更多地向学会学习转换。学生培养目标的核心,应是从知识体系走向能力体系。培养创新型人才呼唤动态的、发展的、重组的教学模式。

(二)几个基本概念的内涵

1.卓越课堂

卓越课堂是适应农业社会、传统工业社会向知识社会转型,以实施素质教育为基本指向,以“尊重差异、创造适合”为教学理念,推动教学从“知识体系”逐步走向“能力体系”的课堂。

2.教学模式

教学模式是基于一定的教学理念而建立起来的较为稳定的教学活动框架和与该教学活动有关的各要素的结构。

3.课堂文化

课堂文化是课堂存在的样式与氛围,是基于一定的教学理念而逐渐沉淀在课堂中的教学环境、教学条件、师生关系、教学行为以及课程资源等因素的总和。

(三)卓越课堂教学模式的基本结构与实践策略

1.卓越课堂教学模式结构

基本式+变式=卓越课堂教学模式的构架

(1)基本形式

①教学理念——尊重差异、创造适合;

②教学环境——自由的、开放和激励;

③教学关系——民主平等、和谐融洽、尊重与信赖;

④教学方式——通过扩大学生的课堂参与,提高学生自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度;

⑤教学要素——个体自学、同伴助学、互动展学、教师导学、实践研学。

(2)变式

所谓变式,主要是指学校、教师根据学情、校情、学科特点等有目的、有计划地对卓越课堂教学模式基本式进行合理的转化,形成具有学段特点、学校特点、年级段特点、学科特点和教师亮点的教学组织形式。

卓越课堂教学模式的变式是对基本式的补充、放大和拓展。基本式明晰卓越课堂的基本价值取向,变式突出特色、亮点。

卓越课堂的基本式与一般的教学模式最大的区别

卓越课堂基本式只规定了课堂的行为要素,没有对要素的先后顺序、时间长短、是否全部呈现以及怎么表述要素等进行严格的限定,也就是说没有“固化”。这为更加适合学生个体需要的大量“变式”的产生、为向“文化自觉阶段”的过渡,创造了条件。

2.卓越课堂教学模式实践策略的建议

(1)“基本式+变式”策略

(2)“行政推动+行动研究”策略

(3)分层推进策略

(4)评价导向策略

    专题二:小组合作学习带来的启示

(一)小组合作学习的理论研究

1.竞争型学习:“利己损人”的方式,同伴关系是对抗的、消极的

2.个体型学习:“利己不利人也不损人”,个体之间相互独立、互不干扰。

3.合作型学习:“利己利人”的方式,团体成员关系是相互促进的“荣

辱与共”关系。

(二)传统课堂的弊端“六多六少”

(三)影响课堂教学质量的三个因素

(四)小组合作学习的设计与实施

1.小组合作学习的理论基础——学习与生活共同体,课堂就是一个由教师和学生组成的“学习与生活共同体”

2.小组合作学习设计与实施的基本原则

(1)组内异质,组间同质;

(2)任务分割,结果整合;

(3)个人计算成绩,小组合计总分;

(4)公平竞赛,合理比较;

(5)分配角色,分享领导

(五)小组合作学习的基本教学策略

1.学生小组学习

2.切块拼接法

3.共学式

4.小组调查法

    专题三:辨析几种模式,揭示规律

模式一:杜郎口中学教学模式——“三三六”或“10+35”

模式二:江苏省泰兴市洋思中学教学模式:先学后教,当堂训练

模式三:河南省西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革

(二)课堂教学模式改革的共同特征。

1.注重预习(自学);

2.注重互动(生生互动、师生互动);

3.注重训练(作业、检测、实验);

4.注重质疑探究;

5.注重模式,但不“模式化”。

结束语:

“谁也无法说服他人改变,因为我们每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门,无论动之于情或说之以理,我们都不能代替别人开门。打开这扇门的钥匙在屋内人的手中”

——美国作家:弗格森

 

 

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(二)

时  间:2014年8月14日

地  点:报告厅

主讲人:田汝华

主要内容:分组合作学习课堂————导学案的编写

分组合作课堂三要素:导学案是关键、小组合作定成败、评价是武器。

第一部分

一、导学案概述:导学案,是引领学生前行的航标,是点燃学生探索热情的导火线,是引导学生自主学习、合作探究教材文本、掌握学习方法和要领的路线图。

二、导学案应该发挥的有效作用

一是能引导学生的学习回归课本。

二是帮助学生实现四个生成(知识、能力、方法和情感)。

三是符合学生生成学习的课堂流程。

三、导学案的理解

“导”是引导、指导、诱导、疏导——关键是方法和能力的提升;“学”是学习、学会、会学、乐学——经历知识的形成过程,明确起点和终点;学生——学习的主体——学生要喜欢学习,学会学习。

“案”是方案,是设计,有目标、措施、步骤——方案是一种预设,要选择最佳。

四、导学案与教案的区别

一是导学案重“学”,教案重“教”。

二是导学案服务于学生,教案服务于教师。

三是导学案体现学生如何学,教案体现教师如何教。

四是导学案重在培养学生的能力,教案重在知识的传授。

五是导学案重在学习的过程,教案重在学习的结果。

五、导学案的衍生与变化

第二部分

    导学案的编写

一、导学案的编写原则

知识问题化、问题层次化、过程探究化、探究方法化

二、导学案的细分

预习案

探究案

检测案(或巩固案)

课时案(一课时一案)

课节案(一课书一案)

三、导学案的主要结构

1.课题课型

2.主备人、复备人、审查

3.学生姓名、使用日期

4.学习目标(三维目标)

5.重点、难点预设

6.预习导学(学后检查并质疑)

7.探究导学(学后展示提升)

8.达标检测(检测评价结果)

9.课后反思栏目

四、导学案编写的一般要求

1.课时性原则

2.主体性原则

3.问题性原则

4.层次性原则

5.预见性原则

五、导学案编写的一般步骤

分析教材

构思模式

定位问题

开始编写

交叉审核

六、导学案编写的注意事项

任务目标明确:什么人什么时间完成什么?

注意循序渐进:由易到难,由浅入深。

要趣味性强:引人入胜,层层深入。

要简明扼要:不能让导学案比课本还复杂。

要代表性强:问题预设要有很强的概括性和代表性。

要二次备课:在导学案中要留白,方便学生和老师的反思与思考。

七、导学案普遍容易存在的问题

用四句话概括为:满“案”“题海”战不休,以“案”代“本”令人忧。导学缺位成死穴,容量超载课难收。

八、导学案设计的常见问题

1.导学案设计教材化

2.导学案设计教案化

3.导学案设计习题化

4.导学案设计层次单一化

5.导学案设计问题直接化

6.导学案设计问题封闭化

    第三部分

导学案的举例

    第四部分

导学案的提升

一、问题生成单

1.是导学案的提升与发展。

2.强化帮助学生实现四个生成。

3.是更高一级的导学案。

二、问题生成单的编写原则

教师导学问题的设置原则:

包含学法指导与任务要求。

避免在书本上直接找到答案(间接问题)。

经过一定的独立思考或合作学习能够解决的问题。

学后质疑问题的设置原则:

1.内容为难以理解的知识点和难以解决的习题。

2.个人和组内暂时不易解决的共性问题。

3.是具有探讨研究价值的问题。

三、问题生成单内容及结构

1.学习目标(体现三维)。

2.教师导学问题(任务、方法)。

3.学后质疑问题(具体、准确、价值)。

4.合作展示问题(分任务、合作探究)。

5.检测反馈问题(精炼、分层、典型)。

四、问题生成单使用注意事项

1.区别学科特点

2.区别年级特点

3.区别课改推进程度

4.区别学生生源素质

结束语:

我们离成功有多远?我们与成功之间并不遥远,许多非凡的成就只不过是简单坚持的结果!世界上成功的人只有两个人:一个是傻子,一个是疯子。因为:傻子乐于付出,疯子敢于行动。所以,为了做成课改,我们必须像傻子一样乐于付出,像疯子一样敢于行动。

 

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(三)

时  间:2014年8月15日

地  点:报告厅

主讲人:田汝华

主要内容:分组合作学习课堂——卓越课堂实操系列指导

好的教育需要三个支撑:好学校、好教师、好课堂

好的学校有三个特点:关注学生生命发展的学校。

并不是靠成绩好的学生取得好成绩的学校。

为每个有差异的孩子提供最大发展的学校。

好教师有三个特点:把差生能教好的教师。

让学生学得好的教师。

让学生呈现精彩的教师。

好课堂的三个特点:享受的、快乐的、合作的

卓越课堂的三分教育:分层走班——适合的

分组合作——参与的

分类指导——特长的

                            第一部分
一、分组合作学习课堂

1.学生的学习方式:自主、合作、探究

2.课堂的核心环节:预习、展示、反馈。

二、分组合作学习课堂的来源

形式:预习—合作—展示—反馈。

三、如何才能把分组合作课堂做成功?

第一,坚定的理念。早改主动,晚改被动,不改反动。

第二,合适的流程。好流程的三个特点:

(1)变教为学——老师不教学生能会。

(2)体现“两个三”——三环节三学法。

(3)能操作——适合的、不能多不能少

第三,规范的操作。

四、文华学校的课堂流程

三环六步一反思:

三环:预习、展示、反馈。

六步:出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固。

一反思:全校干部师生每日一反思——干部教师每天写反思日记,部门学科组每天写反思栏,教师全体每天开反思会,班级每天开反思夕会。

第二部分

分组合作课堂的小组建设

(一)什么是小组

1.是自主学习的组织机构。

2.是合作学习的恰当组合。

3.是竞争对抗、激励学习的基本元素。

4.是生成学习的良好渠道(质疑与补充)。

5.是学生情感、态度、价值观培养的有效组织。

(二)如何组建小组

1.小组划分的原则:同组异质,异组同质,组间均衡。

2.小组长的选择:民主选举与教师指派相结合,让既有组织能力又有学习能力的学生当组长。

3.小组的座次:(方便于对学帮扶与对学研讨)

4.大班额学生的分组:大组中有小组,组中组。

(三)如何培训小组

1.学习培训:独学、对学、群学、展示规范。

2.组长培训:组长的组织与管理要求。

3.组员培训:系统培训与强化要求。

(四)小组文化的建立与作用

1.小组文化的内容:组名、组徽、组训、组歌。

2.小组文化的内化:给各组将小组文化内化成组员认同与归属的环境与机会。

3.小组文化的作用:提升组员自信,促进小组团结,加强小组合作,激励小组进步。

(五)小组巩固与提升

1.保持小组的相对稳定与合理调整。

2.恰当有效利用小组评价。

3.增进小组间的交流与学习。

4.给小组合适的任务,让每个小组有自己的成就感。

第三部分

卓越课堂的有效展示

一、展示的定义

展示就是学生对导学案里的学习内容在充分“预习”、深入思考探究的基础上,用简洁生动的方式把自己或本组的学习成果呈现出来,从而实现进一步生成知识、提升能力的过程。

二、展示的作用

知识的生成;

能力的培养;

潜能的挖掘;

个性的张扬;

成功的享受;

记忆的巩固;

效果的反馈。

三、展示的分类

1.小展示:

小展示为组内展示,或小范围展示。是每个同学把自己独学、对学的学习成果或感受,在小组或小范围内呈现出来的活动。

2.大展示:

大展示是某小组在充分自主、合作、交流后,面向全班同学呈现学习成果与感受的活动。

四、展示的规范

  1. 围拢规范:动作迅速、轻声有序、层次合理。
  2. 开场白规范:精彩简捷、风趣幽默、内容与问题相关。
  3. 板书规范:工整美观、书写快速流利、字体大小合适。

4.展示发言规范:面向同学、神态自然、大声大方、脱稿演讲、吐字清晰、表达流畅、富有表现力和影响力。

5.聆听规范:专注细心、精心思考、会质疑、补充和评价。

五、展示的评价

1.评价标准的设定:评价标准的设定是依据展示的规范要求和课堂教学的内容来设定的。

2.评价的方式:量化评价和语言激励评价

六、展示的培训

(一)系统培训

1.系统培训的项目

展示规范的学习:《展示歌》和《展示规范要求》。

板书规范的培训:工整干净、一笔一画、写字速度、字大行高等。

围拢规范的培训:迅速安静、5秒内完成。

表达规范的培训:大胆、大声、大方。

2.系统培训的方案

培训项目、培训要求、培训时间、培训验收。

3.系统培训的验收

学校领导组成评估验收组进行逐班验收。

(二)平时课堂强化

1.课堂评价强化。

2.班会夕会反思强化。

七、展示的原则

1.展示预设原则

2.允许出错原则

3.教师让位原则

第四部分:
如何落实分组合作学习课堂

一、大胆实践

二、解决三个层面的认识问题:教师层面、学生层面、家长层面

三、制定切实可行的方案

四、行成系列课改的制度

五、坚持住

卓越课堂给文华学校带来的影响

1.学生喜欢了。

2.教师解放了。

3.学生能力提升了。

4.教学成绩提高了。

5.学校的知名度更高了。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(四)

时  间:2014年8月27日

地  点:大阶梯

主持人:刘兆丰

主讲人:路秀兰

主要内容:《实验中学课堂教学改革培训会》、《创建学习小组方法培训》

一、对三节课的理解

一是展示未来发展趋势的翻转课堂;要取其精华,不能只看瑕疵的地方,如数学课要看老师功底和素养。

二是要进行教师和学生的全员培训。

二、在改革中我校应该怎样做

一是要起到实验中学的引领、示范作用;

二是七、八年级全面铺开,全面参与,九年级重点推进;各年级各学期按学校规定的工作去执行。

三是要坚强培训,做好教师思想的引领。

四是鼓励创新,希望借此机会涌现出一大批课改之星;名师、骨干教师要发挥示范引领作用,青年教师要在课改中脱颖而出,有所建树;以改革论英雄,尽快的适应课堂。

五是要带领好集团校,做好自己应尽的职责。

六是提出了课堂教学改革的“三不”——不怀疑、不观望、不偏激;“三敢”——敢设想、敢尝试、敢创新的具体指导思想,解决教师思想问题。

三、专题讲座:创建学习小组的方法

(一)目的:变学生被动听为主动学,通过问题让学生动起来;改变教师的教学方式方法;改变以往只重知识不重能力的教学方式,要培养学生的学习能力、研究能力、观察能力等。

(二)原则:组间同质;组内异质;同质结对的原则。

(三)人数:8人一组

(四)分组方法:要考虑:学习成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等诸多因素。

1.男女比例适中,思维互补;    2.学生性格搭配互补;

3.优势与弱势学科的结合;4.座位安排合理;

5.个头的考虑;6.阶段性、随机性调整

(五)组内机构:A.正组长(学习管理) B.副组长(小组纪律卫生)每科可有课代表,其中能力强的可担任两科课代表

(六)组长的选拔:自荐的;教师指定的;组员推荐

原则上是:A.学习好的;B.性格外向;C.有责任心的

(七)分组完成的时间:下周一分完

刘校长总结:

一是课改势在必行,虽然有痛苦,但必须做。

二是要改变我们的观念,每位教师都要走在课改的前列。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(五)

时  间:2014年9月2日

地  点:大阶梯

培训人:陶 英

主讲内容:    《学习小组长培训》

一、学习小组的概念及内涵

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习,共同实现学习目标,并以小组的整体成绩为评价和激励依据,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。

它的内涵涉及以下几个层面:一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织;二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动;三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动,包含小组学习者的自主性学习、探究性学习;四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据;五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动;六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

二、为什么要采取小组学习的方式

(一)学习小组建立的必要性

学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一,改变过去单一、被动、陈旧的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体,能够充分发挥学生的主体性、主动性,同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。

(二)小组合作学习的理论依据

1.集体动力理论 (关键词:增值效应  互补  团结  依靠提供动力)

集体动力即来自集体内部的一种“能源”,集体内各成员的良好合作会给每个成员产生多方面的“增值效应”。首先,具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补;其次,合作学习有利于培养学生自尊和自重的情感。从集体动力理论的角度看,当合作成员聚在一起为了一个共同目标而工作的时候,靠的是团结的力量,相互依靠为个人提供了动力。

(三)学习小组的优势

1.有利于教学过程中各动态因素的多边互动

小组合作学习从主体构成上讲,它不仅包含了师生互动,更重要的是增强了生生互动的交流形式,转为师生互教互学、共同发展的“学习共同体”。学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

2.有利于激发学生学习的内驱力

小组合作学习改变了传统的分组方法,把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组,给每个小组设置共同的学习目标,并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价,小组内的每名组员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”。小组成员的集体荣辱感增强,学生学习的内驱力也自然增强。

  1. 有利于学生认知水平的提高

在小组学习过程中,学生是教学活动的积极参与者,掌握某种知识和技能的成员,把知识和技能教给组内的其他成员,达到人人教我,我教人人的效果。

4.有利于学生主体地位的发挥

小组学习可以为学生提供更多的主动建构的机会,通过独学、对学、群学的学习过程,用自己的方式探索知识,互动交流,相互促进,共同提高,有效地彰显了学生的主体地位。

5.有利于创设民主平等的对话环境

在小组中学习,学生间是平等的,教师躬下身子的参与,在学生看来也是与他们平等的,在这样一种宽松、民主的环境中,学生敢于表达自己的想法,思维才能始终处于积极的状态。

6.有利于培养学生多渠道获取信息的能力

通过合作学习,引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中,学生围绕一个主题,广泛查阅书籍,进行电脑及专家咨询,去博物馆、实验室等,拓宽了知识来源渠道,同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

7.有利于培养新型的师生关系

在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体,提供了一种师生互动的新形式,有助于提高学生的积极性,师生间能够平等对话与交流,真正体现教学的民主。

8.有利于培养学生的团队意识

学习小组的异质性决定了学生在共同活动中要做到“兵教兵,兵强兵,兵练兵”,成员之间互帮互学,合作互助,易于建立和谐融洽的人际关系,从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

9.有利于培养学生的竞争意识

虽然合作学习,强调学生间的合作,但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念,竞争成功的可能性才更大。

10.有利于形成全面多元的评价方式。

在小组学习时,学生间的评价就不只在结论上了,在探索知识的过程中,他们之间的评价将随时随地的发生,更有利于形成全面多元的评价方式。

三、学习小组的创建

1.选一名得力的组长

组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

我们认为学习小组组长应具备以下条件:①有很强的组织和协调能力;②有很强的口头表达能力;③学习成绩优秀;④有很强的责任心与集体荣誉感;⑤有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力;⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力,这是培养学生领导才能的起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生,却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。

2.每个小组还可以设立一个组长,六个学科组长,学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任,这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,使小组的每个成员都感觉到我很重要,为小组建设贡献力量。

3.组员:要配合组长工作,提出合理建议,协助组长完成任务,配合组长提高成绩。

4.组长开展工作

(1)起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。看看一些学生给自己小组起的名称:光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰,这是何等的信心,何等的意志,何等的气魂!

(2)编一个相应的代号

按照一定的标准分好小组之后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为:1、2、3、4、5、6、7、8,这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免“搭便车”现象的发生。

(3)组内结对:组内实力相当的2人互结对子。组内的两两对子之间既是合作者、竞争者,也是相互监督者。对子间马上起草签订《合作公约》(互帮互助不保留等)与《挑战书》(竞争不谦让等),旨在两人能真正合作与竞争。

(4)座位安排:对子均对面坐(按对子的成绩分别称A、B、C层),便于交流。A层对子坐在最中间,B、C层分坐两边。便于A层学生能及时有效帮扶B、C层学生。组员为7人的,A层3人,座位可根据学生的性格特点及表现安排。

(5)建小组文化:在组长的组织下,同学们可以自行制定、设计组名、组规、组宣言、组目标等,老师要做的就是组织各组展示、评比。在走廊的文化墙之间展示出来。

5.组内学习方式:独学、多学、交流、班内展示、整理学案、达标测试。

6.评价方式:组长评价组员、组员互评、组间互评、师评生、生评师、自评。

7.几种力的培养:

自学力:独立自主的学习,看好学案,提出不会问题;

合作力:同组交流时声音适中、表意清楚、同质互助、异质帮扶;

展示力:动作快、按照《课堂展示歌》去做。

四、小组文化建设

1.由组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训,并制成标志牌,激励小组的每一个成员,甚至可以有组歌。在制定组名时应围绕学校主流文化或者理念来引领学生取一个积极向上富有新意的响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。如:光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等等。

2.由学科小组长根据班规制定组规,从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求,确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

3.由组长和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动,如:开组会、座谈、等,和谐组员之间的关系,增强小组凝聚力,促进组内同学的相互了解和团结协作,形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

五、学习小组的组员分工与分层培训

(一)组员分工

小组设正、副组长统管组内的所有事务,小组成员各负责小组内的一项或多项事务。

一般来讲行政组长主要负责对每个组员进行分工,不定期的召开组员会议,做好组员的思想工作,安排好组内每个科目的帮扶对子(班主任与组长、组员一起商议组建而成,如1与8,4与5,2与7,3和6是帮扶对子,1368是组内的第一讨论小组,2457是第二讨论小组,1与2,3与4,5与6,7与8形成组内竞争伙伴。因为在每节课的学习流程中都涉及到小组讨论、对子帮扶和作业互批等合作学习的环节)和学习对子,对组员每节课每次的作业进行评价,对每次周考、月考进行分析,在每天的晨会,每周的班会课上对本组组员的行为习惯和学习状态进行总结,制定下周的学习计划与目标,并经常与组员的家长沟通汇报学习生活情况等工作。

副组长主要是协助正组长完成各项工作,比如分管小组课外的日常事务,每个组员职责的落实情况(主要包括各学科的作业收发情况)。

对于组员的分工,组长要根据组员的能力对本组所展示的内容进行具体分工,如:抄题、画图、双色笔的标记、总结归纳知识点、易错点、小窍门、一题多解、讲解、解题过程的书写、补充和拓展等。课内细化到对于不同课型做不同科目的分工,组内的分工有些是固定的,但有些时候是由组长副组长随机安排的。

(二)组长培训

1.明确小组长的责任和作用

(1)行政组长职责

①了解组内同学的思想动态,融洽同学之间的关系,打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。

②协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程,做好组织分工,明确任务目标,确保每一个学习段的学习活动有序进行。

③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序。

④及时分配学习任务,督促组内的同学自主学习,按时高质量完成作业。

⑤协同学习小组长对本组同学的学习状况,学习目标的达成情况搞好评价和总结,提醒帮助待优生确保学习效果。

⑥经常反思小组管理中的问题,组织组内同学开展每周一次的小组活动,研究解决存在的问题。

(2)学科组长职责

①及时地收齐作业,查好作业的质量,交给学科课代表。

②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程,做好组织分工,明确任务目标,确保每一个学习段的学习活动有序进行。

③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况,发现在自学、讨论、展示、检测以及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议,及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和导学案的措施。

④协同行政小组长对本组同学的学习状况,学习目标的达成情况搞好评价和总结,提醒帮助待优生确保学习效果。

⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动。

⑥开好由学习班长组织的高效课堂研讨会,认真汇报组内的情况,积极思考讨论改进的措施,并把会议的精神传达给小组成员。

(三)小组成员培训

1.加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,帮助潜能生学习,让潜能生也学得懂的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助潜能生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。

2.给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们的每一点微小的进步,都要给予及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,一点一点地培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中时刻记着他们,关注他们。

3.转变传统的学生评价方式。传统评价是评价学生个体,而这种评价是采取捆绑式评价,评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,个人的成绩当然不能忽略,可在组内评价。强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平,可以在班内开展优秀组长的评选,以此激发优等生帮扶潜能生的积极性,还可以开展学习小组竞赛活动,营造小组间的竞争氛围。

4.在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围,为班级工作创造更大的舆论空间。

总之,只有把学习小组建设好了,合作与交流才会真正地发挥作用,学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(六)

时  间:2014年9月3日

地  点:阶梯教室

主讲人:刘兆丰

主讲内容:    《“四环七步”教学模式课堂教学流程》

“四环七步式”教学模式是在我校原有的《主体发规式教学模式》的基础上根据尊重学生主体性和个性差异,遵循教育规律的原则下对原有教学模式的进一步完善与发展。

“四环七步式”教学模式是指课堂教学由“预习、展示、点拨、反馈”四个环节和①明晰目标;②自主学习;③合作释疑;④展示交流;⑤点拨解疑;⑥达标测评;⑦盘点收获七个步骤构成。其中①明晰目标;②自主学习;③合作释疑;④展示交流;⑤点拨解疑;⑥达标测评;⑦盘点收获七个步骤构成课堂教学的基本流程。

四环的基本要求:

四个环节包括“预习、展示、点拨、反馈”, 其中第一个环节为辅助环节(约2分钟左右),后3个环节为主要环节(约42分钟左右)它的一般操作要领是

“预习”,就是教师为学生设计课堂自主学习的方案,在课前,以导学案的形式出示学习目标,指明学习重点、难点、学习方法等,学生通过独学、对学、群学等形式,掌握所学内容。
“展示”,就是通过独学(学生个体独立学)、小展示(小组合作)、大展示(各小组交流),对所学知识进行展示,及时反馈学生对所学内容的掌握情况,纠正错误,总结方法,揭示规律。

“点拨”,就是教师对学生在合作交流展示后仍未理解的易错点、易混点、思路、方法、规律进行点拨,促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界,教会学生学习与思考。
“反馈”,就是当堂训练,检验学习效果,引导学生巩固和深化所学知识,加深对所学内容的理解和感悟。

七步的基本要求:

课堂的教学流程包括①明晰目标;②自主学习;③合作释疑;④展示交流;⑤点拨解疑;⑥达标测评;⑦盘点收获七个步骤,它的一般操作要领是

明晰目标,就是教师创设情景,以恰当的方式简单引入,板书课题,出示学习目标,使学生明确学习的重点、难点和方法,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。 此环节老师要详细交代和解读该节课的学习目标,分别从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行解读,然后用有创新的方式导入新课,并调动同学们的上课激情。然后,对批改的导学案进行评价式反馈,对出现的比较严重的问题提示同学们在本节课堂上注意订正和总结。

自主学习,就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”,(难易适当的问题,启发学生思维.假设性问题,激发学生思维多角度提问和开放性问题,发散学生思维,引导性问题,深化学生思维)编写成导学案,让学生根据“导学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点,从而使学生理解本课的基本概念、基础知识,对本节课知识有初步的认识,初步构建起知识体系。

合作释疑,就是学生对自学过程中存在的问题,小组内进行充分的交流,使学习内容最大限度的在小组内得到解决,记录员作好记录,以备展示,并找出本组未解决的问题。 这是学生相互学习、共同促进的关键环节。

展示交流,就是各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析,让中差生尤其学困生多种形式对所学知识进行展示,学生找错误,或比较自己做法自由更正,各抒己见。此环节是课堂中最精彩和高潮部分,是全班分享组内学习成果的过程。

点拨解疑,就是教师对各组未解决的问题进行疏理,教师与学生互动,也就是教师补充、更正,帮助归纳、总结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这是考量教师综合素质的最关键环节。好教师的主导作用正像叶圣陶先生所言:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”一是针对学生的展示点评,肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题;二是对学生模糊不清的疑难,做出准确的答复;三是对重难点问题进行点拨讲解,归纳方法、规律,老师的讲要语言简练,直奔问题,点深点透;四是针对展示点评情况科学评价各小组,激励到位。这一环节是帮助学困生解决基本问题,是“补差”;同时,优秀生通过帮助学困生纠正错误,教学相长,更加透彻地理解知识,增强能力,养成合作精神,又是“培尖”。这样,不同层次的学生都有提高。

达标测评,就是通过完成课堂作业,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。当堂训练要重在打好基础,让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能,向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。
盘点收获,就是教师引导学生总结本节课的收获,谈思想、情感、态度、品质、体验等,锻炼学生总结归纳的能力,学会在反思中成长。
以上7个步骤是互相联系、相辅相成的,7位一体构成了课堂教学的基本程序。教师运用时,要掌握一个原则,就是全过程都要指导学生自学,教师的“点拨”应该是在学生学了以后,针对发现的问题而进行的。但因学情不一样,科目不同,课型不同,年级不同等等,教师必须灵活运用,作出相应改动,不要生搬硬套、模式化。既要坚持全过程引导学生学这一原则,又要灵活运用操作方法,低年级多“扶”一点,高年级多“放”一点;学生基础差或教学难度特别大时,就多“扶”一点;学生基础好或教学难度小时,就多“放”一点;科目不同,年级不同,课型不同,运用时可有所变动,一切从实际出发,怎么教效果好就怎么教。给学生看书、练习的时间要长一些,辅助环节的时间要少一些,教师的过渡语要少一些,课堂要做到“三讲三不讲” (教师讲授总时间控制在15分钟以内 ),“三讲”即:讲学生提出的问题,讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知识,“三不讲”即:学生不预习之前不讲,没问题不讲,有问题学生不讲之前不讲。注意学段衔接的问题,教师要熟悉小学教材,这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。要注意学科与学科的联系、渗透,如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力,让学生认真阅读教材,思考问题,找出答案。语文课上教学文言文时,要注意不重复介绍时代背景,因为学生已学过历史。因老师、因学生、因科目、因课型、因进度等诸多因素,课堂教学,具体规定了每一节课的环节,其实在现实的课堂中是无法实施的,也不易于操作,现实中不可能、也没有必要每节课都要有那么多具体环节,因此,教师在具体教学中要灵活把握。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(七)

时  间:2014年9月5日

地  点:报告厅

主讲人:路秀兰

主讲内容:《实验中学课堂教学模式改革家长动员会讲话稿》

尊敬的家长同志们:

大家晚上好!

自上学期家长开放日与大家做一交流后,今天,我们又因为辽源市全面铺开的“课堂教学模式改革”一事,再次相聚在一起。今天,借此机会,与大家共同探讨一下课堂教学模式改革的问题。

辽源教育在教学模式的改革上有着悠久的历史,也取得了优异的成绩;但像现在一样,由辽源市市委、市政府牵头,投入几百万元进行课堂教学模式改革的“大手笔”还是第一次!此次改革也受到了省教育厅领导的高度重视,力主辽源搞出成绩,总结经验,为全省课堂教学模式改革趟出一条新路,为学生的终身发展奠基!

辽源市教育局领导班子成员为了此项工作的顺利实施也做了大量的工作。8月13——15日,在为期两天半的时间里,组织全市所有教师收听了专家们的讲座,听了一线教师的课,并选出教师代表与专家们进行了面对面的交流。可以说全市教育系统的领导和老师经受了一次“风暴的洗礼”!老师们心中有了前行的动力,但也有一些困惑有待于在今后的课堂改革中去改进完善。为此,今天的这个家长会我就与家长们谈一谈怎样看待课堂教学改革?怎样去支持学校、教师、学生的改革的问题,以期达到课堂改革的顺利实施,学生的学习、合作、交流、创新等能力的极大提高。

为此,我们要做好以下几个方面的工作:

一、统一思想

大家想必都听过著名的“钱学森之问”?

2005年,温家宝总理在看望钱学森的时候,钱老感慨说:“这么多年培养的学生,还没有哪一个的学术成就,能够跟民国时期培养的大师相比。”钱老又发问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”

“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题,需要整个教育界乃至社会各界共同破解。

大家也知道这样一种奇怪的现象,中国学生在世界奥林匹格竞赛中斩金夺银,但在世界著名大奖——诺贝尔奖中却鲜少看到中国人的身影。盼望着、盼望着,有了一位诺贝尔文学奖的获得者——莫言,但令人感到啼笑皆非的是,莫言因为碰上文化大革命,只是小学五年级毕业,后来进修上的大学。因此,有人戏言说:“莫言如果读完了初、高中,中国的诺奖得主又将消逝了。”虽说是一句戏言,但却正说明中国的教育存在问题。正如一幅漫画中所画的,入校时的学生是各种图形的,但出校门的时候却都变成了一个形状。中国的学生缺乏自主学习的能力、创新的精神、欣赏别人的能力、合作交流的能力……这都告诉我们,培养学生的自信心、创造力、合作交流能力等能力的培养是最重要的,也是适合将来社会发展趋势的!是势在必行的!

作为教育人,没有培养出世界需要的人才,我们深感汗颜!但我们也在积极探究其中存在的问题,并积极寻找解决问题的方法。本次课堂教学改革,就是我们找到改变现状的一条出路。通过此次改革,让学生学会自主、合作、探究式的学习方式;让学生学会展示自我、敢于展示自我、展示好自我;让学生放眼世界,从做世界人的角度,树立领袖风范,为适应社会的角度去塑造自己,真正为学生一生的发展奠基。

为此,我希望所有的家长积极支持市委、市教育局、我校的课堂教学模式改革,把它看成是孩子生命历程中的一个新的里程碑,让孩子们顺应潮流,跟上步伐,成为课堂教学改革中的佼佼者,在课堂教学改革中锻炼自我、造就自我、从而成就自我,为学生走入社会打下坚实的基础。

二、我校做法

既然是决定学生发展的一次课堂教学模式改革,我们是十分慎重的对待此次工作的,我们认真谋划、严密组织、精心设计,做了如下几个方面的工作:

首先,组织教师全员参加了市教育局举办的培训活动,并把专家们的讲座发到校园网上,供教师反复学习、感悟。

其次,召开了领导班子专题会议,就课堂教学模式改革的相关问题做了深入的探讨。班子成员进行了详细的分工,确定了学校、年级学科的三级课堂教学模式改革领导小组,制定了《辽源市实验中学课堂教学改革实施方案》、《辽源市实验中学课堂教学改革“四环七步式”教学模式课堂教学流程》、《实验中学课堂教学改革好课的评价标准》、《实验中学课堂教学改革小组合作评价标准》、《实验中学课堂教学改革教师评价标准》等一系列的改革措施,为我校课堂教学模式改革提供了有力的保障。

再次,召开了实验中学课堂教学改革动员大会,我在会上就课改的背景、实施的目的,实施的方法等进行了深入的剖析,使教师们提高认识、树立信念,寻找方法并明确告诉教师:改革是必然、我们学习的是成功的经验,为此,我们要做到“三不”:不怀疑、不观望、不动摇;也要做到“三敢”:敢设想、敢尝试、敢创新。并希望借此改革大潮来临之际,我校能处处走在前列,以不辜负作为实验中学“实验”二字赋予我们的使命。

第四,进行了系统的、全方位的培训。在全校教师课堂教学改革的动员会上,我就做了《关于课堂学习合作小组的有关问题的培训》,就小组建立的原则、方式方法、需要注意的问题等方面为老师们进行了解读,从此角度打开了我们课堂教学改革的破冰之旅。陶英校长为全体小组长、全体学生做了《课堂教学改革学习小组、小组长培训》,使全体学生参与到课堂改革中来。刘兆丰校长为全校教师做了《辽源市实验中学课堂教学改革“四环七步式”教学模式课堂教学流程》的专题讲座,使教师明了我校课堂教学改革的基本模式,有了实施的依据,为教师们在具体实施中指明了方向。由姜海波主任为全体教师做《导学案的制作以及注意的问题的讲座》。今后这样的讲座还将持续下去,目的是利用讲座,为教师和学生分忧解难,为课改的顺利实施铺平道路。

第五,开展系列论坛活动,及时查摆出在改革中所遇到的具体问题,一方面为教师们解答疑惑,更多的是交流、收集在教师们在改革中好的做法,积累经验,以利再战。

第六,设立《教科研月报》专刊。为了扩大教师视野,使教师更多地了解国内外的教育教学改革动态,我校创办了《教科研月报》。现在,为了更好地实施课堂教学改革,我们将设立《教科研月报》专刊,把学校开展的活动、学生、教师中好的做法做一展示,也将教师的疑难问题进行解答,使专刊成为师生共同抒发心声、共同提高的沃土。

第七,聘请专家到校指导。改革中就难免有困惑,我们教育局为我们协调了相关的专家一个月一次到我校为我们进行现场指导。这是我们答疑解惑的最好机会,更是我们课堂教学改革得以成功的一个关键,也是家长们应该放心的一个重要因素。

三、家长应该怎样做

如果说一项改革的成功,有领导的英明部署,有学校师生的齐心努力,更离不开家长的有力支持。

家长可以辅助我们做好下列工作:

首先,与我们一道做好孩子的思想工作。让孩子积极参与到课堂教学改革中去。在课堂上认真与同学合作交流,积极发言,敢于展示秀出自我,丰富自我。

其次,课堂教学模式改革将是学生有了更广阔的预习空间,我们将下发导学案来教会学生学习的方法。为此,家长要协助老师安排好孩子的预习,关注学生导学案的预习情况,让孩子的预习有效果,这样课堂上才能收到实效。

再次,家长要把好孩子收集资料关。我们的课堂教学模式改革,其中一个重要的目的,就是教会孩子自己学习,教会孩子们通过自己上网收集资料,与同学交流,掌握学习的方法,不但授人以鱼,更要授人以渔,就是要教会学生学习的本领。我们的学生以前的上网是为了玩,现在的上网是为了学习。但是,学生是把握不好尺度的,所以,学校担心孩子学习以后控制不了字要玩游戏,为此希望家长把握好这一关,为孩子提到一个把关定向的作用。

家长同志们,随着互联网的使用,地球已经变成了地球村。我们的学生未来的竞争已经不再是一市、一省、一国的竞争,而是世界人的竞争。所以,我们培养孩子的目光就要放眼世界,就要着眼未来,这样,你就会赞成我们的改革,支持我们的改革,就会成为孩子的引路人,为孩子的一生发展奠基!这是你们的希望,也是我们课程改革的终极目标。让我们共同努力,期待我们的孩子明天会更好!

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(八)

时  间:2014年9月9日

地  点:阶梯教室

主持人:陶  英

主讲人:路秀兰

主讲内容:    《辽源市实验中学课堂教学改革实施方案》

2003年以来,我校的课堂教学改革在上级教育行政部门及教研部门指导下,先后探索并总结《探究发展式教学模式》、《主体发规式教学模式》并在课堂教学中进行了推广和运用,取得了一定的成果,课堂教学面貌有了一定的改观,为进一步切实提高课堂教学效率,打造卓越课堂, 确立学生在学习过程中的“主人地位”,把课堂真正还给学生,以学生为主体,减负提质,培养学生综合能力,提高学生综合素质,根据《辽源市基础教育课堂教学改革项目—“燎原工程”实施工作方案》的要求,结合学校课堂教学的实际,在过去已有实践的基础上,制定此方案。

一、指导思想

贯彻落实《基础教育课程改革纲要》精神,尊重学生主体性和个性差异,遵循教育规律,进一步探索教师的教学方式和学生的学习方式,通过课堂教学改革探索提供适合学生的教育,促进学生的个性发展,提高教学质量。

二、发展目标

总体目标:牢牢抓住“课堂”这一教学工作的主阵地,以”文化立校,全面育人”为指导,关注师生的共同成长与发展,真正实现课堂教学的有效性、高效化,走出我校课堂教学改革的特色之路,发挥学校的示范引领作用,创办人民满意的特色学校。

学校目标:调整教学关系,建立民主课堂,尝试应用“四环七步式”课堂教学模式,逐步完善我校的主体发现式课堂教学模式。

课堂目标:转变教师的教学方式和学生的学习方式,建立各学科灵活的课堂教学基本模式,以小组学习为组织核心,切实用好导学案,打造高效课堂。

教师目标:学会反思,并在不断地实践和反思中改进和创新课堂教学,形成具有本学科特色的课堂教学模式,打造教师个人教学风格。

学生目标:做课堂的主人,探索、改进、改造自己的学习方式,做自我发展与提高的主人,通过小组合作学习,使学生的各个方面得到全面和谐的发展。

任务目标:在七、八年级全面铺开,九年级重点推进,以示范引领与模仿跟进相结合,全员参与梯次递进相结合为策略,在全面推开的同时着力培养一批骨干教师,及时总结他们的成功经验,为其他教师提供便捷有效的学习途径,各年级按照学校的统一部署,严格落实推进。

三、课堂教学改革的具体内容

(一)优化小组建设,促进小组功能多样化,本着组间同质,组内异质的原则,优化小组建设。

1.明确小组长职责。不但要积极主动参与合作学习,更要协助老师落实小组学习任务,起到组织和监督的作用。
2.组内科学建设。合作学习是以小组活动为主体的,组员有分工有合作,做到各司其职,各尽所能,最终合作达到目标。为了最大程度地提高学生的参与率,组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。保证事事有人做,人人有事做,让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任, 小组合作学习是实施有效的课堂教学的重要载体和形式,在具体的实施过程中,要逐步改变小组合作学习就是“小组讨论”的思路,创新形式,逐步将班级管理的全部工作分解到小组工作中。

3.小组文化建设。正如我们的班级文化建设一样,小组文化建设能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化。所谓显性文化是指小组组建后,要求各组在组长的组织下,每位同学明确自己的奋斗目标和座右铭;小组所有同学一同创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标。这样可以使得每位同学时刻都有动力,每个小组更有凝聚力。

4.建立学生个人成长档案,加强学习小组的考核评价,实行三级量化管理办法(小组、班级、学校)。小组评价应做到节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。
5.建立起科学的评价机制。评价主要包含两个层次,一个是任课老师对小组的评价,一个是小组长对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价,包含课前、课中和课后三个阶段 。评价奖励分集体奖励和个人奖励。集体评价奖励项目可设优秀小组和勤学小组,个人评价奖励可设管理之星、独学之星、勤学之星、点评之星、展示之星、参与之星等。
(二)“学案”导学
1.教师备课变“教案”为“学案”
教师站在引导学生自主学习的角度,编写适合学生自主学习的“导学案”。
2.教学方式体现教师主导
教师体现的是导和帮,学生的学是主旋律,教师的帮是画龙点睛,学习过程规范有序而有实效。
3.学习方式体现学生自主地位

用“导学案”教学,学生是在老师的组织下,依据“导学案”的设计编排,环环紧扣步步深入地进行自主、合作、探究学习。
(三)逐步形成“四环七步”教学模式

“四环”是指课堂教学由“预习、展示、点拨、反馈”四个环节构成,其各环节所占时间比例要因课而宜、因生而宜。

“七步”是指课堂的教学流程包括①明晰目标;②自主学习;③合作释疑;④展示交流;⑤点拨解疑;⑥达标测评;⑦盘点收获七个环节。

(四)逐步形成自主合作学习型课堂教学改革评价标准

课堂教学评价的基本理念是:体现学生在评价中的主体地位,注重形

成性评价对学生发展的推动作用。

四、保障措施

(一)加强领导,明确责任。成立以校长为组长的课堂教学改革领导小组,具体负责课堂教学改革的组织、管理、指导与推进;要充分发挥学校教务处和教研组的作用,形成以教研组、备课组为核心、教师人人参与的研究网络。

(二)落实任务、健全制度。为保障教学改革的顺利开展,各教研组、各学科组要科学制定课堂教学模式改革具体实施方案,积极组织活动,扎实开展工作;要建立相应的制度,做到目标明确,任务具体,责任到人;要进一步完善常规管理,特别是备课与授课的管理,业务检查的管理,研究制定相应措施,狠抓落实,确保教学改革工作健康持续发展。

(三)营造氛围、文化推进。更新教学观念,立足校本教研,使教学改革扎实有效的开展,切实通过专题式、案例式、观摩式和教学反思式等多种研究途径,来解决教学改革实施中遇到的问题和困惑。通过学校理念彰显办学特色,办学方向;通过墙报、黑板报、宣传栏等,适时变换主题,宣传课改,营造良好的班级文化环境,创设课改氛围。

(四)评比奖励、激励提升。对课改成绩突出的,学校将给予奖励。课改领导小组组织形式多样的课改评比活动,如评比优秀课、优秀案例、优秀论文、优秀教案、学案等,并与教师考核挂钩。对班级文化和学生文明礼仪表现优异的班主任,学校进行奖励。在学生中对表现优异的小组和个人进行奖励。

(五)学校提供专项经费投入,保证课改实验设施设备、师资培训、教学研究、评价奖励等方面的基本需求。

五、阶段安排

第一阶段:学习研究制定方案阶段(2014年8月13日—-9月15日)
1.成立课改领导小组、考核评价小组,制定相关制度。明确指导思想、目标、任务、阶段工作安排;制定学校课堂教学改革实施方案及时间推进表;

2.对全体教师进行动员及培训;

3.召开家长会,宣传动员;

4确定教学模式,制定基本课堂教学流程;制定课堂评价标准;

5.分学科研讨导学案模本;

6.对学生进行小组合作学习的相关培训;形成合作学习小组雏形;

7.集团校研讨,统一目标及任务要求;

第二阶段:全面组织实施阶段。(2014年9月16日—2016年7月)
1.每月召开一次领导小组会议,针对课改中存在的问题,适时调整方

案,共同研讨,进一步进行探索 ,推动课改进程;

2.定期开展课堂教学观摩、研讨活动,开展各类听评课活动,培养学科课改典型,实行课堂反思制度;

3.深化校本教研,组织教师参与校内外的课改培训;

4.联系学科教研员和专家组,解决课改教学中实际问题,调整工作措施;

5.编制每月一期的简报,对课改实施情况进行及时报道;

6.及时搜集整理各种过程性材料,整理好各项档案。及时进行阶段总结,汇总学校课改资料(六大类资料);

7.组织开展集团校各种活动;

第三阶段:总结提升深化阶段(2016年8月—2016年12月)
1.各学科、各课型形成比较稳定的高效课堂教学模式;

2.学校制定出比较成熟的课堂教学评价标准和评价方案;

3.形成比较稳定的学校教学特色;

4.总结教师经验,集团校展示课改成果;

5.汇总课改材料,形成学校总结性报告;

附、推进时间表

时间 项目内容任务 负责人
2014年8月13日

——9月15日

学习研究制定方案阶段

1.成立课改领导小组、考核评价小组,制定相关制度。明确指导思想、目标、任务、阶段工作安排;制定学校课堂教学改革实施方案及时间推进表;

2.对全体教师进行动员及培训;

3.召开家长会,宣传动员;

4确定教学模式,制定基本课堂教学流程;制定课堂评价标准;

5.分学科研讨导学案模本;

6.对学生进行小组合作学习的相关培训;形成合作学习小组雏形;

7.集团校研讨,统一目标及任务要求;

路秀兰

刘兆丰

陶  英

王  宁

李文志

2014年9月16日

——2016年7月

 

全面组织实施阶段

1.每月召开一次领导小组会议,针对教改中存在的问题,适时调整方案,共同研讨,进一步进行探索 ,推动课改进程;

2.定期开展课堂教学观摩、研讨活动,开展各类听评课活动,培养学科课改典型,实行课堂反思制度;

3.深化校本教研,组织教师参与校内外的课改培训;

4.联系学科教研员和专家组,解决课改教学中实际问题,调整工作措施;

5.编制每月一期的简报,对课改实施情况进行及时报道;

6.及时搜集整理各种过程性材料,整理好各项档案。及时进行阶段总结,汇总学校课改资料(六大类资料);

7.组织开展集团校各种活动;

路秀兰

刘兆丰

陶  英

王  宁

李文志

20

16年8月

——2016年12月

总结提升深化阶段

1.各学科、各课型形成比较稳定的高效课堂教学模式;

2.学校制定出比较成熟的课堂教学评价标准和评价方案;

3.形成比较稳定的学校教学特色;

4.总结教师经验,集团校展示课改成果;

5.汇总课改材料,形成学校总结性报告;

路秀兰

刘兆丰

陶  英

王  宁

李文志

 

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(九)

时  间:2014年9月12日

地  点:报告厅

主持人:姜海波

主讲人:陶  英

主讲内容:        《集团校示范引领组培训会》讲稿

今天我们在这里召开集团校示范引领组的首次培训会,就课改的相关内容对大家做一专题交流,以便大家在课改的实施过程中有所依循。

一、小组的运用

应注意的问题:

一是男女生均匀的问题,男生多了纪律不好,女生多了好闹矛盾。

二是合理分配“对学组”与“帮扶组”的座位,横排为5、3、1、2;第二排为6、4、2、7;这样的好处为“帮扶组”与“对学组”联系比较紧密,既便于对学组的共同提高,也便于帮扶组的就近学习,同时,也有利于分成“组中组”时相互学习的对象。

三是组内的四个、六个还是八个同学要时刻坐在一起,不能因为调坐而分开,可以采用很多班级都实行的座位划分方式:两侧加中间的三个过道的方式,这样便于同学之间的相互交流,也便于学生的进出。

四是组长一定要发挥作用。这就要求,要负责组内学生分配任务,不要让有的学生无事可做,有的学生忙的不可开交。比如在学习文言文时,就有的学生负责字、词、文学常识;有的同学负责翻译课文、有的同学负责解析课文内容、有的同学负责表演……这样人人有事做,就避免了课堂热闹、有的人在看热闹的局面发生。甚至有的同学在组内或者别人发言时漠不关心,甚至是只忙乎自己组内的事,忽略了向其他同学学习的问题,一定要引起高度的重视。同时在课堂展示时,组长也要注意学生的学习兴趣的调动,在学生展示的时候,一点点把展示的对象分配给5、6、7、8名同学,树立他们学习的信心,而对于1、2号学生的展示机会可以是在组内合作交流时或者是班内学生合作释疑时去大展风采。力争做到人人有事做,人人会做事,人人做好事。

五是学习好的学生因为都是学习小组长,难免会有唯我独尊,自己说的算的现象发生,不给其他学生的表现机会;或者是成绩中等的学生、学困生有较强的依赖心理,致使组长在唱独角戏,就失去了分组、合作学习的意义。

六是回答问题的时候,为了使学生在同一水平线上进行比较,可以采用一个问题不同小组同一个学号的学生回答,比如都是5号来回答问题,这样,就可以根据学生的表现来评判学习小组并打分了。但让学生小组在回答问题时,学生不应该再说:“我认为”,而是,“我们小组的同学们认为”,这样才能体现小组合作的魅力和作用。

七是小组长负责帮助老师收作业,查作业,此项工作也作为评价小组好坏的一个标准。小组长也可以组织组内的帮扶对子在每天一定的时间答疑解惑,促进中等生和学困生的快速成长。

八是以组为单位来评价学生的好坏。把小组的每个成员的成绩与学习小组的成绩挂钩。我们要树立的一个观念是:我们不再主张单打独斗,而是主张以组为单位的集体合作,比如读课文,就不应该是一个学生的朗读表演,而应是组内学生的合作展示。要让学生们树立“组荣我荣,组败我耻”的思想,为组内营造一种竞争的氛围,团结的意识。如组内学习的氛围、发言学生的表现、学生上交作业的情况、学生的展示的表现、学生提出问题的创造性、学生回答问题的精彩度、组内学生的学习成绩平均分在班级小组中的排名、组长分配组员的工作适当,人尽其才、组长在组员的帮扶上起到很好的带头作用等,都可以作为小组评定好坏的标准,这样才真正体现出小组合作的魅力。

九是对组里最不好学生的分数问题。由于这些学生是班级学习的特差生,所以对这些学生在扣分、加分问题上可以有适当的权限可以多加分或者少扣分,给特殊待遇,让组长和学生均有信心。

十是组长与组员的调整问题。原则上尽量维持,以调动组长以及组员的积极性;但是,当需要救火的时候也需要适当的调整,以达到齐头共进的目的。

二、关于课堂教学流程

“四环七步式”教学模式是指课堂教学由“预习、展示、点拨、反馈”四个环节和①明晰目标;②自主学习;③合作释疑;④展示交流;⑤点拨解疑;⑥达标测评;⑦盘点收获七个步骤构成。其中①明晰目标;②自主学习;③合作释疑;④展示交流;⑤点拨解疑;⑥达标测评;⑦盘点收获七个步骤构成课堂教学的基本流程。

四环的基本要求:

四个环节包括“预习、展示、点拨、反馈”, 其中第一个环节为辅助环节(约2分钟左右),后3个环节为主要环节(约42分钟左右)。

“预习”要注意以下几个方面问题:

1.在此环节中,我觉得教师应该就课内课外预习的时间问题有所区别。语文、数学、外语、物理等主要学科,教师应该利用自习课的时间里,每科利用15分钟的时间教会学生的预习,在学生已经能够灵活应用的基础上,再去放手让学生自己去做。这是需要教师扶上马,送一程的过程。同时,教师在学生预习时,也可以及时了解学生的预习情况,对学生预习时发现的问题能够做到心里有数,在正式上课时,就能做到有的放矢。而政史、地生、音美、信息技术等科目,我觉得最好能够合理利用好上课的时间,使学生能够在当堂解决问题。当然这些科目也有需要学生上网查找资料的地方,可以在课上布置好,让学生在下一节课上课之前才做完,就有一个缓冲的机会,这就避免了很多老师所顾虑的一天最少六份“导学案”,学生怎能够忙完,是否是在变相增加学生的负担的问题的疑虑发生。

2.学生怎样运用教学参考资料的问题。在预习的时候,学生会利用很多参考资料来完成老师的预习题,这时候就出现了一个问题,学生把答案没有选择的照抄在“导学案”上,这样有意义吗?还有,学生预习时越认真,上课时照着参考资料念的学生就越多,学生们“念”得很流畅,但是,他们真正理解多少那?学习是从模仿开始的,我们不反对,但是最起码要有学生自己的领悟,所以,我们建议教师在指导学生预习时,让学生把书上的知识变成自己的语言表达出来,这能够督促学生去理解自己所看到的资料,化书上知识为自己理解掌握的知识。

这里我们也提示教师一个问题:随着学生的阅读,预习能力的提高,学生的知识积累是大容量的,这就要求我们教师的备课的面要放宽,不说学生手里有的所有资料你都有,最起码你不能比学生的预习还不如,你要时刻有被学生“问倒”的可能!这时候,既有教学机智的问题,也有虚心向学生请教的问题,更有教师的广博的学识的问题。有的老师曾经跟我说:“课改好啊,都学生说,教师省心了。”我说,你说的不对,是教师担心的更多了,知识的要求更高了,耳朵要更好使了、嘴皮子更要一针见血了,还要学会因势利导,见缝插针的提出那些能引起学生深度思考的问题了。比如,在听华威老师讲授的《石壕吏》时,就有第八组的学生提出了杜甫为什么没被官吏抓去充军服役的问题?并提出了自己组内同学交流的三种结果:一是他藏起来了;二是他是当官的,不会抓他;三是他不是当地人,外乡人不抓;还提出了官吏为什么没进屋搜查的问题?这些都是我们教师在讲课时可能都没有想过的问题。所以,在学生预习时,看看学生的预习提纲,对自己的备课也是大有裨益的。
“展示”要注意以下几个方面问题:

1.小展示和大展示的区别。

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;“大展示”指小组在全班进行展示汇报,一般由教师组织,当然也可以由学生代表组织。

二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果,另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题,并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师,便于教师把握学情,进行大展示。大展示是在教师或者学生代表的引导下就学习小组提出的问题进行交流、研讨的过程,目的一方面是为小组之间创造互相学习的机会,一方面,也便于教师掌握学生学习、交流中具有不足之处的地方,进行点拨、引领,使学生的疑惑得到释疑的过程。

2.对学生的要求

基本要求——展示要体现“四性”。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示,无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”:即问题性、层次性、互动性、创生性。

⑴问题性:重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。

⑵层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示,增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。

⑶互动性:教学的本质是交往,是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。

⑷创生性:包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。

⑸在学生展示时,其余同学要认真听讲,尊重别人就是尊重自己,千万不要忙自己的事情忘记了听别人交流,这既是对别人的不尊重,也是小组合作不成功,教师协调体现。。

3.对教师的要求

教师的主导作用和课堂教学机智(教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力)将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。

好教师的主导作用正像叶圣陶先生所言:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”

学情调查。组内小展示时,教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容,灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间,组织全班进行大展示。

适时引导点拨。大展示过程中,学生往往探究不够深入,停留在浅层次的表达上,甚至偏离主题。这就要求教师要研究学生的最近发展区,适时追问、点拨、启发、引导,让学生“跳一跳能摘到桃子”,自主寻找解决问题的方法。引导点拨切忌大讲特讲。

即时性评价。师生、生生间积极有效地开展即时性评价,三言两语,一语中的。使学生始终处于最佳学习状态。

备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验,能够感受到课前的预设非常重要。唯有精心预设,才有精彩生成。但即便如此也仍然存在预设外的生成,这就要求教师不断积累教学经验,运用教学机智,依靠学生自动自发的力量,来应对有可能出现的各种情况。总之,要尽可能使生成不脱离目标,不偏离主题。

“点拨”要注意以下几个方面问题:

1.针对学生的展示点评,肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题;

2.对学生模糊不清的疑难,做出准确的答复;

3.对重难点问题进行点拨讲解,归纳方法、规律,老师的讲要语言简练,直奔问题,点深点透;

4.针对展示点评情况科学评价各小组,激励到位;

5.针对学生提出的具有创意的问题,无论对错与否,都要给予高度的评价,以保护学生的自尊心,创造力;对学生提出的与本课文无关的内容,要引导学生怎样去提出有价值的问题,而不是一棒子打死,更要学会借机引导到所学的内容上来。如,王金华老师的学生就为什么是“瘦马”?有的学生就说:因为马致远买不起草,所以马饿瘦了;有的说,秋天了,吃不到好草,饿瘦了;有的说是长年漂泊累瘦的;有的说,常年与主人浪迹天涯,羁旅之苦,累瘦的;有的说更说明主人独在异乡为异客的艰难,更能突出思乡之苦。学生就是在看似无聊的话题里,找到真正的答案的。所以,要保护学生回答问题的积极性,要引导学生开口说话、学会说话,说好话;敢问问题,会问问题,问出有创意的好问题。这坑可能是一个漫长的过程,但,学生一旦能力形成将受用一生。

“反馈”要注意以下几个方面问题:

1.题量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。

2.紧扣考点,具有针对性和典型性。

3.难度适中,紧扣目标,面向全体。建议可设置选做题部分,促进优生成长。

4.规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。

5.注重及时反馈矫正:

1)每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路,使学有余力的学生能有最大程度的收获,可以适当增加了少量的选做题。

2)课堂教学中,反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径,反馈与矫正的基本要求是“适时反馈,及时矫正;真实反馈,准确矫正”。

明晰目标、自主学习、合作释疑、展示交流、点拨解疑、达标测评、盘点收获,以上的课堂教学七步,我将在导学案中去指出,这里不再说明。但在这里要强调的是,今后,路校长和我们三位教学校长在听课时就按照这“四环七步”课堂教学流程去评点;当然,我们不会要求你所有的课型都按照这七步去进行,但要有某一环节的模样。如,数学的习题课,就可以用“展示、点拨”两个环节去完成。于晓琳老师的习题课在过去的四年里,就是学生去讲,她点拨提示完成的。

三、关于导学案

学习目标:

1.数量以1—3个为宜 ,不能太多;

2.可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注,以便引起学生高度重视;

3.目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、“能说出”、“会运用××解决××问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。

四、关于评价

现在,在教师中有一个热门话题,怎么给学生打分评价?打分的时间是否占用课堂时间?学生上前面计分还听不听课了?给分太多了记不住,给分太少了,是否影响学生的学习积极性?

我们学校制定了课堂评价标准,教师、学生评价标准,均挂在校园网上,希望老师们在实验的过程中去帮助我们完善这些问题。

从我理解的角度是否可以从这两个角度去评价学生:

一是以组为单位来制定班级评价学生的好坏。把小组的每个成员的成绩与学习小组的挂钩。我们要树立的一个观念是:我们不再主张单打独斗,而是主张以组为单位的集体合作,比如读课文,就不应该是一个学生的朗读表演,而应是组内学生的合作展示。要让学生们树立“组荣我荣,组败我耻”的思想,为组内营造一种竞争的氛围,团结的意识。如组内学习、互助氛围、发言学生的表现、学生上交作业的情况、学生展示的表现、学生提出问题的创造性、学生回答问题的精彩度、组内学生的学习成绩平均分在班级小组中的排名、组长分配组员的工作是否人尽其才?组长在组员的帮扶上是否起到很好的带头作用等,都可以作为小组评定好坏的标准,这样才真正体现出小组合作的魅力。

二是以学生个体为单位的班级评价标准。从几个方面考虑为学生加分:在展示环节,如能做到《课堂展示歌》的要求的加分;在回答问题时回答的条例清楚、说理透彻的加分;在班内展示中,提出有创造性问题并贴近知识点、重难点的加分;在班内大展示中,能够回答出小组提交班级问题的加分;提出能够引起全班讨论的有意义的问题的加分……

三是应注意的问题。不能随意加分,时间长了学生会不以为然,就失去意义了;不能忘记计分,忘记了是对学生成绩的漠视,影响学生学习的积极性;可以采用设计表格的方式来完成计分任务,这个总表格可以贴在走廊上,每相对两组有对方的计分表,由一位同学负责填写,下课时,对组的同学负责验证,验证合格后,填在走廊的大表中,一周一总结,两个月评选一次年级组的合作之星、展示之星、质疑之星、评价之星等,一学期学校表彰一次,在学期末家长会上进行表彰,以激发学生学习的积极性。

五、需要强调的问题

1.建立学校课堂教学改革微信群,方便传达通知,交流经验、沟通学习;

2.建立示范引领组教师档案,内容如下:

教师方面:实验教师档案、生活照一张、教师学习笔记本、教师反思本、教师上课学习、交流的影音资料、导学案等六类资料的收集;由备课组长收集整理,由教研室统一检查,六类材料齐全。

学生方面:学习小组资料、学生个人档案、生活照一张、学生创意作业、学生上课精彩瞬间的影音资料、学生的导学案、学生学习笔记,由任课教师整理收集。

3.每周以学科为单位的示范引领组听、评课制;一天一次的反思内容,角度多样,有话则长,无话则短;一月一次的论坛交流,前阶段,我们就小组分组问题进行了思考,下阶段,教师们重点研讨关于导学案、关于学生评价的问题,让我们在“实践——讨论——研究——释疑”中前行;以学科为单位的小型展示课;撰写文章、网上学习等多角度开展工作。下周将开展学习小组长的研讨交流会,取长补短,共同提高。

4.实行领导包保制。七八年级由教学校长包保自己年级组,九年级由教学校长包保重点教师;实行示范引领组先行者校长包保制。每位校长最少6人,加上路校长在内,共计有30位教师成为校长重点包保中的对象,期待他们能够先行一步,有所建树。教务主任,教研组长及备课组长都是示范引领组教师的包保人。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(十)

时  间:2014年9月15日

地  点:大阶梯

主持人:陶  英

主讲人:姜海波

主要内容:关于导学案的十个问题

一、导学案是什么?

“导学案”是教师立足于引导学生自主合作学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案.它是教师根据学科课程标准要求,在充分把握学情的基础上,结合教材等文本信息,利用信息技术,集体备课,汇集学科教师群体智慧设计而成的学生分组学习活动的一个“学习方案”。”是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体。

二、导学案的作用有那些?

导学案的作用体现在目标的导向作用、环节的导线作用、学法指导的导航作用、习题的导学作用、知识的导疑与生成作用。

三、导学案的编写原则是什么?

一是学生主体性原则

二是科学探究性原则

三是知识层次性原则

四是课堂实用性原则

四、导学案主要内容有那些?

学习目标、学习策略、学习内容(自学内容、合作学习内容、展示内容)、点拨解惑、达标检测

学习目标:学习目标设计应体现三维目标,目标要结合课标要求、教材内容、学生情况等合理制定,力求简洁、清晰、准确、全面。

学习策略:教师要根据学生认知水平、知识背景确定如何解决问题的学习方法与策略

学习内容:学习内容是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础,设计的问题要注意层次性、探究性、挑战性,应能满足不同层次学生学习的需要。

自主学习——学生在自学时要明确自学的目标,与本节知识有关的知识链接、基本知识、基本概念及其初步运用。

合作探究——更深一层的问题,是对知识的拓展应用,有一定的综合性,是基础知识的应用和基本能力的提升。一般来讲学生需要组内讨论才能解决或获得基本的思路。

展示提升——展示绝不是对原有知识的重复,而是小组学习遗留的问题展示;是小组学习成果的生成性展示;是生生合作、师生合作的互动性展示。一般展示要体现解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果如学习新发现、新的学习体验、新的感悟生成等。

点拨解惑:在进行课堂展示后,学生对知识进行系统整理。

达标测评:教师要对学生所学的知识进行检测验收。要体现层次性,探究性,实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用。

五、导学案上课流程是什么 ?

导入课题:明确目标及环节;

自主学习:进行预习交流,预习疑难可学生解答或教师解答;

合作释疑:组内合作交流,学生掌握基础知识,做好展示准备;

展示交流:各组派代表展示,师生学习点拨、质疑点评,展示交流;

点拨解惑:教师点拨,学生总结;

达标测评:对当堂知识采取不同形式检测,落实目标。

六、导学案课堂操作时间如何安排?

由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同,各环节时间不可能统一确定。只能作一般性预设,就一课时的内容而言:

导入新课、明确目标—2分钟;

自学—10分钟;

小组合作学习—8分钟;

展示、点拨(含小展示、大展示及准备时间)—20分钟;

达标测评—5分钟。

七、导学案如何引导分层教学及关注后三分之一学生?

利用导学案设计不同层阶的问题,实施分层教学,让每个学生都学有所得,最大限度地调动全体学生的学习积极性,提高后三分之一学生学习的自信心。

A层为基础知识层面,作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现;语文则主要是生字的读音和含义,重点词的解释和应用收集整理。

B层是在A的基础之上进行的简单应用,理科主要是一些基础题结合基础知识的练习。语文则是对文本大体分析,如文章的中心思想,故事的大体过程,对人物的大体认识。此时题目一般为基础题,后三分之一学生和中等生都能完成。

C层是进一步的知识运用,理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳,此时常常会设置一两个一题多解的题目,使学生尽快形成一定的解题能力。语文则是重点语句的整理,在人物特点塑造上的作用,反应了人物怎样的心理特征,反应了作者怎样的思想情感。

D层是理科是一些与实践相结合的题目,把知识结合实际生活问题的解决在一起,一般比较难。语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。

八、导学案如何编制?

一是利用集体备课时间,组内成员集体备课,体现集体研讨——分工主备——集体讨论定稿——审核——个人复备这五个环节。充分体现实验中学导学案编制的“五个统一”:统一课时划分、统一课时学习目标、统一导学流程、统一导学策略(自学指导、互动方案、展示方案)、统一当堂检测。

二是教师研讨导学案中课程目标,教材内容的重点、难点、易错点、问题设计,总结规律、提炼方法。

三是教师在导学案编写时,根据教学内容、学生特点,预测课堂将会出现的问题,设计出师生互动、生生互动、组内互动、组组竞争的调控方案。

四是导学案是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创作,要始终把学生放在主体地位;

五是应根据不同的课型编制不同的学案,如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

九、导学案如何评价?

一是设计过程是集体智慧与个体创新的有机结合。

二是文本形式规范统一,布局合理。

三是文本内容环节齐全,主体性强,导学强,时间安排得当,知识问题层次清晰,逻辑关系明显,学法指导有效,探究内容科学,自主合作程度高,测评内容对应教学目标。

四是课堂运用符合学习规律与学生特点,循序渐进,适用教学全过程,学生参与面广,小组合作有效,学生表现积极,有生成性,学习有效果,探究有深度,课堂效率高。

十、导学案与我校“四环七步”教学模式的关系是什么?

我校教学模式流程:四环:预习 展示 点拨 反馈

七步:1.明晰目标 2.自主学习3.合作释疑4.展示交流5.点拨解惑6.达标测评 7.盘点收获

导学案是“四环七步”教学模式的“线路图”,直接影响学生自主、合作探究学习的效果,也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。导学案在学生主动学习,交流合作学习的同时,还会使学生形成主动质疑的学习方法。导学案的使用过程是我校教学模式的实施过程,是实现我校“四环七步”教学模式的改革的核心内容。

辽源实验中学校导学案样稿

学科   课题   授课人   设计者   审核者  
学习目标 知识技能、情感态度价值观教学目标

 

学习策略 学习方法与策略

 

课堂环节 导学

流程

内容 时间
预习 明晰目标 引课

出示目标

2分
自主学习 1.主要知识点,指导自主学习的形式出现

2.用习题来引导学生,提示学法

5分
展示 合作释疑 合作的形式,交流释疑的内容

组内学习,组内展示

组长与组员任务

9分
展示交流  

展示的内容与方式

学习展示交流要求

14分
点拨 点拨解惑 1.知识生成,教师点拨,学生自悟。 5分
反馈 达标

测评

针对主要教学目标的评测

基础题:

提升提:

中考链接题:

8分
盘点

收获

学生课堂收获与表现,学生自评与他评,教师点评 2分
  备注    

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(十一)

时  间:2014年10月22日

地  点:大阶梯

主持人:姜海波

主讲人:陶  英

主要内容:          《“三课合一”谈课改》

10月15日——20日,有幸参加了“辽源市直学校赴上海名校访学骨干队伍专题培训班”以后,心中颇不平静,聚焦于三个词:感动、感受、感悟。

感动于同行们执著于教学改革的前瞻意识。从分层教学到小组合作,再到翻转课堂,不断地蜕变着自己,只为了学生能够适应于未来社会发展的需要;一次次跌倒、爬起、执着前行,即使满身伤痛也绝不躺在功劳簿上享受一时成功的喜悦……

感受着那未进入校园就扑面而来的浓郁的改革气息。在老师们、学生们的脸上、行动上、语言上似乎都让人有心中一亮的感觉,似乎学校就应该是这样子:这里有着浓厚的学术氛围,有教师发展的沃土,是学生学习的圣地、玩耍的乐园、成长的摇篮。

感悟到学校课堂教学改革功在当代、利在千秋,势在必行。同行们执著的探求,就是为了让学校的教育与世界接轨,让学生们不再是人云亦云,被填鸭的“容器”,而是会表达、敢创新、会学习的、有思想和具有独到见解的独立的人。因此,教会学生爱上学习、学会学习、甚至是有创意的学习就是我们为人师者必须要尽的一份责任,古人说:“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理吧!学校更要为学生提供一个认识自我、发展自我、展示自我、提升自我的平台。所以,这里有200多门校本课,只为学生能够一展才华、找到自信、找到自己的最近发展区,为学生的一生发展奠基。

下面,我就从“三课合一”谈课改的角度来谈一谈我的学习感受。

一、什么是“三课合一”

“三课”指的就是建平中学及其附属校所实施过的三种课堂教学模式:分层教学、小组合作和翻转课堂。“三课合一”指的是不论课堂教学模式怎样改革,但是有一点是始终不变的,那就是:一切为了学生的发展,为学生的一生成长奠基的目的是不变的。基于这一点上看:“三课合一”是说得通的!

二、怎样看待“三课”

(一)翻转课堂

16日上午,在建平中学听了两节课。一节是高二C班李文樟老师的《二阶行列式》,一节是高一7班盛新老师的《合欢树》;课后,收听了建平中学杨振峰校长的欢迎词;听了建平中学发展中心主任廖飞介绍了学校推进“翻转课堂”情况;听了华东师大慕课中心陈玉琨教授的讲座。下午在建平中学远翔楼的报告厅参加了文科组的研讨会。听了出课的七位教师介绍了自己的设计意图;到会的部分教师提出了自己的疑问;郑昭辉副校长为老师们做了耐心的解答。在一天的“头脑风暴”中,似乎理解了“翻转课堂”的真正内涵。所谓翻转,主要是指对学习结构的重构。传统教学里,学习通常是学生先坐在教师听老师讲课,在课后复习,做作业,而在“翻转模式”下,学生先通过老师制作的视频自学,然后在课堂上做练习,用知识去解决实际运用中的问题,老师会在课堂上指导,但不当堂讲授。无疑,这种教学模式最大的优势是努力实现学生的先学,是教学与信息技术结合的一次探索。上课时间就是学生展示、内化、归纳、总结的过程,也是学生交流学习体会的过程,为学生提供了更多自我展示的机会,更多发展的空间,很值得提倡!

再结合我市的实际来看,翻转课堂的教学模式似乎有几点是我们所不能忽略的问题:

一是信息技术的应用问题

1、教师们制作“微视频”是一个技术活,并不是人人都可以实现的;

2、教师制作的5到10分钟的微视频是否适合所有学习分数段的学生,毕竟上海的建平中学为分层教学,学生的学习水平基本相等,好操作;而我们的学生差距就要大得多;

二是学生家庭原因,或许有些学生家庭还不能提供这样的信息资源,影响了学生的学习。

三是学生的自律意识、家长的配合意识。

解决办法:

1、手机的出现,或许会解决电脑的问题;

2、QQ或者微信的问题或者会解决家长的监督的问题,这对家长来说也未尝不是一个考验;

3、教师制作微视频或许可以考虑用手机录像的简约方式,来达到运用的目的。

鉴于以上的原因,或者“翻转课堂”也可以在某些教师身上先行实践,未尝不是一件好事。

(二)分层教学

分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分层几组各自水平相同的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学在西方一些国家尤其是在美国十分盛行,一般在中学实行,有的也在小学高年级实行。

分层走班模式:根据学校进行的主要文化课摸底结果,按照学生的知识和能力水平,分层三个或者四个层次,组建新的集体,(称为A、B、C、D班)。“走班”并不打乱原有的行政班,只是在学习某些文化课的时候,按照自己的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层,它的特点是教师根据不同的层次学生的需要重新组织教学内容,确定与其基础相同又能达到的目标,从而降低了“学困生”的学习难度,又满足了“学优生”扩大知识面的需求,从真正意义上实现了孔子的“因材施教”的教学理想。

优点:看惯了太多的“学困生”学习跟不上、也看惯了太多的“学优生”学习没过瘾的无奈,真正觉得“走班”对学生来说是一件多么幸运的事!“有教无类”,让不同的学生在不同的基础上都得到最大的提高是我们教师的责任。而今,这种模式在高中被应用,但在小学高年级、初中时是学生分化最严重的时期却没有使用,不得不说是一种遗憾。如果这种方式能在小学高年级和初中时使用,定有一些学生不会早早辍学,学校里的学生“多了”,社会上不学无术的人就“少了”,而这一“多”、一“少”之间对社会的影响却是何其大,不值得我们教育人深思吗?

难点:

1、家长会同意这种“有损”孩子自尊心的做法吗?

2、教师们的工作该怎样考核?才能让教“快班”的与教“慢班”教师的待遇趋向于合理;

3、学生怎样才能既不受到“伤害”又学会了知识,在原有的基础上得到极大的提高?

(三)小组合作

小组合作学习20世纪70年代初起源于美国,到20世纪80年代取得实际的进展,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略,由于其实效显著,被人誉为近几十年来最重要和最成功教学改革。小组合作学习以合作学习小组为基本形式,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。它是在教师主导下,群体研讨,协作交流的一种学习方式,它能有效地改善学习环境,扩大参与面,提高学生自主探索的能力,促进学生良好非智力因素的发展。

优点:

1、学生之间建立了一种合作学习的机制,对学生今后走向社会,学会与人合作提供了练习的机会;

2、学生在小组合作中学会了用集体的角度看待问题,改变了以往自我为中心的自私自利的心理;

3、学生在帮扶学习中,尝到了助人为乐的快乐,也把自己所学的知识内化为自己的知识储备起来;

4、学生在预习时掌握了学习知识的方法,具备了终身学习的基本素养,在课堂展示时,学会了用优雅的体态语言和流畅的口语表达去展现自我,变得更为自信;

5、学生在学习中学会了探究问题的方法,找到了发现问题和解决问题时的快感,更享受着被同学和老师赞美时的幸福,学校也成了学生产生幸福的地方;

6、随着学生话语权的机会越来越多,学生变得爱讲话、会讲话、讲有创意的话;学会了动手、动脑;课堂上不再出现教师一言堂,学生昏昏欲睡的场面,笑声、交流声、掌声构成了一个流动的课堂,也更像课堂了;

7、教师不再满足于“我说的算,都听我的!”这样浅薄的见解,而是惊讶于原来自己的学生还有这样让人“害怕”的一面,让自己随时随地有“被问住”的紧张感,“逼得”教师不得不多学多看,预见学生可能提出的问题,若被学生“挂在”黑板上可不是一件好玩的事!以往那种“唯我独尊、师道尊严”都随着与学生的深入交往变得不值一提!并且随时随地被学生思维的火花所折服!享受着教育者以往所没享受的幸福!学生与教师的关系十分融洽!

难点:

1、学困生的成绩上升不明显,甚至有的学生的有些学科很难取得令人满意的成绩;

2、学生的导学案完成的质量差异很大,直接造成学生课堂上理解的能力差异,导致学生的成绩差异较大;

3、家长对学生负责的程度不同,学生的学习成绩也明显不同;

4、教师的个人魅力、知识水平的差异也造成了同一导学案,效果千差万别的尴尬;教师设计问题的能力问题直接影响了教学进度的问题,教师语言表达能力、逻辑思维能力都直接影响了学生的学习成绩;

三、“三课合一”的思考

三种课堂教学模式各有优缺点,那么如果“三课合一”会怎么样那?

一是采用某些学科分层教学的方式去因材施教,使各类学生均在原有的基础上有所提高;也可以在一些学校试着建立第二课堂活动小组,对于一些学困生的某些学科查缺补漏,减少差距;

二是采用全市一盘棋的思想,用一定的时间,让一些优秀的教师做成各个学科、各个年段的微视频,挂在市教育局或者教育学院的网站上,供学生学习,既方便了学生,也减轻了教师的负担,更体现了资源共享;也可以对一些优秀的微视频进行表奖,以激励那些优秀者;

三是制定全市统一的《小组评价标准》、《教师评价标准》、《课堂评价标准》等,在为上级部门提供课堂教学改革的评价依据的同时,也为我们基层单位提供了导向;

 

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(十二)

时  间:2014年10月22日

地  点:大阶梯

主持人:姜海波

主讲人:王  宁

主要内容:             《课改带来的变化》

在“四环七步”课堂教学文化构建的研究与实践探索过程中,我们深刻认识到:先进的教学论是统帅人的行为的巨大力量之源,包括时代性(教育发展的基本趋势)和科学性(教育的本质和人的成长规律)。我们主张教师应当有自己的课堂教学论。学生是学习的主人,课堂应是承载师生生命质量提升和发展的生态场文化场,课堂教学的本质应当是学生以学习的方式充实提升丰富个性生命的过程,是在教师的有效指导下,学生自主学习和个性成长的过程。同时课堂教学也是教师专业化成长和发展的过程,教师经历教育教学理论实践内化迁移、同化顺应的过程,从而有利于形成自己的教育思想,形成自己的教学论和个性鲜明的教学风格。

一、人本课堂论:人性——人本——人文

(一)遵循人性发展规律应当是课堂教学的基点。

课堂教学是以教育人、培养人、发展人为归宿的活动,课堂教学应当尊重并顺应人性成长和发展的规律,尊重自然人性,发展社会人性,为学生发展提供必要的文化知识、生存能力和生存智慧,促进学生由自然人向社会人转化。

(二)坚守以人为本应当是课堂教学的核心理念

学生是人,是发展中的人,是富有鲜活生命和独特个性的人,课堂教学是以知识滋养人发展人的社会化活动。课堂教学应坚持以促进人的发展为本质,实施全员全人全面的人性化教育,知识技能既是教学目的之一又是实现人的发展的途径和方式,既要对学生进行文化知识教育,又要对学生进行情感态度价值观教育,重视认知领域和情感领域的协调发展,知情意行统一,推动学生自我发展,激发学生个体积极投入参与学习的全过程,成为自主学习和发展的主人。我们设计三维目标支撑三性目标,突出了学生学习的主体性,张扬了学生鲜明的个性,就体现了对学生人性培养目标。

(三)提升人文品位应当是课堂教学发展的需要

尊重学生,宽容学生,谅解学生,赏识学生,赞美学生,体现对学生的人文关怀。学生是人,是处于成长和发展过程之中的具有鲜活生命和独特个性的人。课堂教学活动实质上即是师生、生生多元主体之间文化信息交往互动的过程。“为学生的终身发展奠基” 的鲜明观念,弘扬了两种精神:与学生平等相处、和谐对话、共同体验、一起活动的师生精神和人文、审美、研究的学科精神,使教学成为了充满生命活力的教学文化,使学生逐渐成为文化人。

二、生态课堂论:生命——生活——生态

(一)尊重生命应当是课堂教学的起点

课堂中生命的意义,在于使每一个生命感到新的成长和发展。课堂是师生生命共生共长的殿堂。教与学是生命活动,学生要成长,教师也要发展,课堂教学应该同时鲜活师生的生命,张扬师生的生命价值。课堂教学是人的生命价值提升场所。

(二)联系生活是课堂教学的基本策略

知识来源于生活,服务与生活。课堂教学不能脱离丰富多彩的现实生活,更离不开教师、学生个体的生活经历和个性化生活经验感悟。教学应与师生的生活经验对接。只有植根于生活为生活世界服务的课堂,才是具有强盛生命力的课堂。回归生活,在生活背景中促进学生发展,从“书本”走向“生活”,学会学习,学会生活,更好地适应社会,提升师生的生命质量和价值,是时代教育的核心价值取向。

(三)构造生态环境是课堂教学的升华

课堂教学是以问题为核心引发多元多极多层之间的和谐互动,以学定教、动态生成、因材施教、及时评价,营造实现个性差异化发展生态环境,教师、学生、教材和知识、经验、情感等诸多生态元素构成的序列化动态开放的教学生态系统,张扬学生生命个性彰显教师个性教学风格,实现教师和学生教学相长互惠双赢。

三、有效课堂论:有效果——有效率——有效益

(一)有效教学的概念

有效教学是一种教学理念,是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下,为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。课堂是有效教学的根和本,也就是有效教学的生长点。我们认为,教师和学生真正意义上的幸福必将来源于课堂,因为我们的课堂是以发展人的主体性作为出发点、支撑点和终极归宿的,课堂应当是一个让教师和学生终生留恋、难以忘怀的精神殿堂,应当是学生一生中去过的最好的地方,留下最难忘的美好印象的地方。教师应为掌握有效地课堂教学艺术肩负起为学生一生发展奠基的美好责任而感到无比的幸福。

(二)有效教学的内涵

“有效教学”的内涵当指有效果、有效率、有效益,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教师应当关注学生、关注发展、关注过程、关注研究和评价,并以促进学生成长和发展为出发点和归宿点。

(三)实施有效教学的基本策略

我们构建“四学”课堂教学文化,实施学案导学,指导学生自主学习、互动学习,灵活导学、验学反馈反思的实施策略,预设和生成相结合,将学生主体发展贯穿整个教学过程,既关注三维目标的达成更关注三性目标的培养;既关注学生当下成长又不忽视学生长远发展,既为学生的现实成长负责,更为为学生的终生发展奠基。

 

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(十三)

 时  间:2014年11月10日

地  点:报告厅

主讲人:路秀兰

主讲内容:     《学习思考,教育契合,推陈出新》

— 赴美国学习考察汇报

一、学习基本情况

我们于当地时间3月11日抵达了洛杉矶,12日举行了开学典礼,卡博院长对我们表示了欢迎,并简要向我们介绍了美国加州州立大学多明戈山庄分校的基本情况。宋戈校长代表我们讲话,表达了对这次学习的期待和渴望,随后的几天,我们分别听取了州立大学原副校长大卫卡博教授给我们讲授的美国政府结构和教育体系。

二、美国教育体制结构(概述)四级政府结构:联邦、州、郡、市

三、实行有效地制度化管理,规范成习惯

四、教师专业化水平和职业素养令人敬佩

1.教师的职业素养值得我们学习。

2.教师专业化水平较高

五、教学民主开放,利于融生创新人才

一是小班授课。采用小班授课是美国课堂的一大特色,几乎是所有学校的共同选择。美国的中小学规模不大。每个班学生人数一般不超过30人。这在客观上有利于师生的教学交流和个别指导。大大提高了师生交流的广度、频度和效度。

二是课堂教学民主开放,既“求同”也存异。

美国中小学不仅要求学生灵活地掌握老师所传授的基础知识,而且更加注重培养他们独立思考问题和解决问题的能力,力求最大限度地发挥学生的创造性和想象力。

三是教师分类指导,因材施教。教师根据课堂反馈,随时随地调整的教学进度和教学内容,分类指导、分层要求、因材施教。如洛杉矶联合校区环境高中的一堂生物复习与测试课上,在教师的讲台上摆放着用不同颜色的纸印制的内容和要求各不相同的测试题,做得快的学生,教师会给其另一份测试题,从而保证了各类学生的充分发展。

四是现代化教学设施与手段。美国的教学设施设备比较齐全,实验台、教具、仪器都有,每个学校都有互联网,教师和学生对电脑的使用率极高,成为一种手段,学生课上就可以到电脑旁查找资料,我想这也是办好现代化学校、培养现代化人才的物质保证。

六、学生优势充分发挥,个性得到发展

一是重视保护学生隐私。

二是鼓励个性思维、学生本位的教学思想值得我们学习。

三是注重实践:学校十分重视理论与实践相结合,走出去,到户外、到公园上课的情形时常可见。

七、校园文化和谐,体现浓浓的情致氛围美国教育是一种自然、生动、实在而又富于人本特色的教育。

一是文化:整体氛围处处体现着尊重与和谐。

他们很讲人权,绝对不会有体罚现象。但假如学生真不好,需要停课,但要有很多证据的。会有个特别的房间,让不守规矩的孩子去反省,校长谈话。

二是环境文化:美国中小学一般没有高楼大厦,校舍朴实、实用,他们的走廊不像我们橱窗豪华气派,张贴的最多的是学生获奖的照片,是学生做的专栏等。室内的布置各具特色,墙上花花绿绿,贴满了学生的作品;好的教育是一种长期的人文熏陶和精神浸润,在各个角落,那种人文气息和精神气息可谓“暗香浮动”、沁人心扉。

八、为学生提供了公平教育和丰富的教育资源

一是孩子都有平等接受教育的机会。

二是丰富的学习资源和设施齐全完备。

九、基础教育课程设置贴近生活、多样选择

十、渗透性道德教育直面人心

十一、真正实现了家、校、社会齐抓共管孩子的三级教育体系。

美国存在问题:社会问题是美国人最担心的

还有美国的课堂知识点并不密集,从教学进度和内容信息量上来看远不如中国课堂,他们的学生数学成绩极其一般,他们的售货员算账都非常慢。头脑也不是很敏捷,但我们去美国主要还是从中学习值得我们借鉴的东西,用来丰富自己,提高自己。所以最重要的是借鉴。

最后我想借用宋戈校长在我们研讨会上总结发言时说的话来结束我的汇报。校长要有维持力,办好学校;校长要有颠覆力,不断提升;校长要有创造力,推陈出新。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(十四)

时  间:2014年12月1日

地  点:阶梯教室

主持人:姜海波

主讲人:陶  英

主讲内容:   《实验中学课堂教学改革备课制度》解读

教师集体备课,有利于为教师制定科学的教学方案和为学生制定个性化的导学案;有利于准确把握教学的重难点,促进整体教学水平的提高;有利于教研活动的开展,是校本教研“同伴互助”的重要体现形式;有利于实现高效课堂的“两个前置”即教师的教学前置和学生的学习前置,使备课的效率更高,效果更好;有利于资料共享,提高教学质量;有利于增进老师之间的相互了解,培植一种交流、合作、研究的学术气氛;是培养教师自主、合作、探究精神的最佳方式。有利于开发学校现有的教育资源,推广学校优秀老师的教学经验,缩短年轻老师的成长周期,有利于教师的专业发展。特制定集体备课制度:

一、保障机制:建立健全教研组、学科备课组。教研组共设置6名教研组长,每个年级备课组由一名责任心强、组织能力强的教师任备课组长。由学校统一制定各个教研组、备课组具体的集体备课时间,要求各组制定集体备课活动计划,并建立活动记录。

二、备课流程:实施“自备——集备——复备”的集体备课模式,倡导教师集体研究通用教案与个体设计创新教案相结合的备课方式,充分利用集体的智慧,体现修改特色,增强备课的实效性。

三、备课要求。

(一)集体备课要定时间、定内容、定中心发言人,通过集体备课统一教学进度、教学目标要求、教材重点难点、作业要求等,努力通过集体研讨提高全体教师驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生的能力,优化课堂预设,促进课堂生成,完善课堂反思;要抓实个人备课,教师要在集体备课的基础上,结合自身教学风格和班级学生特点,精心设计课堂,切实提高课堂设计水平,杜绝“一人备课,全体分享”盲目抄袭备课的现象。提倡青年教师采取提问的方式参与集备。加强复备也就是课后备课的内容,以备课组为单位针对课堂教学中出现的问题及时研讨,对教学教法进行总结。

(二)备课中做到“五统一”:统一教学目标,统一知识脉络,统一重难点,统一习题配置,统一标准课件;在内容上,做到“五备”:即备学生,备课标、备教材、备教法、学法,备例题、练习题、验收题;在教学设计上要体现“四好”:即课型确定好、问题设计好、训练安排好、语言锤炼好;在整体上,把握“四点”:即突出重点、分散难点、抓住关键点、辩析易错点、疑难点。

3、教师编写教案要严格按照《吉林省义务教育教学常规》的相关规定去做。每课的教案要列出教学目标、课时分配、教学内容及重点、难点、教学方法和学习方式、教学步骤、练习与作业、板书设计等。

(四)具体要求

个人备课:

1.备内容。结合教材把已印好的导学案再通备一遍,备内容的重点、难点、易错点、备一题多解,一解多题、反复拆合、总结规律、提炼方法。

2.备学生。根据教学内容、学生特点,预测课堂将会出现的问题,设计出师生互动、生生互动、组内互动、组组竞争的调控方案。

3.备标准。按照课堂评价标准备课。

集体备课:

备好课是上好课的前提,集体备课能使备课的效率更高,效果更好。老师们通过集体备课,能够相互学习,共同探讨,深入研究,制定最佳教学方案,集体备课能促进青年教师的成长,有利于教师的专业发展。

1.集体备课的安排。每教研组每小周自行确定半天的集备时间,教研组全体老师在本教研组参加集体备课。主备教师带已准备好的导学案初稿,复印给老师人手一份,集体备课由教研组长负责主持,学科主任要参与指导。

2.集体备课的内容。

研讨教学内容。研讨下一教学周的教学内容,按备课时间的计划分工,由主备人对自己所负责的教学内容,选编的导学案初稿做中心发言,要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点,讲出自己对导学案的设计、题目选编内容、提出突破难点的方法、能体现学生主体地位的教学方法及实施方法。其它老师做补充,提出修改意见,形成导学案定稿,交印室印刷,预习时交给学生。

制定教学计划。制定再下一教学周的计划,根据教学进度,教学内容,课时数,将任务分配到老师,领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题,编写导学案,为下次集体备课,中心发言做准备。

3.备课需要关注的十大要素:

知识:知识的来龙去脉、重点、难点、要点、结合点、导入、延伸、长度、宽度、密度、骨架突显血肉丰满。

解读:知识的相互联系,与现实的结合、意义、价值、作用,剖析、论证、解说。

规律:总结、归纳、寻觅内在本质,挖掘其特征、特点、特色,把握其必然性、普遍性。

方法:掌握其结构、切入点、步骤、原理、技巧,变无形有形化,抽象具体化,虚幻感知化。

应用:理论联系实际,学以致用,结合实例、标本、模型、实物、热点、焦点、社会现象、人生体验来上下贯通,左右逢源。

生成:下水作文、现身说法、感悟体会、创作发明、拓展延伸、手工制作、图案设计、心灵感召、人格魅力。

预设:开放课堂,信息倍增,学生主人地位。个性展现精彩,课堂的不可预定性,非常规性增加,教师需依据学生的知识水平、个性特点、科目特性预设可能出现的现象。尽多设计方案,才能从容应对以不变应万变,有效驾驭课堂。机动、灵活、有的放矢。

点评:生动、适时、精彩的点评是教师的课堂点睛之笔,唤醒、激励、鼓励学生,起到催化剂、兴奋助力的作用。教师要从知识、方法、技巧、能力态度、情感上准备课堂用语,为课堂生动,学生精彩助一臂之力。

亮点:组织、引导、调控课堂,其中最大的效能就是本节课的亮点呈现,高潮迭起,这样才能激发兴趣,精、气、神焕发,达到欢乐课堂,艺术享受,良性循环,乐此不疲。

情感:激情万丈,神采奕奕,喜怒哀乐,言行举止,抑扬顿挫,声情并茂,内心世界,音容笑貌,身体语言,爱憎分明。丰富动人的情感能够鼓舞人、打动人、感染人、影响人。教师要以自己的示范来启迪、锻炼学生,让学生的思想、情感、意志、品位、人生观、价值观健康向上,根深叶茂,与时俱进,丰富多彩。

四、检查评价

(一)教务处要定期检查教师备课情况(至少每月一次),对认真备课的教师,学校给予表扬,对于不合格的教案帮助改进‘屡教不改者,要给予适当处分。

(二)负责领导参加备课组活动应起到指导督促作用,并做好适当的集体备课情况的记录。学校建立备课考评小组,并以赋分方式记入教师的业务考核档案。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(十五)

时  间:2014年12月1日

地  点:阶梯教室

主持人:姜海波

主讲人:陶  英

主讲内容:《实验中学课改优秀教师评选标准》、《实验中学课改优秀备课组评选标准》解读

《实验中学课改优秀教师评选标准》解读

1.按时参加各级培训,无缺席;培训记录及时、完整;按时上交检查。

2.按时参加上级组织的研讨、交流会,在研讨、交流中积极发表自己的见解,有参与课改的体会性文章发表。

3.能独立承担导学案的编制任务,并按时完成,及时上交。

4.在课堂教学中能按照教学流程操作,且能灵活运用,有自已的创意。

5.积极参与课改实验,每学期至少上一节课改的对外展示课、研讨课或观摩课,并在上述活动中受到上级领导好评。

6.《课改日记》记录详实,有自己的独到见解,有借鉴意义。

7.课堂合作学习策略运用得当,组织学生小组合作学习真实有效。

8.教学成绩好,语数外学期教学成绩综合名次不低于第五名;其他学科的学期教学综合名次不低于前两名。

9.课改资料收集齐全,有新意。

10.学生、家长测评满意率达95﹪以上。

《实验中学课改优秀备课组评选标准》解读

1.备课组长在组内教师中有较高威信,业务精、协调能力强;备课组团队意识强、分工协作,服从学校安排;本学年内备课组内无重大教学事故,无违反师德的行为发生。

2.备课组课改实施计划切实可行。集体备课常规化、制度化。集体备课时做到定人、定时、定点、定要求、定内容;注重学科课标细化研读:注重钻研教材,注重开发与整合课程资源,注重了解学情;备课组记录记载详细及时,各种档案及资料齐全。

3.备课组长及时收集本组教师公开课的导学案、学生特色作业和教师获奖情况、活动记录等,组内建成导学案、特色作业、教师专业发展等专题文件夹,形成电子资料库,并按时上交存档;定期自查教案、作业,在学校检查中情况优良。

4.按新课堂模式“四环七步”授课。小组合作学习恰当有效,认真执行教学常规,不拖堂,不抢占学生自习课时间,作业量适度,学生满意率高。组内互相听课、评课,达到学校规定的节数,每学期至少展示一节校级以上研讨课。同备课组内教师教学进度和教学内容能基本保持一致。

5.导学案编写有明确分工,编写过程中注重课标细化分解,有符合校情、教情、学情的目标要求,注重学习内容分析,学情调查,学习目标设计,学习过程设计和问题设计,体现团队智慧,在上课前进行二次备课,体现教师个性化教学风格。

6.全市期末统考成绩本学科三率均高于全市平均成绩,后三分之一人数低于15%。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(十六)

时  间:2014年1月7日

地  点:阶梯教室

主持人:姜海波

主讲人:陶  英

主讲内容:《实验中学2014年课堂教学改革阶段总结报告》

课堂教学改革已历时四个月的时间,在此期间,我校依据市局方案的要求,完成了第一阶段的相关工作,借此机会把课改阶段情况汇报如下:

一、强化领导,做好组织保障

为保证课改工作科学、有序、扎实的推进,学校成立了校级课改工作领导小组和督导评价小组,全面领导学校的课堂教学改革工作;成立了以教学校长为组长、以教研室主任、教务主任为副组长、以学科备课组长为组员的年级领导小组,以加强对年级组教师课堂教学改革的具体指导。在年级组又分别成立了以学科组为单位的二级组织机构,负责贯彻、落实课堂教学改革的具体工作。

二、建章建制,做好制度保障

为保证课堂教学改革真实、有序的开展,学校制定了《辽源市实验中学课堂教学改革实施方案》,在原有的“主体发现式”课堂教学模式的基础上,进一步完善并提出了《辽源市实验中学课堂教学改革“四环七步式”教学模式及教学流程》、《课堂教学评价标准》、《小组合作学习评价标准》、《教师参与课改评价标准》等,通过这些来督促、引领教师参与课改,规范教师行为。

三、推进策略

一是通过调研的方式,了解掌握第一手资料。我们不仅深入到学校教师中,更是走进集团学校调查研究。9月1日学校组织了相关领导到四中、十七中进行了专题调研,了解学校和教师对课堂改革的疑惑,同时还组织集团校学科教师来校,与我们学校的学科教师进行了面对面的交流,调研后,我们认真梳理教师的困惑与问题,对评价与合作、教学流程、导学案的编写等进一步修改完善,并找出其解决策略,收到了较好的效果。

二是结合学校实际,在课改推进中,学校把教师们分成了三个小组:一是成立以学科为单位的示范引领组,小组内的成员互相听课、评课、研课,以期达到“课课有收获,节节有成效”的目的。同时,路校长以及三位教学校长还采用包保责任制的方式来对示范引领组的教师进行跟踪听课、评课,力争有实效,出典型。二是模仿跟进组,在备课组集备、听、评、课中找到感觉,力争人人过关,个个争先;三是后勤保障组,为课堂教学改革无偿提供物资支持,以保证课堂教学改革的顺利实施。

三是在学校校园网中设立课改专栏,在专栏中把学校的课堂教学改革实施方案、流程,小组培训、导学案培训、示范引领组培训等与课改相关的内容均收入其中,为教师们的学习提供了方便。

四是创设课改氛围,班班《展示规范歌》上墙,学生的学习小组上墙,有小组的组名、组徽、组训、组歌、组长、组员。每个小组的设计异彩纷呈,炫人眼球!学生们真的人才济济,令人十分欣赏,教师被学生们惊人的创造力所感动!

五是建立反馈机制。课堂教学改革是一个新生事物,在实施的过程中难免有困惑和疑问存在,为此,采用学生、教师两个层面的反馈机制,以其收到最前沿的信息,解决教师和学生急需解决的问题。如在对小组划分后,我们对小组的分配所存在的问题进行了教师和学生调研,教师们提出了中肯的意见,给我们很好地建议;我们也对教师的困惑及时进行了解答。我们也以年级组为单位,组织了了学生的小组长交流会和教师的反思会。在交流上会上,小组长们把自己小组好的做法与大家交流,共同切磋,合作提高,有很多学生十分兴奋,写出了自己最真实的感受,表达对这种学习方式的真诚的赞美。;在教师的《课改得与失》的反思会上,教师们就自己在课改中的收获与大家分享,同时就出现的困惑问题,大家也达成了共识,这对下一步课改工作的顺利实施起到了很好的借鉴作用。我们还进行了集团校之间的教师交流,从小组合作的交流,再到一堂好课的评课交流,并逐步拓展了交流的范围,并在此基础上选出了每校的优质课,推出了刘运清代表的集团校的观摩课,为全市的理科教师出示范课。

六是为便于教师们对学校可改革中的进一步了解,也为了更好的做好课改工作,我们学校编写了《实验中学课堂教学模式改革操作指南(活页版)》。出活页版的原因是,由于课堂教学改革是一个不断完善的过程,我们制定的一些方案、制度在实施的过程中也有一个不断完善的过程,活页版更有利于学校的改革的完善。

七是学校为了教师能及时记录在课改中的所思所想,编制了《课改日记》,设置了三项需要记录的项目。教师们课改日记记录的十分认真,真正起到了记录、反思的作用,并将对此进行展览,以便教师互相交流,共同提高。

八是学校为了教师们更好的开展教育教研活动,拓宽教师视野,增长教师才干,学校在2014年发行出版了《教科研月报》,为了更好了完成课改的工作,学校的《教科研月报》出版了“课改专刊”,收到了很好的效果。

九是加强集团校之间的校际交流,以取长补短,互利互惠。我们也虚心向其他兄弟集团校学习,积极参与集团校所组织的各项活动,学习经验。同时学校也接待了国家省里的三次影子培训活动,在培训活动中,展示了自我,也提升了自我。在中小学的衔接中,教师们更有针对性的进行语数外三科的学习,使学生尽快度过中小学的不适应期,尽快融入到中学的学习中来,收到了实效。

四、强化培训,做好观念改变

学校加强对教师的培训,主要做好如下几项工作:

一是积极参加8月13日——15日组织的全市教师新的课堂教学改革培训会,解决教师观念的问题。

二是学校召开“辽源市实验中学课堂教学模式改革动员大会”,由路校长作动员报告,提出了课堂教学改革的“三不”——不怀疑、不观望、不偏激;“三敢”——敢设想、敢尝试、敢创新的具体指导思想,解决教师思想问题。

三是召开了教师《课改得与失》以备课组为单位的论坛活动,解决在课改中具体出现的问题。

四是不断推出教师的对外展示课活动。王金华、于晓琳、刘运清、马迎丽、华威、李娟、奚依、于婧文等老师分别在地区、市直以及集团校作课,受到了省教科院杜亚利副院长、教育局陈鹏局长、教育学院张玉宝院长和沈德凤院长以及相关教研员和听课教师的好评。

三是具体操作过程的培训:

包括如何划分学习小组的培训“四环七步“课堂教学流程操作策略的培训、如何编制导学案培训、示范引领组成员的培训,解决实际操作问题。

学生培训:

一是学习小组、小组长培训;

二是全体学生怎样合作学习、配合组长工作的培训。

三是小组长阶段交流会。

家长培训:

一是对课堂教学改革认识的培训;

二是对家长应该怎样支持学校和孩子的课堂教学改革的培训;

三是向家长介绍我校下阶段的一些做法,以便家长及时了解学校课改动态,做好孩子的配合工作。

五、希望和存在的困惑

在课堂教学改革的研讨中,我们教师产生了一些困惑,敬请专家指点迷津:

一是由于分组合作学习,为学生提供了更多的展示机会,课堂占用的时间相对增大,教学任务完不成的问题。

二是由于班级人数较多,分组学习怎样才能调动起“所有”小组学生的积极性是一个急需解决的问题。

三是导学案如何编写能够更科学规范?

以上的困惑还有待于在今后的课堂教学改革中深入探讨解决。

六、今后的打算

1、充分发挥备课组的职能作用,加强以备课组为单位的集体备课、听课、评课、反思,教师通过集体智慧制作导学案,解决困惑,快速提高。

2、建立优秀课改教师、优秀备课组长的评比工作,同时给予这些教师相关的待遇,以激励教师出典型,出成效。

3、实行一月一展示,一月一评比制度,为教师提供展示平台,在展示中找差距,在展示中找到成功的道路。

4、实行月反馈制,就教师和学生在课堂教学改革中存在的问题及时了解,随时解决,以保证课堂教学改革的顺利实施。

5、把课堂教学改革当成一个课题来完成,建立教师的相关档案文件,以利于教师收集过程性资料,为总结提升经验教训,提供第一手资料。

6、随着改革的深入发展,学校将不断完善其相关的方案、流程、制度中不完备的内容,真正做到边做边改、边改边完善。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(十七)

时  间:2015年2月26日

地  点:大阶梯

主持人:陶  英

主讲人:姜海波、秦学刚

主要内容:微型课培训

介绍微课的基础知识

姜海波

一、微课的概念。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

二、微课的用途:

(一)实施微课能促进学生有效自主学习

(二)实施微课能促进教师提高专业水平发展

(三)微课的类型。讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。

(四)欣赏优秀微课作品。

制作微课的常用软件和使用

秦学刚

一、常用软件:PPT 屏幕录制专家、camtasia studio 手写板、电子白板、录像机、手机等。

二、微课的评价标准:叙事性、创新性、艺术性、技术性。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(十八)

时  间:2015年4月10日

地  点:大阶梯

主持人:姜海波

主讲人:陶  英

主要内容:《实验中学课改工作总结大会》

第一项     教师代表发言

我是如何转变观念的

王金华

各位领导老师大家好

非常荣幸有机会再这里和大家进行一次交流,但是所交流的仅是我个人的肤浅认识和看法,只代表我个人的观点,所以不当之处还请多多谅解。

陶校长让我讲讲我的教育观念是如何转变的,所以今天主要的话题就是观念的转变,这是一个老生常谈的话题,今天说起来已经不新鲜了,可是我要说的是我的观念是怎样转变的,也是我认识过程的心路历程吧。

一、首先我要谈谈我的经历

我上学时,是一个比较内向的学生,主要表现在初中和高中,其实我小学时很快乐的,当时我是我们学校唯一到一中读书的学生,所以压力就随着跟来了,到了高中,就业的压力也来了,所以6年学习生活我是压抑下成长,后来到了大学我又回到原来开朗的性格了。能回来是不容易的,因为一段经历吧,因为室友的鼓励吧,小小的事得到了赞美“你行,真不错,很好”其实那是我久违的话了,使我重新扬起生活的自信,所以当得知我要当老师的时候,连我的班主任都很吃惊,说他能当老师。很惊讶!

所以我做老师,就不会去做让学生压抑的事,算是将心比心吧,不会苛责学生,学会鼓励学生,老师学生都知道我的口头禅 优秀,后来就不知道老师们怎么概括我是人性化管理,我也不知对错,反正就坚持了自己的内心的想法,没有什么理论高度。所以其实我自身的原因还是很重要的一点

二、心理健康提到日程上了

大概是在我工作10年的时候,有关媒体纷纷报道学生出现了状况,中学生得了抑郁症,某中学杀了亲生父母,到了大学被退回来了,等。一个家庭别的都好说,孩子要是教育失败了,恐怕是莫大的哀痛吧,为什么以前没有,或者说少,我们反思教育,分数压死人,当分数的要求,望子成龙的要求到达顶峰时,物极必反,一定会出现逆流,所以我那时是害怕了。我的当初逼迫学生好好学习,也是会有好心办坏事的可能,多可怕。脚步退了一步。因此老师你的眼中只有分数,只有知识,你还这样吗

不能,老师们都是聪明人,学生的学习不能一刀切,我们要针对不同性格的学生来教学

三、找工作难

这恐怕又是近些年最关心的事情了,年年毕业的时候,毕业大潮涌向招聘会,那场景历历在目。真是恐怖呀。要的少,竞争激烈,清华毕业卖猪肉,马加爵案件,泼硫酸,于是我们在想,那怎样才会找到工作呀,于是我们在想,高分错了吗,没错,教育出错了吗。没错,只是又附加一个条件:能力于是我们在这条路上又向前迈了一步,于是你必须转变了,从重知识到重人的发展,做到目中有人,从分数到能力,教学方法必须变了。

四、还原学习过程传统课堂基本模式都是:上课—注意听—留作业————批作业—考试—惩罚,自学能力强的学生应该可以,学习差的上课可能都没明白,什么老师分高:1厉害、严肃、严格,2能惩罚的,3做学生思想工作,4讲课生动、有吸引力的。传统模式下,其实学生好的还是好,差的就是差。差生的转化可能有,但不是很多,另外,现在家长的素质也高,现在对于老师的要求也高了。得到家长的认可,你的教育才会得到支持和配合。你会发现,老师起到了主要作用,但是现在严格行,可是度要控制,不能惩罚,只剩做学生工作了,和教的好。可是年轻教师就来不及积累经验。做思想工作主要是班主任的事,任课教师也没时间。

所以怎么办,这时吹来一股春风,我们知道一个词,合作。

五、合作学习

原来只靠一个老师管理,一年二年都行,可是到了三年级有的老师就招架不住了,合作学习极大调动学生的积极性,这个小组弄好了,效果一定好。杜郎口的学生这是让人佩服,多少人都不怕,发言个个声音洪亮,真不错,很震撼。利于差生的进步,有组长督促了,有利于提高优生的能力,60几人的资源是庞大的,一个老师的讲解学生其实是听不进的。《心太软》的歌曲。

六、怎样合作(解释冯校长的理念)

分组、评价、活动、展示。

七难点

一是提问,一次或者两次。教师的设疑的能力,值不值得讨论;

二是学生质疑,老师你让学生有质疑的能力,你要给学生思考的空间。

对话教学很重要;

三是教师的能力,精心备课,教师你的对教材的把握能力是基础

4小组的意识还是不强烈,喜欢针对个体

第二项     王宁校长宣布表奖名单

实验中学2014——2015年度课堂教学模式改革表奖名单

课改标兵:王金华、于晓琳、刘运清、姚芳

课改先锋:马迎丽、华威、奚依、姜晶、赵岩、王显国

优秀备课组:七年:语文组;八年:数学组;七八年的美术组

课改优秀班级:

七年:王金华1班、马迎丽12班、姜晶19班、马铁石21班、

王显国22班;

八年:李娟1班、闫福春7班、赵岩10班、鄂喜敏11班、

奚依12班、于晓琳18班、金玉顺19班

学生优秀合作小组:

七年:1班:群星小组、I can fly组;

2班:书香满园组;

3班:晨曦组;

4班:Dream high组;

5班:团结组;

6班:追梦小组;

7班:永不言败组;

8班:雄鹰组:

9班:我们是天才;

10班:腾飞组;

11班:榜上有名组;

12班:腾飞组、激情组;

13班:涅槃组;

14班:前进小组;

15班:阳光组;

16班:卓越组;

17班:火箭组;

18班:勇闯学海组;

19班:白骨精组、快乐无限组;

20班:追梦者组;

21班:致青春组、星辰闪耀组;

22班:玥明浩天组、进击的学霸组

八年:1班:水木年华组;学海先锋组;

2班:睥睨天下组;

3班;勇者无敌组;

4班:极地阳光组;

5班:梦之翼组;

6班:First组;

7班:奋进组、大鹏组;

8班:八班武艺组;

9班:梦之翼组;

10班:傲雪组、奋起上进组;

11班:优胜者组、飞翔组;

12班:希望曙光组、梦想之翼组;

13班:珍璐组;

14班:追梦小组;

15班:淡若天涯组

16班:梦之翼组;

17班:Fire Xmas组;

18班:墨染书香组、梦想先锋组;

19班:梦之翼组、让梦飞翔组;

20班:Youth,起跑组;

21班:爱博组;

22班:Winner组

第三项    陶英校长做课改总结

2014——2015年度课改工作总结

课堂教学模式改革已历时半年多的时间,在此期间,我校依据教育局和市研修院的相关要求并结合我校实际,全面启动了课堂教学模式改革,其中不乏坎坷与艰辛,困惑与矛盾。但主管部门的直接领导,专家的专业引领指点迷津,为我们铺平了前行的道路;路校长提出的“三不”——不怀疑、不观望、不偏激;“三敢”——敢设想、敢尝试、敢创新确立了指导思想,“基于问题研究,致力行动跟进”的总体方针策略的指引,依靠年级组、备课组的集体力量,依托示范引领组先行者的大胆尝试,实验中学的课堂教学模式改革取得了初步成效,现将课改阶段工作总结如下:

一、强化课改意识,提升课改的推动力

课堂教学改革需要高端设计,但如果教师不改变教学方式,学生不改变学习方式,再好的设计的也一无用处。所以说课堂教学改革的关键“成也教师,败也教师”。为此,在着力推进观念的转变上我们首先侧重了教师观念的转变,强化了“四种意识”

(一)课改是教师的发展机遇意识

在各种各样的会议上,我们时刻提醒教师的是:课改是教育发展的需要,是学生终生学习的需要,更是教师自身思维与知识结构重组、更新的需要;课改是挑战,更是教师自身发展难得的机遇。市教育局、学校也将对优先参与课改,且成效显著的教师在定级、评先上给予一定的倾斜政策,就是希望教师们抓住这千载难逢的机会来一展风采。在思想上引起了教师们的高度重视。

(二)教师要有做“研究型人才”的意识

课改中,要想使教师立于不败之地,自身要具有“造血功能”,要做“研究型”的教师。学校有计划,有目的的培养“研究型”的教师,组织教师成立学习共同体,通过示范引领组、备课组、教师专题研讨等集体活动,来提升教师的研究意识,使教师具备研究的实力,找到研究的方法,将研究的成果与教育教学实际紧密结合起来,才能成就名师、造就名师。目前,在课改中较有名气的教师有:王金华、于晓琳、刘运清、姚芳。在市里的各项活动中多次受到教育局、研修院领导的好评;也多次代表学校做各种各样的示范课、展示课。为学校的课改工作争光添彩。

(三)培养学生的合作、展示能力的意识

新课改的落脚点,归根到底是为了学生,为了学生的发展,尤其是通过对学生的合作、展示能力的培养,来达到为学生一生的发展奠基的目的。班主任以及部分科任教师及时组织学生成立了学习小组,通过小组合作学习、主动探究、自我教育,提升学生的自学能力、交往能力、合作能力、表达能力、创新能力。只有学生自主探究、合作体验、展示反馈,解释与推理,所学知识才能变成学生自己的知识。

9月2日召开了学生学习小组长与学习小组的全员培训,就小组的建立的意义,小组合作的内涵以及小组长的职责等问题对学生进行了培训,使学生明了本次课堂教学改革中小组合作学习的真正目的与价值——能够充分发挥学生的主体性、主动性,培养学生的自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展,为学生将来走向社会打下坚实的思想、智力基础。学生们的热情高涨,小组长组织本组的学生为小组起名、建立族规、组训、组歌,各班的学习小组内容展示在文化墙上。一时间,七八年级的文化墙异彩纷呈,令人感叹于学生的创造力之强,能力之不容忽视。同时班班张贴《展示规范歌》,为学生适应课改环境创造了良好的文化氛围。

9月末,召开了课堂教学改革的专题家长会,与家长们探讨了关于转变教育观念的问题,交流了学校的做法,同时向家长提出了课堂教学改革中家长与学校怎样携手做好孩子的预习以及课堂的学习方法的问题,解决了学校的后顾之忧,同时也为孩子的家庭学习提供了保障。

10月16日,潘阳主任组织七年组22个班的学生进行了小组长经验交流会;11月17日,李琰主任组织八年组的22个班进行了小组长经验交流会。44个班级的小组长各抒己见,畅所欲言,相互学习,共同提高。组长们在交流中促进了情感的交流,增强了信心,找到了小组学习有效地方法,可谓“一举三得”。同时也邀请了集团校的学生共同交流,学生之间交流了课改过程中自己的收获,达到很好的效果,多家媒体对本次活动进行了报道。七八年级44个班也涌现了56个课改优秀小组,得到师生的一致好评。

(四)强化教师的反思意识

11月10日到11月21日的两周时间里,刘兆丰校长、陶英校长组织七八年级的全体教师,以备课组为单位的进行了课堂教学改革阶段教师反思会。教师们认真总结了自己在课堂教学改革中的得与失,畅所欲言,取长补短,共同解决在课堂教学改革中所遇到的实际问题,收到了很好的效果。在11月18日、24日、25日、26日、27日的五天的时间内,组织学校文科和理科的近百名教师,参加了教师研修院组织的“辽源市基础教育课改项目集团整体推进课堂教学观摩研讨会”,让教师们了解其他兄弟学校的课改推进情况,与自己的课堂教学改革的契合点和不同点,在听、评课中发扬优点,改正不足。

学校坚持反思制度,教师认真书写《课改日记》,并形成强烈的反思意识。很多教师写出优秀论文、教学案例和教学随笔。

《课改日记》写的好的有:

上学期:

七年组:马迎丽、朱晓丹、赵艳玲、赵丽辉、刘宏伟、王超、高静、孔祥宇、姜晶、臧海霞、赵吉良、蒋洪丹、赵天娇、王明杨、董萍、陈祥晓、邹存丽、周晓璇、张帆;

八年组:王菲、于万丽、尤娜、赵智敏、孟宪哲、陈秀芳、王宇、赵丽、庄春晨、奚依、赵爽、尤贺、贺书兰、孙明媚、赵文琪、于婧文等

备课组记录及时上交有:

七年级:数学组,政治组,历史组,生物组,音乐组,美术组,语文组,英语组。

八年组:信息组,历史组,政治组,地理组,英语组,音乐组,数学组,生物组,物理组。各组记录及时,准确,认真周详,八年生物与音乐进行了八次集备,但有的组记录字体潦草,内容较少,有待于今后改正。

下学期:

七年级:王超、朱晓丹、马迎丽、曲艳玲、姜晶、张欣、王云珠、赵天娇、方华、蒋洪丹、李莉、周晓璇、王文元、陈祥晓、吕雪娇

八年级:孟宪哲、赵智敏、汪润东、华威、赵玉敏、鄂喜敏、于万厉、尤娜、张译蔓、赵丽、赵岩、陈秀芳、于晓琳、王秀峰、车香梅、魏伟、李娟、张宏岩、付娟、贺淑兰

反思写好的有:王金华、马迎丽、姚芳、赵玉敏、鄂喜敏、汪润东、华威、奚依、秦学刚、张超。

2015年4月3号组织了18位教师进行了冯恩洪专题报告会的感悟交流会,会上共有11位教师做了发言,还有一些教师因为时间的关系没有发言。与会的教师结合冯恩洪的报告和自己的实际进行了真挚的交谈,很多老师的话语让与会者深有同感,增强了教师们课堂改革的信心与决心,今后这样的活动将继续开展下去,对教师相互促进,共同提高是大有裨益的。

二、锻造教师团队,提升课改的支撑力

教师是课改的主要实践者,师资队伍是课改成败的关键。为了使教师有效指导小组合作学习,我们把师资培训作为推进课改的一项重点工作,并超前谋划。

(一)贯彻课改理念,做到三个“确保”

推进课改,理念先行。理念是行动的指南,我们首先从教师开始,系统地全面地认真学习、反复研读与课改相关的论著,佐藤学《学校的挑战》,冯恩洪《小组合组学习研究》,探究小组合作学习的理念,使教师在思想上认识上真正理解并领悟课改的精神和实质,理解课堂教学模式改革的深刻内涵和外延。我校始终不渝地坚持在各种教研活动中、各类培训上,把课改的理念、精神和实质反复宣传,大力弘扬。使教师在思想意识上主动参与课改。与此同时,我们坚持三个“确保”,即确保学习的全员性;确保学习时间的连续性;确保学习内容的实效性,收到较好效果。

(二)健全机制,建好二支队伍

为保证课堂教学改革真实、有序的开展,学校制定了《辽源市实验中学课堂教学改革实施方案》,在原有的“主体发现式”课堂教学模式的基础上,进一步完善并提出了《辽源市实验中学课堂教学改革“四环七步式”教学模式及教学流程》、《课堂教学评价标准》、《小组合作学习评价标准》、《教师参与课改评价标准》《优秀课改小组,教师,备课组评价标准》等,以考核、评比、管理为抓手,促进教师成长的激励机制;以学科教师专业成长为目的的组织机制。

建立了两支队伍:一是建立一支有课改理念,基于行动研究的,立足学科的专业引领示范队伍.;二是建立一支适应新课改要求的全员、全学科,全年段的(七八年级)模仿跟进队伍,以确保课改工作的顺利实施。

(三)坚持专业引领,实施有效培训

专业引领是有效推进课改发展的重要途径之一。一线教师专业素养的高低,直接关系到新课改的成败优劣。因此,我校始终坚持不懈开展专家讲座与名师引领活动。如“益课”集团校长,学校的各位校长的讲座,对小组合作学习,组长培训,反思培训,微课培训受到广大教师和学生的热烈欢迎,也保障了我校课改的顺利进行。

由于课改培训,教师在课改中得到了各种锻炼机会,也获得了更多的教学观摩、参观考察、课程开发和交流分享的机会,丰富了自身的专业体验,提升了自身综合素质,特别是一批青年教师和新课改同步成长,而且进步很快。

(四)强化队伍锻造,提供展示平台

学校利用督导调研,校长影子培训、集团校、全市的各种教研工作、“益课”专家到校指导等各种活动机会来锻造教师队伍,为课堂教学模式的改革、为教师教学理念的更新、为学生的小组合作学习提供展示的平台。9月22日,七年组的王金华、马迎丽,八年级的于晓琳、赵岩为“益课斯”的专家巡视团作课,受到到会专家的好评。七年组的王金华、马迎利、王丽丽、王显国、臧海霞、蒋洪丹,八年组的汪润东、华威、于晓琳、赵岩、李娟、奚依、尤贺、刘丽新等教师分别为本学科的教师做了引领课,得到了组内教师的好评。11月3日,研修院张玉宝、沈德凤院长、刘竞红主任、李颖老师、于三明老师等到学校调研课改情况,听了于晓琳、马迎丽的两节课,对于晓琳的课给予高度评价,对马迎丽的课提出殷切希望,并为今后的课堂教学改革提出了努力的方向。11月7日,在教科所举办的“课堂文化建设”活动中,王金华老师为辽源地区教师做了《走一步、再走一步》示范课,王金华老师的课受到了省教科院杜艳丽副院长的高度好评,为辽源市争得了荣誉;吴艳林老师在论坛上发了言。11月14日,实验中学集团校邀请了刘竞红主任、李颖、李伟红、成效海、任环等五位老师到实验中学、四中、十七中听了六节课堂展示课,采用打分的方式,选出了刘运清老师代表实验中学集团校向全市汇报课改的推进项目的阶段教学成果。11月18日,在实验中学集团校进行的“辽源市基础教育课改项目集团整体推进课堂教学观摩研讨会”上,刘运清老师作课,陶英校长汇报了集团校的课改推进工作的相关情况,沈德凤院长对此次课给予高度评价,肯定了集团校的工作,并作了重要讲话。2015年3月11日,王金华、于晓琳、刘运清、姚芳为“益课”集团的专家做了汇报课。教师们的课堂驾驭能力,小组合作学习的指导能力,对课堂模式改革的领悟上都与上学期有了质的飞跃,涌现了学校的课改标兵和课改的先锋。

三、改革课堂教学,提升课改的实施力

课堂教学模式改革的核心问题都是围绕课堂来实现的。课堂是课改的前沿阵地,课改重点、难点所在。因此,我们紧紧围绕课堂教学,主要做了以下工作:

(一)切实开展小组合作学习,形成学习共同体。

强调教师在课堂上要引导学生学习小组合作学习,激发学生的学习积极性,通过精巧设问,努力使教学过程变成展示学生搜集和利用学习资源的过程,学生不断提出问题、解决问题的探索过程,成就学生求异思维、创造性思维的过程。让小组的每位成员在组长的带动下,在集体的智慧中,利用集体的力量解决问题,学会与人合作,学会合作交流、学会和谐相处,乃至学会在今后立足社会的一种本领——与人合作共赢。在一些教师的展示课中,我们惊喜地看到了这一点,如八年一班的关慧宇学习小组,学生人人参与小组研讨,积极发表个人见解,且都有自己的独到之处,实在难得,给听课教师留下了深刻印象。

(二)切实发挥备课组职能作用、开发集体智慧

课堂教学改革是全员、全学科、全年段的,课堂模式改革的成败关键在于运用集体的智慧去解决问题,找到好的课堂模式,形成自己的教学风格。在前一阶段的课改中,有近三十位教师代表学校出了各种课,每位教师正式出课前都会邀请学校领导、组内的优秀教师为自己出谋划策,听、评课,每一节课的背后,有教师个人的积极努力,也蕴含了备课组教师的集体智慧。学校强化备课组的职能作用,强调导学案要在个人制作的基础上,要经过备课组集备才能运用到课堂上。集备时,要根据学生情况来分析教材,明确导学案的学习目标,合作学习的内容,主动展示的方法,有效点拨的途径,习题训练的层次性等问题多方研讨,在“务实求真”下功夫。强调教师在小组汇课后,要开展评课活动,要取其精华,去其糟粕,让教师们在听评课中共同提高;在评课中不再评价教师如何,更要侧重的是学生的学习情况、小组的合作情况、以及多少问题是学生学会的,有多少新生成的问题?学生的参与度如何?学生的学习效果如何?突出了“三个改变: 把“一人一课”变成“一组一课”;把“一人一评课”变成“一组一评课”;把“评教师”变成了“评学生”,使教师们的思想观念悄然发生变化。

四、变革研究方式,提升课改的保障力

(一)将常规教研与各项培训相结合,形成研教共同体。

在每周各学科必定组织全体教师开展课改研究活动。举行不同层次的教科研活动,将学校备课组、教研组的教研与校本培训相结合,通过教研组长、备课组长的组织与引领,形成了我校特色的学习共同体。同时鼓励教师编写校本教材,开发校本课程等。

(二)将小课题研究与教师教学实践相结合

教师在课改过程中出现的问题,通过小课题研究的方式,在实践中反思,总结经验。小课题研究是推进课改的有效途径之一,能有效解决教学过程中的一些具体问题。如小组合作问题,组间异质互助效果问题,学生展示与课堂教学“三维目标”的有机结合等问题,都是通过小课题的方式来解决的。收到了实效。

(三)加强“四环七步”教学模式的研究

各备课组精心组织、设计新授课、复习课、试卷讲评课等为特征的课堂模式研究,加强教学案例的交流,通过典型的课例,进行二次建模,力争形成不同学科,不同教师独特有教学模式。

突出的组有:七年语文组,八年数学组,七八年级的音美组。

五、研磨课改问题,提升课改的成功力

1.课改与应试的问题

2.小学与初中、高中衔接的问题

3.集团学校之间的均衡发展问题。

4课改进一步推进问题,如课改日记与课改反思区别,一节课的反思与课改反思联系。

六、谋化课改推进,提升课改的发展力

(一)充分发挥备课组的职能作用,加强以备课组为单位的集体备课、听课、评课、反思,通过集体智慧制作导学案,解决困惑,快速提高。

(二)实行评比制度,建立优秀备课组、优秀课改教师、优秀课改班级、优秀课改学习小组的评比细则,同时给予这些教师相关的待遇,与定级评先挂钩,以激励教师出典型,出成效。

(三)实行月反馈制,就教师和学生在课堂教学改革中存在的问题及时了解,随时解决,以保证课堂教学改革的顺利实施。

(四)把课堂教学改革当成一个课题来完成,加强培训,建立教师的相关档案文件,以利于教师收集过程性资料,为总结提升经验教训,提供第一手资料。

(五)随着改革的深入发展,学校将不断完善其相关的方案、流程、制度中不完备的内容,真正做到边做边改、边改边完善。

下段的工作安排:

新的课堂改革分七步走:

第一步激发热情,探索路径。通过评选课改优秀教研组、优秀个人、优秀班级、优秀课改日记等,鼓励教师积极投身于课改。

第二步二次建模,总结提升。形成具有学科特色和个人魅力的教学模式,进一步深化课堂教学改革。

第三步培养学生的责任心,让学习小组的每个成员都有展示自我的平台。把学困生学习能力的提高作为学习小组培养的重点课题,在实效性上文章。

第四步选树典型,推广经验。总结推广成功的个人课改经验及学科教学模式、导学案等。

第五步课堂评价体系、学生评价体系的确立和完善。

第六步校本课的深度开发利用。

第七步本学期利用教研组研讨,备课组研讨的方式来强化对课改的深入研究,向学生的学习小组合作一样,做好教师的合作研究工作。加强集体备课,以团队的精神去赢的课改的胜利。

我们将继续扎实深入的开展课改工作,提升教师与学生的能力,使实验中学集团走在全市课改工作的前列。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(十九)

时  间:2015年4月10日

地  点:大阶梯

主持人:姜海波

主讲人:王宁及相关教师

主要内容:《实验中学教师学习共同体成立大会》

第一项   精英教师代表发言

尊敬的各位领导、老师:

大家下午好!

感谢学校给了我此次机会让我代表老教师发言,我深感荣幸!我欣喜地看到我们学校的发展一年比一年好。学校要继续发展,不但要有好的领导班子,好的办学理念,更要有一批师德高尚、技艺精湛、品学兼优的教师队伍,也更要有一批继往开来,承上启下的青年教师群体。所以,今天的“师徒结对”活动的开展是十分必要的!正是我校为全面提高教学质量、提高教师业务素养而做出的高瞻远瞩的举措。

作为老教师,我们深感肩上的担子沉重。因为这不仅代表了一种荣誉、一种肯定、一种责任、更是一种传承。我想,我们所有的老教师都会认真做好“传、帮、带”工作。我们要做到:言传身教、率先垂范、精益求精、躬身实践!认真支持年轻教师做好班主任工作和教学工作。在这里,我代表全体老教师表态:我们会将自己多年的工作经验和教学技艺,毫无保留地传授给徒弟们。手把手教,力争扶上马,再送一程。认真履行老教师职责,从高从严重要求年轻教师们,使他们早日成为一名实验中学称职的教师,甚至是优秀的接班人。我们老教师会为我校新教师的培养工作贡献我们全部的心血和汗水。

年轻教师们!我们老教师真切地希望你们牢牢把握机会,将理论与实践相结合。在实验中学这片沃土上尽快成长起来。你们可以学习前辈的经验;学习前辈无私奉献的精神;学习老教师们勇于担当重任;把学校的工作当作自己的家事一样,任劳任怨,不计报酬,不计代价地做好工作。学习名师的风范。但更要有自己独立的思想。深刻的见解,独特的风格,形成自己不一样的教学特色。独当一面,打知名度,创品牌,争先进。不久的将来,你们一定会成为我们实验中学的中坚力量!

同时,我们老教师也要以身作则,与时俱进,不断学习。我觉得“师徒结对”的意义不只是老教师带新教师。同时,在年轻教师身上同样也有值得我们老教师学习的东西。因此,“师徒结对”的开展,为我们提供了一个互相学习的平台。为我们教师学习共同体的确定奠定了坚实的基础。希望我们的新、老教师能够互相信任、互相信赖、取长补短、欣赏教育之美,受教育之乐。为振兴我们实验中学的教育尽心尽力,争光添彩!

最后,我代表老教师再次感谢领导和同仁们的信任。祝实验中学的年青教师们成长壮大!祝实验中学的明天越来越好!

庄春晨 2015年4月10日

第二项  青年教师代表发言

尊敬的各位领导、老师们:

大家好!在此,我作为班主任徒弟的代表发言深感荣幸。感谢领导为我们提供这样一个难得的学习机会,在此也向在今后工作中对我们进行指导和帮助的师父们表示深深的谢意!

对于我来说,自从2013年进入我校以来,就为能加入这个光荣的集体而倍感自豪,同时也深深感受到了作为一名班主任的责任和压力。

在这一段班主任的工作中,虽然我们每个人都很忙碌,但却在这忙碌中收获着工作的经验、学生的进步、同事的关心和领导的关怀……有喜悦,有感动,也有着工作中的困惑,比如如何使学生很快的适应初中的学习生活方式?怎样促进养成教育的实施?端正班级学生学习态度?养成良好的行为习惯?如何处理好违纪学生和问题学生,怎样在赏识教育的基础上平衡“爱和严”的程度等等?这都使我一直以来深感迷惑和痛苦。有的时候真的会出现间歇性的“习得性无助”,此时,总是有一个团队在背后支持着你,一股力量在推动着你,那就是我们实验中学的老班主任们。我在这一段时间的成长历程中,离不开学校的栽培、前辈们的悉心教导,尤其是有经验的班主任,他们以高尚的师德熏陶我,以精湛的技巧引领我,以有力的管理方法指导我,使我在各方面有了很大的提高。从他们身上我也学会了做班主任最基本的要求:

“老师要给学生一杯水,自己得有一桶水”,这就要求我们不断的向老班主任们学习、汲取知识、总结经验。以“求知若渴”的积极心态,拓宽自己的学习领域。通过不断地学习,逐渐的完善自身,提高业务水平和管理能力。作为一名班主任,我们的职责不仅仅是教好书,更要育好人。选择了教师这个行业,我们就要真正的做到“学高为师,身正为范”;选择了班主任这一光荣的工作,我们就要做到虚心求教、认真管理,一如既往地把有限的精力投入到无限的班主任工作中!

作为徒弟,我们承诺今后会更加主动地、虚心地向师父以及各位老教师们学习班级管理经验,处理好“班主任与科任、班主任与家长、班主任与学生”三个关系,秉承实验中学“以德促智、文化立校、全面育人”的办学理念,以精细化管理为准则,做一名学生尊重的、同事支持的,领导认可的优秀的班主任.同时,在组内各项工作中,尊重老教师,为师父们分忧解忧,让师父们为有我们这样的一个既勤奋工作又体贴入微的徒弟感到骄傲和自豪。

“捧着一颗心来,不带半根草去”是陶行知先生对我们教师职业道德最好的诠释。作为班主任,我们更应该本着“全心全意为学生服务”的宗旨,勤勉工作,为学生的一生发展奠基!向师父们学习,做好自己的本职工作,不求最好,只求更好!最后,希望今后大家携起手来,共同努力。也祝愿各位老师工作顺利,身体康健!谢谢大家

班主任徒弟代表:赵岩

2015年4月10日

尊敬的各位领导、各位老师:

大家好!

我很荣幸站到这里代表“师徒结对子”中教学方面的徒弟发言。在此,我代表所有的青年教师感谢学校领导为我们提供了宝贵的学习机会。感谢在教学工作中对我们进行指导和帮助的各位师傅们。

当我迈进实验中学的大门成为实验中学的一员的时候,我就已经深深地感受到了实验中学这个和谐大家庭的温暖,实验中学让每一位学生,每一位老师都体验成功的办学理念,让我感觉到了身为实验中学人的幸福。在这里,师傅们的精益求精,深厚博大的教学技艺让我钦佩;师傅们的默默无闻、无私奉献的精神让我折服;同时师傅们对年轻教师在工作和教学上的倾囊相授更让我体会到了一种真挚的关怀。

作为年轻的教师,我们有理想有激情有闯劲儿,但我们缺乏经验,还存在很多不足。比如,我们的教学理念还有待更新、业务水平还有待提高,教学经验有待丰富、业务知识有待扩展……总之,与老教师相比,我们还有很大的差距,我们迫切需要老教师的指导和帮助,希望在老教师的指导和帮助下茁壮成长。学校“师徒结对子”活动犹如雪中送炭给了我们希望和信心,为我们开启了一扇通往成功的大门。

我们要向老教师们学习爱岗敬业,无私奉献的精神;教书育人,严谨治学的态度;我们还要向老教师们学习精湛的教学艺术,丰富的教学经验,富有个性的教学风格,完善的教学体系。只有虚心向学,认真求教,才能够让自己更快,更好的成长。

熟话说:“师傅领进门,修行在个人”。师傅们的言传身教只是我们走向成功的一个方面,我们要在师傅的指引和带领下,更严格的要求自己,主动去学习;勤学,善思,求实,多讨论、多总结、多观察。认真学习和钻研,注重与自身特点结合,学以致用,多探索,多积累,最终找到符合自身特色的教学思路和教学风格。

师傅们,你们的身边又将多一名学生了。希望你们多指出我们的不足,不管是教学上的不足,还是为人处事方面的欠缺,不要吝啬你们的批评,我们一定会虚心接受,勇于面对自己的不足,争取有更大的进步。师傅们,你们就是我们前进的动力,就是我们奋斗的目标。作为徒弟的我们一定不会辜负师傅的希望与厚爱,也一定不会辜负学校的要求和培养。徒弟的成长就是师傅的骄傲,通过老教师的言传身教和我们自身的努力,我们一定能在实验中学这块沃土上茁壮成长!我相信,有了师傅们的相扶相携,我们年轻教师的教育之路会越走越稳,越走越坚实,越走越宽阔。

最后,祝大家身体健康,工作顺利!

全体青年教师

2015年4月10日

 

第三项   师徒签约仪式上的讲话

王宁

为了充分利用我校的人才资源,发挥我校中、高级教师及各级骨干教师、学科带头人的作用,全面提高我校教师队伍的群体素质,形成具有我校特色的师资培训工作模式,建设一支适应二十一世纪现代化教育的、教育思想领先、业务素质精良、年龄结构合理、乐于吃苦奉献、勇于开拓进取的科研型、学者型教师队伍,以实现我校跨越式发展。经学校反复讨论,决定推行帮扶结队的师徒签约活动今天正式启动。

一、实施师徒签约是“青蓝工程”的后续工程,是加强我校教师队伍建设的重大举措
青年教师是我校未来发展的希望,青年教师的思想政治、业务水平等方面的高低,将决定我校发展的命运。由于近年来我校青年教师人数明显增多,绝大多数有较高的工作热情,但教学经验少,方法单调,以至不能不能很快进入角色,灵活驾驭课堂。这种状况,势必制约和阻碍着学校的快速发展。因此,学校推行师徒签约,是落实学校可持续发展战略的正确选择,是提高我校教师队伍总体素质的有效途径,对加速青年教师的成长成才,是完全必要的、切实可行的。
二、学校大力支持师徒签约的实施
师徒结对子,为新教师选派骨干教师帮教这是一种传统但却很有效的方法。为了使这项活动顺利实施,学校将从精神和物质上给予支持和鼓励:一是竭力营造帮扶学艺的氛围,最大限度地提供“师傅施展才能、显露绝招,徒弟专心致学、自我磨练”的机会,充分利用听评课、观摩课、教研课题、教学论文、教案设计等一系列评优活动,为双方帮教活动的开展搭建平台。二是排忧解难,热情关怀。学校尽力帮助师徒双方解除工作、生活上的后顾之忧,为青蓝工程实施铺平道路。三是依据活动计划,制定激励措施。学校对结对帮扶活动中成绩显著的师傅和徒弟给予表彰。
三、几点希望
一是帮扶要德才兼备,以德为先。
二是立意要高,起步要实,以基本功为切入点。
三是注重共性,尊重个性,互学互帮,共同提高。
四是师父诚诚恳恳地教,徒弟老老实实地学,教学相长。
师傅帮教的过程,是一个对青年教师有目标、有计划、分阶段的经验传授过程,也是自身提高过程。“长江后浪推前浪,青出于蓝胜于蓝”。学校相信,通过我们师徒的共同努力,我校青年教师群体在不久的将来一定能涌现出更多的名师,成为勇挑重担、独挡一面的教学精英。
最后,预祝我校师徒签约活动取得圆满成功!

“教师互动合作共同体”签约

协   议  书

为进一步拓宽青年教师培养途径与渠道,加速青年教师成长进程,同时也是促进老教师不断吸纳新的教学理念的过程,我校决定开展“青蓝携手、师徒签约、共同成长”活动,在师徒共同学习、活动的互动中尽快成熟,健康成长,成为推进实验中学可持续发展的力量。

一、培养目标:一年时间,在备课组内成为骨干教师;

二年时间,在教研组内成为骨干教师;

三年时间,在学校内成为骨干教师;

二、师父基本职责:

一是指导徒弟认真学习《课程标准》,对新课程理念和学科教学目标和要求有较全面的认识。

二是指导徒弟钻研教材,熟悉教材,做好备课工作,每学期指导徒弟至少在校内上一次公开汇报课。

三是指导徒弟掌握教学常规,根据教学需要安排徒弟听自己的课;同时,师傅每学期至少到听6节徒弟的课,并对每一节课都要有详细的评讲。

四是指导徒弟积极参加教学教研活动,认真撰写论文。

五是指导徒弟加强教师基本功训练。

六是积极参与课改,所指导的徒弟在课改中有突出表现的。

七是对徒弟的表现做出书面鉴定。

三、徒弟基本职责:

一是认真虚心地接受师傅的指导,经常主动地向师父请教。

二是有计划地听师父的示范课,一般情况下,每学期不少于15节,并写好听课笔记。

三是主动邀请师父审核教案,以及听课指导。

四是认真练好基本功,并及时请师父指教。

五是徒弟每学期至少在校内上一次公开汇报课。

六是积极参加教育、教学科研活动,参加小课题研究和其他各级、各类教科研活动。

七是积极参加课改,并在课改中有所成就。

办事提高理论素养,不断反思和总结自己的教育教学工作。

四、本协议一式三份,师徒双方各执一份,一份交教务处备案。

五、本协议自签订之日起生效。

师傅(签名):       徒弟(签名):       见证人(签名):

年    月    日       年    月    日       年    月    日

 

班主任互动合作共同体签约名单

2015、4、10

序号 师傅 年段 徒弟 年段 见证人 学科
1 潘  阳 7 王  超 7 刘兆丰 语  文
2 潘  阳 7 王显国 7 刘兆丰 语  文
3 王金华 7 林  松 7 刘兆丰 语  文
4 孙丽霞 7 马迎丽 8 刘兆丰 语  文
5 金玉顺 8 赵智敏 8 陶  英 语  文
6 李晓雯 9 李  承 9 王  宁 语  文
7 李晓雯 9 卢春野 9 王  宁 语  文
8 周凤英 9 李  毕 9 王  宁 语  文
9 张  欣 7 方  华 7 刘兆丰 英  语
10 庄春晨 8 张  威 8 陶  英 英  语
11 郭丽珊 8 刘立新 8 陶  英 英  语
12 马晓滨 9 冷慧颖 9 王  宁 英  语
13 马晓滨 9 强楠楠 9 王  宁 英  语
14 姜  晶 7 王丽丽 7 刘兆丰 数  学
15 赵  丽 8 赵  岩 7 陶  英 数  学
16 姜海波 8 付  娟 8 陶  英 物  理

 

教学互动合作共同体签约名单(2011年后)

2015、4、10

 

序号 师傅 年段 徒弟 年段 见证人 学科
1 赵  丽 8 赵  岩 8 陶  英 数  学
2 赵  丽 8 王曦慧 8 陶  英 数  学
3 庄春晨 8 张  威 8 陶  英 英  语
4 李  娟 8 车香梅 8 陶  英 英  语
5 姜海波 8 付  娟 8 陶  英 物  理
6 李  琰 8 金  莹 8 陶  英 生  物
7 李  琰 8 王文元 7 刘兆丰 生  物
8 姚  芳 7 赵文琪 8 刘兆丰 美  术
9 姚  芳 7 王洪元 8 刘兆丰 美  术
10 董亚丽 7 张  帆 7 刘兆丰 音  乐
11 董亚丽 7 孙明媚 8 刘兆丰 音  乐
12 秦学刚 8 吕雪娇 7 刘兆丰 计算机
13 秦学刚 8 朱宏莹 8 陶  英 计算机

 

 

 

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(二十)

时  间:2015年4月28日

地  点:大阶梯

主持人:姜海波

主讲人:外出学习的七位教师

主要内容:山东青岛即墨二十八中进行了为期五天的参观学习交流活动

无 声 的 尊 重

——“和谐互助”教学策略解读

八年语文组:华威

教育家陶行知先生说:“人像树木一样,要使他们尽量长上去,能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”即墨28中“和谐互助”教学模式下采取的“师友合作”的学习形式就是一种教师在尊重学生的个体差异的情况下应运而生的一种学习形式。

以学生为本的教育的核心理念是尊重学生,全面依靠学生。课堂应该是学生的学堂,让学生成为课堂真正的主人。教师应该是学生学习的引领者,在生本课堂教育环境下,两人一组的“师友”合作学习有着不容忽视的优势。28中教师在教学实践中,通过组建合理的“师友”合作小组,采取和谐互助的教学策略,让学生在宽松和谐、自主、合作、探究的学习中,培养合作意识和合作能力。通过开展互动有效的小组合作学习,让学生体验合作的益处,共享合作的乐趣,通过发挥小组合作学习的魅力,让课堂焕发出生命的活力,实现了对学生的真正的尊重!可以说,他们的课堂是高效的。

请看两组图片:这是二十八中“师友”合作小组上课时的情形:学生两人一组,一个是师傅,一个是徒弟,在自主学习的基础上,师傅带着徒弟学习,基本上采取徒弟说,师傅听,然后师傅进行补充讲解的互助形式来开展学习。在编排座位时,按照徒弟师傅师傅徒弟的顺序来安排,方便师傅们进一步交流解决自己不确定或自己也解决不了的问题,很好的保证了课堂的高效性。那么高效课堂的标准是什么呢?我们一起来看看。

一、高效课堂的标准是什么?

学生参与度高(高度投入)

学生参与面广(无死角)

学生自主学习时间、有效发展时间长

教师有效的指导、点拨、总结、提升

由此,我也反思了一下自己的教学模式,从中获得了两点启示:

一是关注小组合作的有效性。在实施小组合作学习的过程中,我发现课堂上只要是小组讨论,学生个个嘴巴都在动,看似场面非常热闹,好像在合作讨论,但仔细观察,有的学生趁机还在做其他的事,根本没有耐心倾听别人的发言,有时我让每一组选一个学生代表发言,他站起来所说的是他自己的观点和看法,根本不是小组合作讨论过的。基于这种情况,我决定在今后教学中,在集体展示环节,不表扬个人而是表扬小组,这样可以增强每一个组员的集体荣誉感,而且还要从回答问题的人数,回答问题的质量,语言的规范性,回答的创意四个方面来关注展示的过程,要训练学生,鼓励学生敢做敢于参与,乐于表达,有一个阳光心态,激发他们的表现热情和集体荣誉感。

二是大组之中要有小组。即墨28中采取的是“一对一”的师友互助活动,无论是对字词的夯实,还是读译课文,都是由徒弟先说,师傅把关,然后补充指导,我觉得这种形式比较有时效性,杜绝了由于小组合作中小组人数过多,有个别学生没有投入其中“打酱油”的这种情况,所以我决定在今后的课堂中也可以借鉴这种形式,比如对课文的整体把握中产生的问题,可以以四人一小组的形式来探讨,而一些有针对性的具体问题,可以采取一对一的形式来进行,即先一对一,再二对二。

二、和谐互助教学策略如何实现高效课堂?

模式解读:

“五步十环节”常用的三种课型

新授课模式及举例

复习课模式及举例

讲评课模式及举例

三、运用“和谐互助”教学模式应注意哪些问题?

教师一定要做到心中有学生,我的学生在哪里,我的学生可以到哪里,教师要认真去思考:哪些问题是看书能解决的问题,哪些是合作能解决的问题,哪些问题是讲授能解决的问题,问题就是教学的起点,每一节课我都要去思考,诱发学生合作的最好的问题在哪里?做到三讲三不讲:不讲学生自学能学会的,不讲小组可以讨论会的,不讲老师讲了也不会的;要讲学生合作学习产生困难的问题,要讲重要的规律性的问题,要讲答题的语言技巧和方法,因此我决定在课堂上指导学生进行有效的预习,通过导学案和问题生成单来发现最好的问题,在课堂上一切都应该立足于学生:“你的感受是”,“你的疑问是”,“你的观点是”,尽量引导学生对文本进行个性化的阅读。

以上是我的一点心得体会和粗浅的认识,还请各位领导多多批评指正,最后祝各位老师做幸福教师,育快乐学生!

学习与传承

于晓琳

尊敬的各位领导、老师:

大家下午好!

作为一位青年教师,很感激领导给了我这次外出学习的机会,有幸参加了山东即墨28中“全国初中高效新课堂”学习活动。两天半的学习紧张而充实,对于我来说收获颇多,受益匪浅。今天很荣幸,能在这里跟大家共同分享这次学习的成果。我汇报的题目是《学习与传承》。

我们学习的地点是青岛市下辖县级市即墨28中,第一次接近28中,第一次走进28中,第一次深入28中的课堂,诸多第一次,并不是像网上写手们写的第一感受:震撼,而是平实。然而,这并不让我失望,或许,我内心期待的就是这种真实,原生态课堂,才有其学习的价值和可能。

一、走进28中的精神世界

28中新课改的核心—-“和谐互助,高效课堂”。这一教学策略的基础是学生同桌两人为一个单元学习组,学习优秀的做“师傅”,学习较弱的当“学友”,通过师友和谐互助,达到高效课堂。“和谐”是师友在竞争与合作中全面发展,“互助”是师友在相互帮助中提升自身素质,“和谐互助”就是“和而共谐,助而共进”。

从这一课改策略的形成与发展看,我认为,它是杜郎口小组教学模式的发展。他的优势很明显,通过同桌之间的交流互动,既能提高学生学习的主动性、参与度。又使一半的学生成为师傅,大大增强了学生学习的自信心,提高学生的语言表达能力。但也存在一定的问题,虽然单元学习组很小,易操作,但对于老师来讲不易掌控课堂秩序。比如说全班64人,师友共32对,老师根本无法判断哪些师友是在真正的研究问题,哪些是在装相做样子。

总之,“师友互助”的学习方式简便易行,值得借鉴,“师友互助”的推广要加强指导,循序渐进;但一味的复制是没有生命力的,只有在借鉴中选择适合自己的,才会成功!” 同时对学习的内容也必须善于提炼、总结,内化为自己的东西,绝不能失去自我。其实我校曾经推行的“一帮一,一对一”的互助学习,正是师友互助的形式之一。我们只要坚持总结其中的经验与教训,一定会比28中更有成效。

二、我的思考

我校现在采用“小组合作”教学模式。八人一大组,四人一小组,但仍有个别学生在课堂讨论中开小差,被遗弃,不能做到无死角讨论。那我们何不妨借鉴即墨28中的“师友互助”模式,在四人一小组的基础之上,继续划分,同桌结对子,整个一大组仍由组长来掌控。这样既能保证八个大组方便老师管理及评价,同时又能将讨论学习落实到每个人。

当然,一流的创意不如三流的行动力。模式创建的再好,如若没有细节的培训做保障,也没有任何意义。为了使“小组合作学习”和“师友互助”结合的更好,我们必须做好相应的培训工作。

一是思想意识培训:

教育学生明确合作互助的重要性,领悟到八人是一个团队,而两人是一个“动力组”。让学生明白互助学习过程中履行职责的好处和必要性,让他们愿意履行职责。通过角色轮换、经验介绍等各种方式让学生明白以身作则、理解别人、诚信待人、互助共赢的必要性。

二是专项培训组长和师傅:

组长和师傅可以说是老师的助手,是决定学习效果的关键人物,因此要求组长和师傅不仅要学会做题,还要学会如何分析题,如何理清解题思路,如何把例题(习题)和更多同类的题、相应的知识点和拓展点联系起来,如何梳理知识结构形成系统,如何总结学习方法和技巧等等,让他们在课堂上发挥更大的作用。教师不只是教学习方法与技巧,更要培训师傅思维走向、教学方略以及习惯养成、健康心态、品德行为等层面,只有这样,才能使师傅的称号名实相符,才能教出更好的学友来。

三是组长、师傅交流会

定期组织组长及师傅交流会,与他人分享管理学生的方法。通过这一途径使组长和师傅在群策群力中提高管理能力。

总之,28中一行,使我开阔了眼界,认识到了差距,也坚定了改革的信心。学习没有止境,思想不能固步自封,我相信,通过这次学习,我一定会把学习的想法落实到教学改革实践中,相信课堂教学改革的效果会有一个质的飞跃!

文化立校  精神育人

——彰显学校特色与魅力

奚依

3月28日至4月1日,我们7名教师有幸远赴山东青岛即墨二十八中进行了为期五天的参观学习交流活动。学习中有以下几点体会:

一、校园建设突显特色,时时处处寓涵深意

即墨28中是一所拥有5000多名学生,84个教学班的现代化中学。校园有4区、6楼、18苑,加起来正好是即墨28中的编号28。4区分别是迎宾区、教学区、运动区和生活区。各个区域功能专一且特色突出。该活泼的活泼,该宁静的宁静,该温馨的温馨。6楼分别是勤学楼、乐学楼、致学楼、博学楼、怡学楼和笃学楼。其中致学楼的西侧凸出部分为傲视整个校园的钟楼,四面各镶嵌一个大钟,寓意着惜时如金,立志求学。18苑是把全校绿化区分成18个区域,每个苑区根据区域内主要植物物种来命名,有牡丹苑、梅花苑、月季苑、紫槿苑、迎春苑、女贞苑、石榴苑、海棠苑、玉兰苑、红枫苑、海桐苑、方竹苑、银杏苑、楸柿苑、枫桦苑、榆竹苑、桃李苑、玉樱苑,每个苑名都有其寓意,如靠近运动场的金银苑寓意为摘金夺银。每个年级的教学楼共四层,每层7个教室,加起来正好也是即墨28中的编号28。校园中心有两列名人塑像,8位东方名人塑像,8位西方名人塑像,增添了校园的文化氛围和文化底蕴。校园中心的三角地带种有28棵树,标志着即墨28中永远像生机勃勃的树木一样迎着朝阳、沐浴着课改的春风茁壮成长。整个校园每一处都精心构思、巧妙布局,处处彰显学校特色,寓涵深意!

二、德育教育历史悠久,雷锋精神代代相传!

学校从上个世纪八十年代,就用实际行动,践行着雷锋精神。从1985年到1990年,学校组织了373个学雷锋小组,学生利用课余时间到公共场所、军烈属、五保户家做好事。更难能可贵的是学校把这种雷锋精神届届相传。在历史的演进中塑造了“雷锋精神”品牌。学校每周都举行为雷锋塑像佩戴红领巾的活动,学生在校期间也戴红领巾,课间及间操时间都播放《学习雷锋》歌曲,这寓意着要让雷锋精神传遍校园。雷锋精神既是即墨28中历史沿传下来的德育特色,又为教育教学改革的深入推进提供了可能和保障。

三、师友互助高效课堂,继承传统励志创新。

学校将以“雷锋精神”为核心的德育思想渗透到“师友和谐互助”的课堂教学模式之中,形成了具有28中特点的教育教学教研风格。即墨28中的“雷锋精神”现在已然融进了师友互助学习、研究性学习、创新教育等新的内涵。在课堂上师友互助,一帮一。学友要发问,师傅要教会,学友负责回答,师傅要对学友的回答做补充、引领、点评。师傅不能解决的问题就要请教其他的师傅。在师友长期的教与学中,学生养成了可贵的质疑与发问精神,下课后,老师总是被团团围住,学生总是能发现问题。雷锋精神所蕴含的助人为乐、艰苦奋斗、钉子精神……超越了时空,成为即墨28中师生永恒的理想和追求。

特色活动彰显魅力,思想渗透精神引领。

1.学校的升国旗活动包括两部分内容。升旗仪式和颁奖活动。升旗时除有军乐队,鼓乐队外,设有护旗班。护旗班每周一轮,护旗班着旗手服,走正步。升完国旗后,一人领唱国歌,然后是宣誓,最后由校长介绍护旗班的先进事迹。颁奖活动,设有礼仪队。得奖的都是获得各项荣誉的老师及师友互助学习中表现优异、取得进步的班级和学生。活动中既对学生进行了爱国主义教育,又对教学中的优秀教师及师友合作中的优秀班级和优秀学生给予了鼓励!

2.间操:九年组因为中考加考体育,所以间操时间在操场外围跑一大圈,约为2000米,班主任跟随班级队伍,和学生一起运动。八年组在校园西侧体育场跑操。七年组为走操,以操场上的名人塑像为中心,大甩臂、大步伐走操,高喊班级口号,十分振奋人心。在跑操和走操中逐渐培养学生坚韧的意志品质以及班级的凝聚力和向心力。

漫步于即墨28中的校园,你总会感受到一种文化、一种精神。继承传统与励志创新相结合,德育与教研相结合,鲜明独到的办学思想吸引八方来客!

                     他山之石,可以攻玉

——即墨28中学习心得汇报

王显国

尊敬的各位领导,老师,大家好!

首先要感激学校给了我这次外出学习的机会。让我感受到学校对我们这些新加入实验中学团队的教师这种一视同仁的关爱和个人成长的希望,对于经验不足的我来说,这次学习是收获颇多,受益匪浅。今天也很荣幸,能在这里跟在座各位共同分享这次学习的成果。今天我要和大家汇报我去即墨28中学习的心得体会题目为——《他山之石,可以攻玉》。

走进即墨28中,该校的教育理念、形式风格,给我们留下了深刻的印象,校园很干净、大气,得知初中三个年级、每个年级二十八个班、共有学生五千多人,是一所规模相当大的学校、也是一所全国学雷锋先进单位。在两天半的学习中,我参观了他们隆重的升旗仪式;观看了他们大课间整齐划一的跑操及走操;体验了“和谐互助”的摸拟操作;聆听了“和谐互助”教学策略、“和谐互助”师友划分与培训、“和谐互助”五步十环节的设计与运用、“和谐互助”高效课堂的考核与评价、“和谐互助”教学策略的释义解析的专题报告;根据潘主任安排听了三节“公开课”和3节推门课(包含一节政治)。

在出发前学校给我们每个人都布置好各自的学习任务,就像我们的导学案一样,让我们带着问题去听课。我的任务是《导学案的设计》,遗憾的是即墨28中没有导学案,于是我就从学生课堂上的教辅习题和课堂上的课件使用,教研组集体备教辅习题等方面进行学习和咨询,也有很多收获。下面我结合自己在即墨28中所听到数学科的优秀之处向大家做以汇报。

一、教辅习题的使用

课堂题签:

即墨28中的习题不是题海战术型,他们教研组集体设计上课用的题签习题(包括课堂用的和检测用的),或在教辅资料上提前确定好上课要解决的习题,题签上面的题的难易剃度很缓,分为A组和B组(和咱们的同步解析里的题型差不多),在A组题中注重基础,B组题中开放性习题,一题多解习题,实际应用习题比较多。同时在课前布置给师友的任务不一样,学友更注重基础题的布置(如A组的布置),师傅注重拔高题的布置(题签中B组题),设置问题的针对性特别强。他们的想法是使师友的做题程度都达到高效。他们的想法是问题设计必须面向全体的学生,要让每个学生都有学习任务可参与。

课堂小考用的习题:他们也不用现成的试卷,他们使用的使手写的题签,是所有的数学老师在一起根据各个班级学生的课堂知识点掌握情况,由一人执笔大家一起出检测习题的题签,可谓是群策群议后形成定稿,在进行检测使用。(他们教研组长给我介绍说,在他们集体备课中下一周的题签和课件是他们备课重要组成部分)。

预习作业上的习题设置:设置学生能自主预习完成下节课的定义、定理、法则及相关例题。本着把知识砸结实后再拔高应用原则,教师设计时要把握好哪些题要全会,哪些题一部分学生会就好,因为本来一个10分的学生不可能一下考90分。

虽然他们在教辅习题设计上有他们优秀的地方,值得我们学习的地方,但和我们的导学案相比我认为也有遗憾的地方,比如说:在导学案中我们的合作释疑环节我们的问题设置时我们的形式多样化,我们可以设置本节课解决问题方法的总结归纳,可以设置易错易混淆知识点的针对性习题,可以归纳形成定义,公式,而在28中的课堂习题和小考题签中使无法实现的。还有我们可以在导学案中给学生设置提出对本节课知识有质疑的板块,让学生自由的提出自己质疑,而28中的课堂题签也是不能做到的。

二、课堂上课件使用

我们都知道我们现在使用多媒体技术在课堂上使我们的课堂生动,丰富,有趣。使学生思维丰富,富有想象,而在即墨28中他们课件更具有实用性多一些。

一是据他们的教研组的人说,他们每节课的课件都是前一周集备会提前做好的,(是由组长分配组内教师每个人一节课做好的,不是网上下载的)他们课件形式和我们一样都是PPT形式居多,但内容特别充实,有针对性,实用性特别强,课件上的问题都是上课用的题签上的题,开放性的习题占的多一些,这样有助于师友合作展示时用,课件都是有组内教师单独做完后拿到备课组会上,集备时把自己的意见提出,最后形成全年组应用的成型课件,大家资源共享,如果自己在应用时如果需要的话可以做适当的修改。

二是他们的课件没有多么耀眼的背景图片,也没用背景音乐的衬托,特别简单实用(可能是数学课的原因)。他们说他们每个人对可课件的制作和使用都比较娴熟,这也是我们应该学习的地方。

三是课件系统的保存完好,年组之间循环应用的比较好,在不断地完善和优化中达到资源共享的目的。

以上的只是我在数学学科角度上对即墨28中课堂内容上的细小的,局部的认识,在这向大家做以汇报,我想以我们大家的聪明和才智一定会达到“窥一斑而见全豹”效果,能够更广泛的学习到28中的精华,找寻适用于自己的学习方法内化为自己所有。

总之,短暂的培训,受益匪浅,像28中这种高效课堂,有效教学是我今后的教学方向,只有因材施教,因地制宜,根据自己学生的具体情况,将28中题签设计形式和实用方法自己内化在我们导学案设计上,使我们的导学案教学更加高效实用,同时在教学实践中不断总结经验,在探索中不断完善,才能找到适合我的教学模式。

走近“师友”合作之后的思考与践行

美术教师   姚芳

首先我想给大家讲一个故事《牵着蜗牛去散步》:

上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快,蜗牛每次总是挪那么一点点。我催她,唬她,责备她,蜗牛用抱歉的眼光看着我,仿佛说:“人家已经尽了全力!”我拉她,扯她,甚至想踢她,蜗牛受了伤,她流着汗,喘着气,往前爬。为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步?“上帝啊!这是为什么?”天上一片安静。此时,一阵花香扑鼻,原来这边有个花园!我感到了微风吹来,原来夜里的风这样温柔!我还听到了鸟声、虫鸣,看到了满天的星斗!以前怎么没有这些体会?我忽然想起来,莫非是我弄错了!原来上帝是叫蜗牛牵着我来散步。

那一刻我明白了:原来,最伟大的教育是一种陪伴。陪伴学生成长的除了父母、老师,还有最重要的——是同学!

陪伴是即墨28中“师友”合作的基础,也是“师友”合作的纽带。那么他们的师友合作到底是怎样的呢?带着这样的疑问,我走进了他们的语文课堂。

在语文课堂我第一次认识了几个新名词:师友、师傅和学友。根据老师的问题,其中一对师友中学友先作回答,然后她的师傅补充,回答完之后师傅又会邀请其他师友同学补充,于是下一组的学友又开始补充,然后她的师傅表扬她的徒弟说:我的学友课前进行了充分的预习,希望大家能像她学习。然后再请其他师友回答,直到这组师傅问:请问还有没有补充的师友。老师说:同学们收集的信息资料特别详细,感谢你们。这个问题完毕。原来他们不是我想像的几个人的小组合作,而是两个人的合作,是师友合作呀!

具体地说,师友合作就是同桌两人为一个单元学习组,学习优秀的做“师傅”,学习较弱的当“学友”, 在回答问题时,必须是师友二人都举手,才有资格回答问题。这样,就要求师傅必须教会学友。这种荣辱与共的“连带”关系,促进了师友之间的交流,整个课堂上,“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”,几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的共享共赢,更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。

下面是一个学友的感言:

互助如花香,让我的生命多了芬芳,多了欢笑……

怎能忘记,上课时,师傅总提醒我“专心听讲”、“快记笔记”;我有不会的题,师傅总是耐心讲解;每天下午我去体育队训练,师傅会把笔记整理好,给我补课……

学习的路上,有师傅作陪,这旅程即使劳苦,却也快乐;即使遥远,却永不寂寞 。

有专家对这一教学策略的优势作了如下分析: “师友”同桌和谐互助学习,真正做到了“五个还给”,即将时间权还给学生,将学习权还给学生,将话语权还给学生,将探索权还给学生,将教学权还给学生。先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”,有力地促进了学生的自主和谐全面发展。

“和谐互助”高效课堂是“三句半”,三句是学生说的,半句是教师说的,这就是教师的点拨作用。以前的课堂是对教师的嗓子要求高,现在是对教师的“脑袋”要求高。

以上是我在即墨的所见所闻。纵观师友合作,这种一对一的帮扶对于学生来说很有实效,同时我又觉得师友合作架构还显单薄,因为两个人的能力终究是有限的。据校方说,师友合作可随时组合成大组,但在我听的课堂上没有看到。所以我一直有个想法萦绕于心,那就是把师友合作与我们的小组合作结合,建立课堂上三个层次的学生学习共同体。使学生的学习更加有层次,更有视野。

1.建立学生第一层次的学习共同体。

从即墨回来的第一天,我就开始进行学生第一层次的学习共同体的建立——两个人结对子。首先我要给这个对子起名字,想到我们正在做的微课,于是我想结对子小组就叫“微组”,那么一个小组有四个微组。每个微组还要有名字,就叫梅、兰、竹、菊。每一个微组有两个人,都叫一个名字但有1和2之分,例如菊1和菊2。菊1和菊2的分工是这样的,菊1是成绩稍好的学生,菊2是成绩不太好的学生,每当微组活动展示时,菊2回答,菊1补充。这样我的微组建设基本完成。

2.建立第二层次的学生学习共同体

小组合作是我校课改的特色,如何让小组合作更有效呢?对于中等生和学力低的学生,就要安排具体的工作。例如让8号,也就是学力低的学生记录,让中等生,6号展示,然后不断更换。这样不同层次的学生都会得到锻炼。这样小组合作的共同体建立才有意义。

3.建立第三层次的学生学习共同体

第三层次的学习共同体,这是全班级学习公共体大组的建立,包括学生展示、学生互评和教师的点拨。

从微组到大组的建立,学生从真正的一对一帮扶学习,到全班更多师生智慧火花的碰撞,让学生领悟到集体智慧和力量的强大,从而更加乐于聚在一起讨论、研究。最终达到:我要学、我会学的目的。

下面我借用林肯的话结束我的汇报:每一个人都应该有这样的信心,人所能负的责任,我必能负;人所不能负的责任,我亦能负。如此,你才能磨炼自己,求得更高的知识而进入更高的境界。

弘扬儒家经典文化  构建书香礼仪校园

——对即墨28中校园文化建设的认识

马迎利

阳春三月,我有幸去青岛即墨28中进行参观和学习,使我受益匪浅,很受启发。我的汇报题目是《弘扬儒家经典文化,构建书香礼仪校园》。

古人云“芝兰入室,久而自芳”。一所品牌学校之所以成为品牌,一定有其发展的真正内涵。通过三天的学习考察活动,让我感受到二十八中历史文化的悠久和校园文化建设的匠心独运。

一、儒学文化发新枝,校园氛围树新风

山东是孔孟之乡,儒家文化的发源地,即墨28中将儒家文化传承并融入到自身特色校园文化建设当中。

    (一)“28”——爱校如家,培养主人心态

走进即墨28中,独特的校园立体文化格局令人惊叹。它的校园文化建设处处能和校名联系在一起。如即墨二十八中有四区、六楼、十八苑,加起来正好是二十八;每个楼都有28个教室;进入校门有两列名人雕塑,一列八个,也暗喻二八之意;通过这种方式,让全体生活、学习、工作在二十八中的师生们能时时感受到自己是二十八中人,“我要以自己是二十八中人为荣”“二十八中就是我的第二个家”,“我爱28中,我爱我的家”在长年累月的潜移默化中,将师生紧密的联系到一起,培养二十八中人的主人翁意识。

   (二)“校园”——“和谐互助”,彰显文化特色

28中制定了严格的学生行为规范,同时向学生宣传“和谐互助”的校园文化。

班级走廊的墙壁上镶嵌着学校的校风、校训、教风、学风等,还有“和谐互助”安全教育:如“防溺水安全”“学校防震常识”;以及“和谐互助师友感言”;“师友交流原则”;“师友培训的内容与方式”;“师友划分标准”等等。班级内设有雷锋书柜,“和谐互助星级评价”的记录表,“和谐互助”师友职责。办公室走廊墙壁上有“和谐互助”教学策略:集备环节、“课前五备”、“课上教师的五种角色”、“课堂评价方法”、“课堂规则”等。办公室内张贴办公室管理制度,对学生评价鼓励的语言。

“温馨提示语”更体现人文关怀,分布在学校的各个角落。不断促使学生养成良好的行为习惯。楼梯上还有名人名言。体现了学校“以情感染学生,以理教育学生”的理念。

学校的每面墙体、每间教室都成为了“文化的代言人”,引领着师生的日常行为。通过文化的浸润,让师生耳濡目染、净化心灵,在潜移默化中不断进步。

    (三)“雷锋”——“师友互助”,树立别样校风

走进二十八中,给我印象最深是雷锋塑像,灰褐色的石像上记着一条鲜艳的红领巾。我想:这没有什么,大概是三月学雷锋的热潮也波及到了这里。但听了李校长的报告,随着师生课间表现,才发现我的认识太片面了。操场上,楼道内,学生活动井然有序;学生在学习中充分发扬“抓紧一切时间学习”的精神。同时保持校园干净整洁,校园内虽然没有垃圾箱,但见不到一个纸屑,一个包装袋,看不到学生吃零食。他们是在用行动践行着雷锋的精神。

    二、君子六艺谱新篇,硕果满园散芳香

28中是山东省艺术教育示范校,在日常教学中从孔子六艺“礼、乐、射、御、书、数”的基础上出发,将传统教育和现代素质教育结合起来,让学校的长廊变成了展现学生风采的殿堂,成立了适合学生全面发展的社团,取得了丰硕的成果。

学校艺术长廊从勤学楼二楼一直贯通到乐学楼、笃学楼、博学楼,所展示的都是学生自己的作品,目的是为学生提供一个展示自我和艺术特长的平台。长廊分为绘画长廊、书法长廊和手工制作长廊3部分,共展示作品1000余件。

绘画长廊共有大小作品360余幅,它们很多是来自历届学校艺术节学生现场比赛的获奖作品。

书法长廊共有大小作品200余幅,分硬笔书法和软笔书法两大类。涵盖了楷书、行书、草书、隶书、篆书等多种字体。

手工制作长廊共有大小作品300余件,泥俑、剪纸、塑料制品、泡沫制品等门类繁多。绘成了该校手工制作教学的一幅优美的立体画。在这里,学生动手操作能力和创造力得到了充分的展现。

    三、授业解惑创新法,师友互助同进步

28中所提倡的“师友互助”给我留下了深刻印象。它包括两个含义:师生互助和生生互助。生生互助前面老师已经谈的很详细,我重点谈一下师生互助。

“学高者为师,并以身示范”这是千百年来对为师者的赞誉和要求,在即墨二十八中三天的听课中我最想说的一句话是:细节更彰显为师者的风范。作为一线教师我注重观察课堂上的体现:在30号我们听了九年级的一节语文课《夏天也是好天气》,我记录下来了这样一个场景,这一课课件中有这样一个问题:寻找你喜欢的句子,老师细化了这个要求:修辞最好的、用词最准的、最富情趣的、蕴含哲理的、感同身受的、构思巧妙的。教师把“喜欢的”分化到六个方面,细化到一个词、一句话、一个修辞方法、教师备课中的字斟句酌,彰显了教师对工作的负责,避免了笼统的要求,让学生直奔主题,研究的深透,使校魂“钉子的钻研精神”得以体现。在课堂上师友你问我答,你讲我听,场面十分热烈,师友对学友的评价更是句句到位,课堂上师友互帮互助的精神让我感动。脑海里顿时浮现出校园里的孔子塑像,想到他的名言:“学而不厌,诲人不倦”!

总之,独具儒韵的校园文化养育着师生的人文精神,时刻激励着他们的成长,促使他们更加高尚和健康,让他们产生积极进取的信心和力量。

三天的学习很短暂,收获却是丰厚的。我会将学习到的经验运用到我的日常教学和班级文化建设当中。借鉴他人之长,补己之短,它山之石可以攻玉,探索出适合自己的教学策略和方法。树立终身学习的意识,不断充实自己,紧跟我校课程改革的步伐,遵循我校教育理念,为学生的一生发展负责,做教育忠实的守候者。学百家之长,成自己之优,做优秀教师!

 

文化立校  精神育人

——彰显学校特色与魅力

              潘杨

3月28日至4月1日,我们7名教师有幸远赴山东青岛即墨二十八中进行了为期五天的参观学习交流活动。学习中有以下几点体会:

一、校园建设突显特色,时时处处孕涵深意

即墨28中是一所拥有5000多名学生,84个教学班的现代化中学。校园有4区、6楼、18苑,加起来正好是即墨28中的编号28。4区分别是迎宾区、教学区、运动区和生活区。各个区域功能专一且特色突出。该活泼的活泼,该宁静的宁静,该温馨的温馨。6楼分别是勤学楼、乐学楼、致学楼、博学楼、怡学楼和笃学楼。其中致学楼的西侧凸出部分为傲视整个校园的钟楼,四面各镶嵌一个大钟,寓意着惜时如金,立志求学。18苑是把全校绿化区分成18个区域,每个苑区根据区域内主要植物物种来命名,有牡丹苑、梅花苑、月季苑、紫槿苑、迎春苑、女贞苑、石榴苑、海棠苑、玉兰苑、红枫苑、海桐苑、方竹苑、银杏苑、楸柿苑、枫桦苑、榆竹苑、桃李苑、玉樱苑,每个苑名都有其寓意,如靠近运动场的金银苑寓意为摘金夺银。每个年级的教学楼共四层,每层7个教室,加起来正好也是即墨28中的编号28。校园中心有两列名人塑像,8位东方名人塑像,8位西方名人塑像,增添了校园的文化氛围和文化底蕴。校园中心的三角地带种有28棵树,标志着即墨28中永远像生机勃勃的树木一样迎着朝阳、沐浴着课改的春风茁壮成长。整个校园每一处都精心构思、巧妙布局,处处彰显学校特色,寓涵深意!

二、德育教育历史悠久,雷锋精神代代相传

学校从上个世纪八十年代,就用实际行动,践行着雷锋精神。从1985年到1990年,学校组织了373个学雷锋小组,学生利用课余时间到公共场所、军烈属、五保户家做好事。更难能可贵的是学校把这种雷锋精神届届相传。在历史的演进中塑造了“雷锋精神”品牌。学校每周都举行为雷锋塑像佩戴红领巾的活动,学生在校期间也戴红领巾,课间及间操时间都播放《学习雷锋》歌曲,这寓意着要让雷锋精神传遍校园。雷锋精神既是即墨28中历史沿传下来的德育特色,又为教育教学改革的深入推进提供了可能和保障。

三、师友互助高效课堂,继承传统励志创新

学校将以“雷锋精神”为核心的德育思想渗透到“师友和谐互助”的课堂教学模式之中,形成了具有28中特点的教育教学教研风格。即墨28中的“雷锋精神”现在已然融进了师友互助学习、研究性学习、创新教育等新的内涵。在课堂上师友互助,一帮一。学友要发问,师傅要教会,学友负责回答,师傅要对学友的回答做补充、引领、点评。师傅不能解决的问题就要请教其他的师傅。在师友长期的教与学中,学生养成了可贵的质疑与发问精神,下课后,老师总是被团团围住,学生总是能发现问题。雷锋精神所蕴含的助人为乐、艰苦奋斗、钉子精神……超越了时空,成为即墨28中师生永恒的理想和追求。

四、特色活动彰显魅力,思想渗透精神引领

1、学校的升国旗活动包括两部分内容。升旗仪式和颁奖活动。升旗时除有军乐队,鼓乐队外,设有护旗班。护旗班每周一轮,护旗班着旗手服,走正步。升完国旗后,一人领唱国歌,然后是宣誓,最后由校长介绍护旗班的先进事迹。颁奖活动,设有礼仪队。得奖的都是获得各项荣誉的老师及师友互助学习中表现优异、取得进步的班级和学生。活动中既对学生进行了爱国主义教育,又对教学中的优秀教师及师友合作中的优秀班级和优秀学生给予了鼓励!

2、间操:九年组因为中考加考体育,所以间操时间在操场外围跑一大圈,约为2000米,班主任跟随班级队伍,和学生一起运动。八年组在校园西侧体育场跑操。七年组为走操,以操场上的名人塑像为中心,大甩臂、大步伐走操,高喊班级口号,十分振奋人心。在跑操和走操中逐渐培养学生坚韧的意志品质以及班级的凝聚力和向心力。

漫步于即墨28中的校园,你总会感受到一种文化、一种精神。继承传统与励志创新相结合,德育与教研相结合,鲜明独到的办学思想吸引八方来客!

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(二十一)

时  间:2015年5月15日

地  点:大阶梯

主持人:陶  英

主讲人:“益课”专家——江俊峰

主要内容:“燎原工程”专家入校指导培训

《导学案的优化和应用》

江俊峰

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,配合教师科学的评价,是学生学会学习、学会创新、学会合作,自主发展的路线图。

误区:导学案≠习题集≠课本知识的堆积

导学案编写注意的问题:

一、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶。教案是教师个人的艺术,学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧。我们最开始编写的学案,经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用。是由于缺乏集体共识:对用学案实现课堂导学存在分歧,对教材的理解不一致,对教学目标和学生的学情把握差异较大。后来,我们把编写学案的老师分成小组进行审核,对每一个教学目标必须达成共识。

二、导学案设计应方便课堂教学

(一)每堂导学案以两页设计为最佳,第一页为书的左面,第二页为书本的右面,当学生打开一节学案后将不另外翻页。

(二)按学习活动的顺序进行依次编号,教学环节前的顺序符号应使用图标表示,便于教师课堂组织教学时,学生能根据教师要求准确定位学习活动。

(三)应重视行距,以一点五倍行距最为适宜,便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。

(四)应为教师的个性化教学留有空间。我们的经验是:在每课第一页左边留五分之一空白,供师生备注。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(二十二)

时  间:2015年5月19日

地  点:大阶梯

主持人:陶  英

主讲人:“益课”专家——江俊峰

主要内容:《培训有方,教学用智,集备用心》

——辽源市实验中学课堂教学改革系列报道之五月份  雷瀛兰

实验中学在四月份一系列课改活动的基础上,五月份对于课改工作依旧稳扎稳打,培训、汇课、集备,各项工作齐头并进,件件做得扎实到位。

5月11日,我校召开了第二批种子教师培训会,校长路秀兰、教学校长陶英、刘兆丰、七八年级各备课组长及十五位种子教师参加了会议。会上陶校长作了培训,同时由第一批种子教师为第二批种子教师进行了经验交流,推选出陈利、王秀峰、姜海波、朱茗慧、张帆为下一次“益课”专家到校指导的作课教师,并在今后的一周时间内对第二批种子教师进行跟踪听评课,以扩大课改影响,造就更多的课改之星,最后路校长作了总结发言。

5月15日,辽源市课改项目——“燎原工程”专家进入我校指导工作。当天,莅临我校做指导的有“益课”集团李广春、汪峻峰两位专家、市教育学院张玉宝院长、部分教研员,实验中学校长路秀兰、教学校长刘兆丰、陶英、王宁、部分教师以及集团校的校长、部分教师也参加了此次活动。

上午,领导和教师们分别听了英语(王秀峰)、化学(朱茗慧)、音乐(张帆)、语文(陈利)、物理(姜海波)五节课。姜海波、王秀峰、陈利三位教师经验丰富、知名度高,同时具有创新意识,是课改的示范引领者;朱茗慧、张帆两位教师虽然工作时间不长,但教学技能扎实,并积极投身于课改活动。两位专家听课后的评价是:教师课堂导入设置得好、能激发学生的学习兴趣,实验中学在学生小组合作分工上动了脑筋,教师及时点拨、归纳到位,最精彩之处是在课堂上出现、发现了更好的问题;同时对课堂上的不足之处也提出了建议。

下午,首先汪峻峰专家做了《导学案的优化和应用》、李广春专家做了《学习活动“三问”》的报告。这两个报告使与会领导和教师对如何更好地编写和运用导学案、对学习的实质有了更深的认识。

接下来,领导和老师们参加了八年级英语组集备会,会议由组长李娟老师主持,她先总结了七单元导学案的使用情况。接着主备八单元小组的庄春晨、奚依、郭丽珊、魏伟四位教师结合印出的导学案分别谈了设计此单元第一、二、三、四课时导学案的设想、内容、形式;其他老师坦承地提出疑问和建议,例如这单元的名著的英文名字是否背诵、会默写,本单元大量的过去分词如何记忆,第四课时的课文是略读还是精讲;对此庄春晨老师的回答是名著的英文名要会默写,以便中考的完形填空不丢分,过去分词可以每天记几个,第四课时的综合性课文应精讲;有的老师认为过去分词可以由我们自己老师做成微课,这样学生复习时也可以用。两位专家对此次集备给予了高度肯定,并决定把这种固定时间、开放、创新、融智的集备方式带回自己的学校。英语专业的王宁校长谈了英语组集备改革的设想:以前集备一人主讲,觉得效果不是特别好,鉴于每个年级英语组都有十人以上,就试着改成三四人组成的小组,团队主讲,使团体的智慧体现得更明显。

路校长结合本次集备总结说:我校教师很有智慧;近几年来虽然教师增多近一半,但学校的教学效果和各项活动一直很好,这是因为学校有着百年积淀的文化底蕴,同时我们也一直在更新理念;对今天的集备很满意,希望七八年级各备课组长取长补短,把本组的教学工作做得更好。

5月18日,我校召开了课堂教学工作总结会,三位教学校长和三个年级的各备课组长参加了会议。会上总结了5月15日汇报我校课改以来的工作、所讲的五节课、英语组集备得到了领导的高度评价;并安排了下阶段工作:1. 以备课组为单位召开程红兵报告反思会,并形成文章,2. 五位讲课教师写反思总结,3. 打造第三批种子教师,4. 打造学生学习共同体,5. 打造规范课堂,6. 强化校园课改氛围,在文化墙创意等上面下工夫,7. 修改校歌,使之与课改呼应。

领导的好评,更加坚定了我校进行课改的信心;领导的指引,给我校的课改工作指出了具体的方向。我校将一如既往,加强培训,精心集备,坚持汇课,重视学生的小组合作学习,为培养学生的学习能力不懈努力。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(二十三)

时  间:2015年6月10日

地  点:阶梯教室

主持人:刘兆峰

主讲人:陈利、姜海波

主讲内容:教师课改阶段交流会

课改经验与收获

陈利

一年来,我校采用了小组合作的学习方式和“四环七步”教学模式,这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主,它的应用不仅挑战了教师“一言堂”的模式,还改变了以往单一的、被动的学习方式,因此有较好的效果。在实际教学中,我认真研究,不断探索,积极实践,有得有失,浅谈如下:

一、在实践中产生困惑,在困惑中不断反思

在一年多的教学中,我曾经有过诸多困惑:

(一)许多学生自主学习未经准备而忙乱合作。比如,主题一给出,有的同学没有经过深入思考,就匆忙地展开讨论,对组内的不同见解也无法提出赞同或反对,更无法形成自己的观点。

(二)学生参与面不广,配合不积极。有的学生性格内向,很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱,想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好,但不善于争取机会,由此难以形成真正的合作。

(三)忽视学情,盲目设计。过多地安排小组互动的内容和次数,好像非小组合作学习不能解决问题,限制学生独立思考的空间,浪费课堂宝贵时间。

评价制度不够全面。在对小组合作学习进行评价时,往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价,只重视对合作成果的评价,而忽视对合作过程的评价等。

二、在反思中不断探索,在探索中继续前行

发现问题后,我一直在想:怎样让学生既能动得了也能动的好?我自己认真地思考,与同志们交流,向领导们请教,发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动,生生互动,即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考,是创新精神和综合素质的提升。所以,我对课堂教学进行了微调:

一是在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题,对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题,要细化到个人,好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象,使不同的学生有不同的收获,避免了组内冲突问题,更好地加强了团结合作精神。

二是对于课堂上合作、交流、展示环节时,我先不分配任务,而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。

三是教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪,随机应变地想出调节课堂气氛的方法,使学生的思维处于活跃状态,积极认真的思考问题。在小组合作中不断在各小组间巡回指导,引导学生采用正确、有效的合作方法,及时给予点拨、鼓励和帮助。比如:在小组合作分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时,教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;有不同意见,也要等对方说完,自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。对于学生的质疑,要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。

四是在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价,就无法对学生自主学习进行有效的监控,势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合,重点侧重于学生间的互评。八个小组,小组互相打分,在课堂上小组与小组间竞争,学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来,小组与小组之间竞争激烈,从而调动了学生的积极性。

综上所述,小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式,我将会不遗余力的继续实践,大胆探索,积极反思,认真总结,给新的课堂注入新的生机和活力,进一步提高课堂效率。

课改经验与收获

姜海波

在一年的课堂教学模式改革中,其中不乏坎坷与艰辛,困惑与矛盾,但由于专家的专业引领与指点迷津,还由于实验中学校长“基于问题解决,致力行动跟进”的总体方针策略的指引,依靠共同体教师的集体力量,依靠示范引领组同仁的大胆探索,我的课堂教学模式改革取得了初步成效,教研室对课改的推进作用明显。

一、强化课改意识,提升课改的推动力

(一)课改是教师的发展机遇意识

我认为课改是教育发展的需要,是学生终生学习的需要,更是教师自身思维与知识结构更新的需要,课改是挑战,更是教师自身发展的难得的机遇。我在班级努力营造课改氛围,搭建课改平台,特别为是全体学生提供展示、交流机会。

(二)教师要有做“研究型人才”的意识

随着教育发展的需要,教师队伍淘汰的步伐也在加快。课改中,要想我立于不败之地,自身要具有“造血功能”,要做“研究型”的教师。我要有强烈的研究意识,其次要有研究能力和方法,再其次要将研究的成果与教育教学相结合,我们学校组织教师成立学习共同体,通过示范组,教研组,备课组,提升教师的研究意识。

(三)培养学生的合作、展示能力的意识

新课改的落脚点,归根到底是为了学生,为了学生的发展,尤其是学生的合作、展示能力的发展。 我们班及时成立学习小组,通过小组合作学习、主动探究、自我教育,提升学生能力。只有学生合作体验、反思展示,解释与推理,所学知识才能变成学生自己的认识,半年来,八年级二十一班学生的自主合作能力,都有了长足提高,各个课堂“四环七步”有序进行,学生小组合作,展示交流蔚然成风。

(四)强化教师的反思意识

我认真书写《课改日记》,并形成强烈的反思意识。为写出优秀论文、教学案例和教学随笔收集好一手材料 。

二、锻造教师团队,提升课改的支撑力

教师课改的主要实践者,师资队伍是课改成败的关键。为了能有效指导小组合作学习,我们教研室把师资培训作为推进课改的一项重点工作,并超前谋划。

(一)贯彻课改理念,做到三个“确保”

推进课改,理念先行。理念是行动的指南,我首先从教师开始,指导教师系统地全面地认真学习、反复研读与课改相关的论著,佐藤学的《学校的挑战》、冯恩洪《小组合组学习研究》,探究小组合作学习的理念,使教师在思想上认识上真正理解并领悟课改的精神和实质,理解课堂教学模式改革的深刻内涵和外延。然后,始终不渝地坚持在各种教研活动中、各类培训上,把课改的理念、精神和实质反复宣传,大力弘扬。使教师在思想意识上主动参与课改。与此同时,坚持三个“确保”,即确保学习的全员性;确保学习时间的连续性;确保学习内容的实效性。收到较好效果。

(二)健全机制,建设二支队伍

为保证课堂教学改革真实、有序的开展,我们制定了《辽源市实验中学课堂教学改革实施方案》,在原有的“主体发现式”课堂教学模式的基础上,进一步完善并提出了《辽源市实验学习评价标准》、《教师参与课改评价标准》《优秀课改小组,教师,备课组评价标准》等,以考核、评比、管理为抓手,促进教师成长的激励机制;以学科教师专业成长为目的的组织机制。

建设一支有课改理念,基于行动研究的学科骨干教师队伍;建设一支适应教研方式变化,立足学科,专业引领示范队伍.示范引领组有45人。

(三)坚持专业引领,实施有效培训

专业引领是有效推进课改发展的重要途径。我们始终坚持不懈开展专家讲座与名师引领活动。如“益课”集团校长,学校的各位校长的讲座受到广大教师热烈欢迎,也保障了我校课改的顺利进行。 本校的优秀教师,对小组合作学习 ,组长培训,反思培训,微课培训等进行讲解。学习效果也令人耳目一新。

由于课改培训,教师在课改中得到了各种锻炼机会,也获得了更多的教学观摩、参观考察、课程开发和交流分享的机会,丰富了自身的专业体验,提升了自身综合素质,特别是一批青年教师和新课改同步成长,而且进步很快。

三、改革课堂教学,提升课改的实施力

课堂教学模式改革的核心问题都是围绕课堂来实现的。课堂是课改的前沿阵地,课改重点、难点所在。因此,我们紧紧围绕课堂教学,主要做了以下工作:

(一)切实开展小组合作学习,形成学习共同体。

倡导教师教学中,要真正有智慧去组织教学。 教师在课堂上引导学生小组合作学习,激发学生的学习积极性,努力使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,展示学生学生搜集和利用学习资源的过程,

(二)切实做到课堂教学务实求真

备课组根据学生情况,分析教材制定合适的导学案,教师每节课必须组织各小组明确学习目标,合作学习,主动展示,有效点拨,及时训练。切实围绕“务实求真”下功夫。

四、变革研究方式,提升课改的保障力

(一)将常规教研与各项培训相结合,形成教共同体。

在每周各学科必定组织全体教师开展课改研究活动。举行不同层次的教科研活动,将学校备课组、教研组的教研与校本培训相结合,通过教研组长、备课组长的组织与引领,形成了我校特色的学习共同体。同时鼓励教师编写校本教材,开发校本课程等。

(二)将小课题研究与教师教学实践相结合

教师在课改过程中出现的问题,通过小课题研究,通过实践中反思,不断改进加强,总结经验。小课题研究是推进课改的有效途径之一,能有效解决教学过程中的一些具体问题。如小组合作中,组间异质互助效果,学生展示与课堂教学“三维目标”的有机结合等

(三)加强“四环七步”教学模式的研究

各备课组以新授课、常态课模式进行研究 ,精心组织、精心设计公开课、示范课、研究课,观摩课起到的典型示范作用,以复习课、试卷讲评课等为特征的结构与模式研究,加强教学案例的交流与研究通过典型的课例,进行二次建模,形成不同学科,不同教师独特有教学模式。

五、研磨课改问题,提升课改的成功力

一是课改与应试的问题

二是小学与初中、高中衔接的问题

三是集团学校之间的均衡发展问题。

四是课改进一步推进问题,如课改日记与课改反思区别,一节课的反思与课改反思联系。

六、谋化课改推进,提升课改的发展力

一是充分发挥备课组的职能作用,加强以备课组为单位的集体备课、听课、评课、反思,教中学课堂教学改革“四环七步式”教学模式及教学流程》、《课堂教学评价标准》、《小组合作师通过集体智慧制作导学案,解决困惑,快速提高。

二是建立优秀课改教师、优秀备课组长,优秀课改学习小组的评比工作,同时给予这些教师相关的待遇,与定级评先挂钩,以激励教师出典型,出成效。

三是实行一月一展示,一月一评比制度,为教师提供展示平台,在展示中找差距,在展示中找到成功的道路。

四是实行月反馈制,就教师和学生在课堂教学改革中存在的问题及时了解,随时解决,以保证课堂教学改革的顺利实施。

五是把课堂教学改革当成一个课题来完成,加强培训,建立教师的相关档案文件,以利于教师收集过程性资料,为总结提升经验教训,提供第一手资料。

我将继续扎实深入的开展课改工作,提升教师与学生的能力,打造适合学生的教育。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训

时  间:2015年6月25日

 地  点:大阶梯

 主持人:刘兆丰

 主讲人:路秀兰

主要内容:     《构建研培机制,实施有效教学》

实施有效教学,需要学校的教学领导把科学发展观作为行动指南和精神动力,成为教师的精神引领者、观念的引领者和行动的引领者,改变教师的学习和工作状态,自觉地把学习、工作与教科研结合起来,坚定不移地组织引领整个教师团队精于学习、勤于实践、勇于反思,才能不断提升学校有效教学的质量和品位,学校的内涵发展才能真正得以实现。

一、构建校本研培体系,成为教师科学施教的理论、策略支撑。

(一)自主提升,是教师专业化发展的前提。

一是创建一个肯于奋进的教师团队。

引领教师树立通观全局的观念,明确学校的发展蓝图,心怀全局,勇挑重担,学校荣辱我有责,致力打造和弘扬昂扬向上的团队精神,成为具有自信力的教师团队。

二是创建一个乐于学习的教师团队。

引领教师树立终身学习的观念,学习“三种知识”,提高“三种技能”,兼收并蓄,持之以恒,把学习作为永恒的追求,创建一个学习型的教师团队。

三是创建一个长于反思的教师团队。

引领教师树立反思提升的意识,把反思作为教师执教生涯的主旋律,在反思中扬弃,在扬弃中提升,在提升中发展,牢牢占领反思阵地。

四是创建一个善于经营的教师团队。

引领教师树立科学管理与评价的观念,把科学的理智思考作为方法支撑,在思考和实践中探索规律,运用规律理智地作出科学的判断和决策。

五是创建一个精于研究的教师团队。

引领教师树立科研兴校的观念,扬长补短,敢于突破常规,致力于教科研课题研究,在渐进提升中完成由经验型向科研型转变。

(二)同伴互助,是教师专业化发展的基础。

教师专业化发展不但要打造名师,发展教师个体;更应创建队伍,发展教师团队。教师的发展只有依托于实践的主阵地—课堂教学,有效性展开研究,在研究中落实“四化”。实现教师个体之间的合作与互动,在探索与交流中发展。

(三)专家引领,是教师专业化发展的保障。

为了让教师能够站在更高的起点上从事教科研研究活动,发展和提升教师的专业化水平,实施有效的教育教学活动,立足校情,组建学校自己的培训者队伍,充分利用网络学习、外出学习、交流研讨、实践探索等方式,培训提升自己的师资队伍的整体水平。凡是外出学习的领导、教师都自觉地承担一次校内教师培训任务。

二、扎实开展日常研讨与培训,为教师提供实践与交流的平台。

(一)开展扎实的日常有效教学研讨与培训。

一是课堂教学行动研究制度化。

以课题研究为引领,完善了教科研领导组织制度,分工明确,各负其责。尤其是确立了教研组长负责制,以教研组为单位,充分利用集备时间有计划地开展课堂教学研究工作,真正实现了课堂教学行动研究制度化。

二是课堂教学行动研究日常化。

每个教研组每周出一节研讨课,就形成了学校天天有课堂教学研讨课活动的局面,形成了浓厚的教科研氛围,实现了课堂教学行动研究日常化。

三是课堂教学行动研究全员化。

发展性教学靠全体教师的打拼,促成学生主体发展,提高教师队伍的专业化水平,让有效的教学理念在每位教师的心里扎根,激发教师的潜力。教师参与研究展示自己的课堂教学,在面对面的交流中,实现双赢的目的,形成了课堂教学行动研究全员化的新局面。

四是课堂教学行动研究专业化。

教案按照教学风格书写,形成特色。课堂教学形成了生生互动、师生互动、师师互动的局面,相互促进、共同提高、教学相长。

(二)持续关注五个要点,推进有效教学进程。

1.关注课题模式的落实

自觉地把实施有效教学与课题研究结合起来。以问题为主线组织课堂教学,能够实现教与学方式的初步转变。在快乐和谐的氛围中激情工作、快乐教学、快乐学习,挖掘我校教育教学质量提升的潜力,实现教师专业发展、学生的主动发展、学校的特色发展。

2.关注教学问题设计

教师在教学过程中,将教学内容设计成教学问题,即教学内容问题化,使教与学围绕问题主线展开,在课堂教学活动过程中,首先,教师要解决如何设计问题,怎样设计问题,设计问题的方式和角度;其次,是学生在教师的指导下,思考教师提出的问题并运用科学的方法解决问题。

3.关注课堂教学师生状态

课堂状态是学习主体的精神形态、教育的重要资源、教学策略的基本目的,而课堂教学中的问题设计质量直接影响教师、学生的双边互动状态。

学起于思,思源于疑。好奇、兴趣永远是学生学习的内趋力。教师和学生围绕问题进行互动沟通交流,是真正意义上的教学发生的标志,也是验证教学有效性的一个重要指标。教师立足教材,依托学情,关注生活,贴近学生已有的体验,切近学生学习最近发展区,创设教学情境,设计教学问题,在教师和学生的互动效应中实现教学目标,才能真正落实了教学的有效性。

4.关注课堂教学的有效性

一是师生的态度正在由被动向主动转变;二是教学关注的学生数量已由过去的过分关注少数学生向关注大多数,面向全体学生转变;三是从教学反馈角度评析,不但要关注课堂之中的反馈,也要关注考试方面的反馈数据,更要关注教学对于学生长远发展可能产生的深远影响。

5.关注学科德育渗透

我认为,教学的有效性的根源还是在于学生的思想道德素质和学习主体性的程度,学科德育渗透是有效教学千万不能割舍的命脉,否则,就会再次坠如只教知识的误区和泥潭。

一是要树立大的德育教育观,把德育看作是一个内涵丰富,外延十分广阔的领域,不能把德育窄化;二是要立足学科特点,把德育教育渗透在学科教学之中,潜移默化,有形无痕;三是可以采用点、引、连、延的方式方法,使德育教育灵活多样地融于学科教学之中。

三、有效教学的认识

(一)课堂教学是一种艺术和科学

课堂是有效教学的根和本,也就是有效教学的生长点。教师真正意义上的幸福必将来源于课堂,课堂应当是一个让教师和学生终生留恋、难以忘怀的精神殿堂,应当是学生一生中去过的最好的地方,留下最难忘的美好印象的地方。教师肩负着为学生一生发展奠基的美好的幸福的责任,而不是一种负担和令人厌烦的劳动,应成为一种艺术和科学。

(二)有效教学的内涵

课堂教学的最起码要求应当是有效,什么是有效教学呢?虽然目前众说纷纭,尚无定论,但其核心不变。有效的内涵应当是有效果、有效率、有效益。

(三)课堂有效的基本要素

1.先进的教学思想和教学观念

先进的教学论是统帅人的行为的巨大力量之源。包括时代性(学生发展的基本趋势)和科学性(符合教育的规律)。教师一定要有自己的课堂教学论。把学习的教育教学理论通过内化迁移、同化顺应,形成自己的教育思想,形成自己的教学论。

2.创造良好的教学环境或学生学习的环境。

教学环境包括朴素清新的物质环境和平静平和的心理环境。

3.激发学生学习兴趣,培养学生学习动机。

学生的学习兴趣和动机是持久的内趋力。

教师在课堂教学中,要致力营造一种良好的课堂教学氛围,创设问题情境,激发教师和学生进入教与学的状态,教学内容与教学方式,适合学生的心理特点。

4.明确教学目标

教师要以适当的方式,使学生了解学习指向,使学生真正参与到学习中来。

5.实现新旧知识的对接和融合。

依据“最近发展区”理论:学习在已有体验基础上发生。学生的学习永远与学生已有的知识、经验和感悟发生千丝万缕的联系。学生的学习始终建立在已有的经验和体验之上。

教师在课堂教学中,要善于创造教学矛盾冲突,以学生的体验为支点,为学生的学习塔桥引路,让学生跷脚摘桃子的状态,在矛盾的解决中培养学生的思维激发学生互动参与

在辽源创建的说课模式理论框架中的“说学生”足以说明课堂教学是在把握学情的基础上,从学情基础开始设计教学的。

6.构建有效的教学模式

教学模式是教学理论与实践的中间媒介物—教学程式,是一个较为复杂的一个系统,它包含教学结构、方式、手段和评价,是教学成熟的表现和标志。其中,教学结构体现为四句话:教师的认知结构、学生的认知结构、课堂教学内容本身的知识结构、教师设计时所采取的课堂教学结构。

只有当这四个结构相统一时,课堂教学的有效性才得以实现。

7.在教师指导下加强巩固联系,是不可或缺的环节。培养学生的应用迁移能力,一定要精讲精练,可以分散亦可集中,而不必出大量的练习题。应设计具有创造性、发展学生思维的习题。

8.及时强化对学生的评价,培养学生的原认知能力。

学生的原认知能力即学生自我评价能力,处于人的主体性中的较高层次上,是一个人一生进步的不竭动力。教师要引导学生形成自我反思的体制,学会自我评价,养成反思性学习的习惯。

(四)有效教学对于教师素质的要求

1.教师要具有崇高的教育、教学理想;2、先进的教育思想和理念;3.高超的职业技能。教师要按照“三三制”发展策略建构自身的知识能力结构,提升自身素养,以适应教育教学发展的需要。

4.教研和科研的品质与能力

(1)教学研究能力是常规的、已知性研究,运用教育教学规律在实践中进行探索。

(2)科学研究能力是理性研究,揭示或构建教育教学规律。

教学和科学研究是教师发展的双翼,不可偏废。教师应以教研为平台,向科研进军。教师依托于校本研、培平台,树立主体回归的思想,有个性地研究自己的东西,探寻规律,做自己发展的主人,才能具有自己的教学艺术风格,成为名师、大师,在全国、全省立得住的有自己的艺术风格、自己的教学论的专家型名师。

5.培养自己完善的专业人格

专业人格是教师艺术大厦的塔基。教师人格应具有统一性,我认为,教师不应具有双重人格,因为教师是学生做人的人样子。

希望能够有更多的同行在教育教学实践中不断探索有效教学模式,发展学生,提高自己,共谋、共创辽源教育发展的新篇章。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(二十四)

时  间:2015年8月30日

地  点:大阶梯

主持人:刘兆丰

主讲人:汪润东、于晓琳、姚芳、赵岩

主要内容:                 《学校的挑战》读后感

汪润东

假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战》一书,了解到日本在现代教学改革中的变化和发展,从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”,真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”,对此我很是震撼。我们习以为常的课堂形式似乎很难适应现代社会发展。学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的,作为教育第一线的工作者,书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事,幸子与高志相互学习的情景,让自己对“合作学习”有了新的认识。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会,与我们传统观念中的“一帮一”不同。过往自己在教学上会比较关注优生,而忽略差生。即使课堂上有分组教学,往往也是流于形式,正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。“合作学习”这一段,给我今后的课堂教学指明了方向,如何培养学生主动求救伙伴的能力,以此提升合作学习的效率与质量。“合作学习”为今后我们的聋儿融入正常社会,学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出:教师的责任不是“上好课”,而是实现每一位儿童的学习权。是的,我们必须对每一个学生负责,以往有太多的时候,我们以学生有差异是正常的必然的为由,从而给我们的“不负责任”找借口。现在想想真不是那样。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想自己的课堂,一次小组课上,一位刚入学的孩子,由于他还不会说、还不懂听,当时为了保证其他学生的学习效果,而忽略了他,剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如何才能真正的实现每个学生的学习权,这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂,让学生真正地成为学习的主导者。
文章中还讲到:什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”?“精彩”并不是指教师“上课”的优劣,而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学,形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响,尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊!我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即便是准备充足的公开课,也更像是一场“表演”,看似积极回答问题的学生都是训练出来的。佐藤学先生的“精彩的课堂”,我也好想尝试一下。
最后,作为教师必须树立终身学习的理念,创建学习共同体。而这本书,真的很值得我们细心品味……

《学校的挑战》读后感

于晓琳

叶澜教授就曾经指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”

有幸拜读了佐藤学先生的《学校的挑战–创建学习共同体》一书,本书展示了一衣带水的邻邦–日本在现代教学改革中的变化和发展。在此谈谈自己的点滴体会和感受。
一、基于“合作学习”所引发的启示
“合作学习”这个词,可以说大家耳熟能详,平时使用频率很高。可是当我阅读了《学校的挑战–创建学习共同体》一书后,佐藤学先生娓娓道来的一则小故事,让我既感动又钦佩,才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有很大不同。课堂里沉默寡言的高志与英语学力极度低下的幸子,在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志,而沉迷于英语的学习,短短的几十分钟里一举改变学力落后的现实;高志为了回报幸子对自己的一番好意,轻声细语地回应幸子的问话;再加上同组的另两位女生若无其事的支持,构成课堂内一道赏心悦目的风景。
感动于课堂上孩子们之间悄悄发生地巨大变化,感动于佐藤学先生细致入微的观察;更钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个结成”若无其事的优势”,互帮互助、合作学习的机会。这样的课堂风景不正是这段话最好的注解吗?
学习是基于合作的“冲刺与挑战”,而这种合作是借助“若无其事的优势”关系而形成的互学关系。所谓学生间“若无其事的关系”,不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一,一对红”活动,而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导,由差生提出问题,其他学生自然而然地解答,再提问、再解答,甚至问题相互交叉的“交响乐式”的关系。
合作学习的意义不仅限于课堂、学校,限于教育本身,更有这样一层意义:不同的人们彼此信赖与合作,构建多元文化共存的氛围,。
二、立足尊重,实现真正的精彩
什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”。书中有这样一段文字给予我很大的启示:“精彩”并不是指教师“上课”的优劣,而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学,形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响,尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊!
每一位学生都具有生命的独特色彩,学力上必然存在差异。教师应立足于将服务意识渗透到日常教育教学工作中,把全体学生作为服务对象,把在情感上使学生热爱学习、在素质上使学生全面提高作为服务内容。
(一)教师应时刻牢记学生是成长中的人。成长过程中不可避免地要犯这样或那样的错误,教师以宽容的态度对待学生,对他们倾注了更多的爱。在这样的思维方式引导下,就会对学生少一分冷漠多一分关爱,少一分指责多一分赞美,少一点苛求多一些宽容,师生关系更为和谐,教育教学效果自然更加理想。
(二)教师应时刻牢记学生是有差异的人。地势有巍峨,也有低洼;树木有参天,也有灌木;水流有大江,也有小溪。做不了月亮,星星同样能以一点荧光为夜空带来一份诗意。人与人存在着现实差异,要客观评价学生的个体差异,作业质量的差异,学习成绩的差异,而不是用一把尺子去衡量学生,这样才能真正建立和谐的师生关系。
(三)教师应时刻牢记学生是有个性的人。俗话说百人百性,就像世界上没有完全相同的两片叶子一样,世界上也没有性格完全相同的两个人。不仅要认识到学生是有差异的人,也要认识到学生是有个性的人。每个学生都会凭借自己特有的感觉吸收精神营养,教师不可能代替学生感知与思考。认识到这一点,教师就不会对敢说”不”的学生做另类处理,就不会对不合要求的作业大动肝火,就不会对所谓看不惯的学生嗤之以鼻,就会赋予他们更多空间去各抒己见,各显其能。
(四)教师应时刻牢记学生是有能力的人。学生有自己的是非善恶观,虽然不一定正确;学生有自己的处事方法,虽然还有些幼稚;学生有自己的,虽然还不够完善。时刻以苏霍姆林斯基“要相信孩子”的思想作为座右铭,以充分的信任取代事无巨细的包办代替,努力给学生提供展示才能的机会,促使其创造力的蓬勃生长。
因此如果将学生划分为“上中下”三层的话,那么教学组织要针对下层,而教学内容应比上层高,也就是要“保障所有学生的挑战性学习”,即使是暂时处于低学力的学生,老师也要确保他有挑战学习的机会,激发孩子的学习主动性,这也是合作学习的精髓所在。这样精彩的课堂,它的核心词不就是“尊重”二字吗?在构建尊重文化的古美校园里,在倡导尊重理念的古美课堂里,实践“尊重”,创造“精彩”应当成为每一个古美教师的追求。这不仅是实现教师个人价值的有效途径,也是在实实在在地履行作为“教师”的职责。
三、教师责任的实现,挑战精神是重要基础
教师首先要尊重自己的工作,明确自己的真正责任。教师的责任不在于“上好课”,而是“实现每一个儿童的学习权,保障挑战高水准学习的机会。”要承担起这份责任,必须有课前充分的教学研究、教学设计;必须有课中的不断积累;必须有课后的充分反思。这不仅要依靠老师自己的主动发展,当然也需要外部力量的支持。其次,教师要尊重教材,钻研教材,不仅要弄清楚教材里讲什么,也就是“知其然”;更要弄清楚为什么这样讲,也就是“知其所以然”。

最后,教师要尊重每一个学生。除了尊重学生的人格以外,更重要的是了解学生,知道哪些是他们已有的知识,哪些是他们想了解的,哪些是他们”跳一跳”就可以够到的等等。换句话也就是要真正把握学生的“最近发展区”,保障学生挑战高水准学习的机会。我想学校提出“以学生的活动为基点”所指的也就是这个吧。
得益于本书的启示,我更加深刻地感到,教师责任的实现要求围绕教师自身的挑战精神形成一个专业成长的“同心圆”:内层为个体教师的课堂研究,中层为同事间的课例研究,外层是学校中以及学校间的校本教研制度。
十几年来,佐藤学教授投身于课堂改革之中,使他的教育哲学在实践的沃土上结出了累累硕果,《学习的挑战》记载了一个个奇迹的发生。在佐藤学先生这本书里,我看到的是那样精彩的课堂、如画的风景,激励自己实践奋进、追寻求索!

《学校的挑战》读后感

姚芳

通过对佐藤学教授的《学校的挑战:创建学习共同体》阅读,感觉真是畅快,亲切,以及震撼。

佐藤学教授是一位日本教育研究专家,是一位“付诸行动的研究者”他走访了日本各地的幼儿园、小学、初中和高中,跟许多渴望改革的教师合作,一起面对学校改革的挑战。正是因为有许许多多的热衷于教育改革的教师,以及大胆改革的领军人物,日本的教育才会有现在的展现面貌。
在本书的序言中就提到,这是一场静悄悄的革命。日本以往的教学方法是也是以教师传导为主,对于一些学习的弱势群体照顾的相对较少,因此许多学校退学,厌学的现象十分严重,教学效率低下。但是随着教育革命的悄悄打响,学校逐渐转变了教育方式,开始更加关注学生的倾听情况,以及教师的培养。这些改革仿佛就在我们的身边,让我感觉是如此的亲切,这些改革又感染着我,迫不及待地想要投身教育改革的潮流。阅读此书,不仅使我们碰撞出改革的火花,也给我们指明了改革的方向。
佐藤学教授指出,“几乎所有的中小学校本研修的目的都是上好课。然而,学校的责任就是在于上好课吗?教师的责任就在上好课吗?不是的,学校的目的和教师的责任就在于:实现每一个儿童的学习权,保障挑战高水准学习的机会,为民主主义社会作好准备。倘若一年之后,这人课堂哪怕有一个儿童的学习权没有得到保障,就会出现厌学的儿童,那么,这所学校就不能说是尽了责任,教师也不能说是尽了责任的。”这段话听起真的很苛刻,但扪心自问,细细思考,又确实是字字珠玑,因为,我们必须对每一个孩子负责啊,以往有太多的时候,我们以学生有差异是正常的必然的,从而给我们的“不负责任”找到最冠冕堂皇的理论支持。想想真的感觉脸红啊!
佐藤学用“个体差异的交流”和“多元声音的交响”来形容“学习共同体”,展现“和而不同、心领神会”的合作关系。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体,把学校从“竞争与甄别”的紧张氛围。

《学校的挑战》读后感

赵岩

假期里阅读了学校推荐的由日本教育学家佐藤学撰写的《学校的挑战——创建学习共同体》一书。这本书描述了21世纪“课堂革命”的全球图景,并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学,从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”,真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。在本书中有两个词汇对我促动很大,让我有了更深刻的认识和思考:
词汇一:合作学习
“合作学习”可以说大家耳熟能详,平时使用频率很高。可是当我阅读了《学校的挑战——创建学习共同体》一书后,佐藤学先生娓娓道来的一则小故事,让我既感动又钦佩,才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有很大不同。书中说:“课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下的幸子,在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志,而沉迷于英语的学习,短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实;高志为了回报幸子对自己的一番好意,轻声细语地回应幸子的问话;再加上同组的另两位女生若无其事的支持,构成课堂内一道赏心悦目的风景”。这里佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式,而是弱弱相助的姿态。这让我感受到,其实每个孩子都有他的“优势”所在,如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势,从而形成“优势”互补是我们教师应该着手思考的问题。只有这样,“合作学习”才能称之为“互惠学习”。书中以理论加实践很好的阐述了当今课堂教学由“同步教学”向“合作学习”推进,进行着一场“宁静的革命”。
本学期,我们学校将继续进行课堂教学改革,中开展小组合作学习的研究,我非常期待在实验研究中能够看到孩子们在经历合作过程后,满足合作需要、体验交流快乐、感受合作愉悦、感悟合作价值、分享合作成果,从而提高我校数学课堂的实效性,打造出品牌课堂。
词汇二:学习共同体
“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中,教师、学生同时在一个教室中参与教学活动,彼此之间可以很容易进行面对面的交流,可以自然而然地形成一定的学习共同体,比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校,都可能成为一个学习共同体。看到这,我想到,我们正是以“共同体”的团队理念引领学校文化建设,坚持以人为本,精心营造和谐、温馨的校园文化氛围。
师生在课堂中承认差异,包容多元,平等对话、彼此尊重,有效合作,相互影响,学生获得成功体验,建立起参与课堂学习的信心,对课堂产生强烈的归属感和认同感,对参与课堂学习产生浓厚兴趣,形成了勤学、慧学、乐学的课堂共同体。
班级成员共同生活中相互理解,彼此尊重,团结合作,公平竞争,共同分享,获得道德成长,形成了共处、和处、乐处的班级共同体。
教师在共同的专业生活中不断提升专业意识,相互包容,取长补短,精诚合作,勇于创新,形成了勤业、专业、乐业的教师共同体。
可见,创建学习共同体,决不单单是形式上的转变,更深层次的是教育观念的改变,这个观念就是要真正的对学生负责,在课堂教学中更好的、真正的引领学生学会学习,真正保障到每一个孩子的学习权,并能看到每一个孩子成长的痕迹。

冲击·畅快·憧憬——《学校的挑战》读后感

王秀峰

放纵着假期的闲暇,慢悠悠地读完了《学校的挑战:创建学习的共同体》。拜读之际,萦绕在心头的三个关键词是冲击、畅快与憧憬。
冲击——被那颠覆性的教育信条
对于一个已有十多年工作经验的老师,像我,脑海中多多少少对“学习”,对“教学效率”等名词有了固定的认识与定义。但是,读着此书,积淀多年或默认多年的一些看法却频频受到佐藤学教授极具颠覆性教育信条的强烈冲击。
关于学校和教师的责任,他指出:并不在于“上好课”,而在于实现每一个学生的学习权,给学生挑战高水准学习的机会。提到课堂效率,他说:“我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率,而是丰富每一个学生的学习经验的效率。”关于低学历儿童的进步,他强调:学历低下的学生并不是一点一滴地转变的,而是跳跃式地一举成功的,是可以突然在某个时间点上摆脱低学力状态的……如此极具颠覆性却又掷地有声的言论,给人以强烈冲击的同时为何却又令人无比折服呢?因为佐藤学教授一直都在用事实说话。他高举“保障每一个儿童学习权”的旗帜,主张把创建“学习共同体”作为学校改革的哲学,推进新型学校的建设。作为一名教育学者,他孜孜不倦地与中小学教师展开合作研究,以大量鲜活的案例展示了日本“课堂革命”中“创建学习共同体”的理念与经验、要诀与技术。书中那些颠覆性的话语,不正是他的教育哲学在实践的沃土上结出的累累硕果吗?
畅快——为那直言不讳的教育批判
该书中,佐藤学教授对教育教学中的一些习以为常的现状作了直言不讳、但又一针见血的剖析与批判。基于学习共同体的创建,他认为:分层教学“不过是降低教学内容的程度,花费更多的教学时间罢了,是不折不扣的能力的甄别与歧视。”的确,在班额大、工作节奏日趋加快的教学现状下,仅靠教师献身性的努力是不能从根本上提升学生学力的。诚如他所言,学历的个体差异是不能克服的,教育应当追求的是以正态分布曲线为基础,稍稍向高位推移、缩小分布曲线的幅度。可见,对低学力儿童,我们首先要做的,不是不计时间消耗成本的个别辅导,而是要千方百计地促使他学会主动学习。
关于观摩课的研讨,他指出:“在教学研讨中执教者与观摩者之间的关系是单向的权力关系。无论是外行的学生还是资深的教师都能说出‘充足的意见’,而执教者只能处于惟命是从的境地。只要这种权力关系不消弭,在校本研修中教师讨厌执教者的角色是理所当然的。”这话虽然说得有些过激,但它却酣畅淋漓地替我们很多老师道出了不愿承担公开研讨课的根本原因。没有一个真正民主和谐的研讨氛围,执教者哪来安全感呢?又有谁天生乐意把自己的课堂教学拿出来给别人评头论足呢?而基于“学习共同体”的创建,佐藤学教授主张构筑“同僚性”的教学研讨。课后的教学研讨会的中心问题,与其说是上课的优劣、提问的技巧和教材的钻研,不如说是基于课堂的事实,议论学生在何处是顺利的,何处有障碍。显然,构筑“同僚性”的教学研讨,关注的不是老师的教,而是学生的学。此外,这种教学研讨特别强调“实现不同教师的多元声音的交响”。如此推想:教师之间真正构筑起了亲和与合作的“同僚性”,那么,“争先恐后地争当执教者”的研修氛围当然就不是乌托邦的梦呓。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(二十五)

时  间:2015年9月23日

地  点:阶梯教室

主持人:刘兆峰

主讲人:陶  英

主讲内容:

《局直中学校长、教学副校长促进“两个方式”研讨会》发言稿

9月20日,我参加了局直中学校长、教学副校长促进“两个方式”研讨会,听了孟繁竹老师的语文课,赵岩老师的数学课,也听了朱丹校长的《构建生本高效课堂,促进学生主体发展》的专题报告,收看了以班级为单位的升旗仪式,感受到十七中学的翻天覆地的变化,尤其是新的教学理念在校园中渗透了出来,使人感受到清新的气息,感慨颇多。

一、三个“不简单”

一是领导不简单:一个学校能否发展,怎样发展是学校领导班子,尤其是校长应该重视的问题。十七中的田宏伟校长从学校长远发展的角度出发,在教育教学改革中迈出了一大步,力度之大,效果之好是令人钦佩的。

二是教师不简单:教师们理念的转变不简单。约定俗成多年的教师主讲,学生听讲的“填鸭式”的教学方法虽然在现行课改时期有所变化,但是要想教师们真正放开手脚,还课堂于学生也是需要足够的勇气的。教师们在备课量上,在课堂的突发事件的调整上,在对学生的及时有效地点评上,在课堂的教学内容的整体设计上,都是需要下很多幕后功夫在里面,尤其是在这种开放式的课堂上教师要以一人之力应众生之变数,又能恰到好处,得心应手,对于教师来说确实是一个严肃的考验。

通过两节课的学习,我感觉到讲课的教师均为青年教师,青年教师的整体素质好,讲课干脆利落,与学生的交往亲切、自然、没有隔阂,这是很难得的。

三是学生不简单:十七中处于城乡交界地带,有城里的学生,但也有农村的孩子。这些学生大部分性格内向,不善言谈是很多学生的主要特征。但在我们所听的两节课上,学生们主动查找资料,上课分成学习小组,人人登台,人人开口说话,参与到课堂教学活动之中,那种“我的课堂我做主”的主人翁的意识,那种踊跃发言争先恐后的态势是十分令人欣赏的。我们说课堂教学改革最主要的成功标志之一就是学生的主体性得到极大的发挥,在十七中的课堂上,学生们已经发挥出其主体的一面,变得自信、自主,这是难能可贵的。我们说课堂改革的最大功效是:教师由前台走向后台,学生由后台走向前台;教师的作用越来越小,学生的作用越来越大。这就激活了学生的心智,启发了他们思考、发现、观察、归纳、总结、探究,通过有限的知识传授过程,使学生们掌握了学习策略,优化了学习方式,建构了自己的认知体系,是可取的。肖局长所强调的课堂教学“以学定教,少教多学,主体互动,差异发展”的课堂教学理念已经得到了落实和推广。

二、几个值得商榷的问题:

仅就孟老师的语文课谈谈自己的不成熟的看法。

一是语文课的课堂容量问题:孟老师的一节课上讲了陶渊明的一首简短的古诗,对于八年级下学期学生的古诗文教学内容较多,任务繁重这一点来说,如果教师一节课不能讲解二到三首简短的古诗就显得课堂容量过少,很难按时完成教学任务。

二是到底什么内容需要去讲?需要多少人去讲?是否一节课就必须30个人都上去讲?有多少知识需要写在黑板上?有多少知识没有必要写在黑板上?我认为“适合的才是最好的!”语文课不是数学课,很多东西需要板演步骤,需要化抽象为具体,直观地教授给学生。对学生来讲,一首古诗的翻译、作者介绍、背景介绍、主旨不写在黑板上似乎更好一些,这些东西是掌握了解的,重点在名句的赏析上作文章。而要赏析好诗歌在抓住诗歌描写的意象,通过翻译了解其内在的含义,以及句子中所透露出的作者的思想感情、写作意图,这些才是重点之中的重点。为此,教师让学生上黑板讲题时,就讲这些疑难之处,如对“此中有真意,欲辨已忘言”的讲解就有必要,对“结庐在人境,而无车马喧”的辩证看法就有意义。学生上黑板时有好几个人完成的任务是一个人可以完成的任务,也就不必要让很多人去做而浪费时间了。

三是:教师引导学生的点评及自身的点评上也有些许不妥之处。如学生在点评分组朗读时,学生侧重点评的是动作、声音,甚至是脸上的表情,我认为最重要的是点评朗读时有什么优缺点,怎样改正。另外在学生对平翘舌的辨析,在回答问题时的口齿清楚程度上还有很多上升的空间。在教师对学生“此中有真意,欲辨已忘言”上也不是一针见血、透彻明了地说清楚,对学生回答问题的优劣上评价也较少,这不利于学生能力的提升,还有待于今后去好上加好。

四是学生掌握的程度问题。从学生的预习上来看,人人参与,无与伦比;从学生上课上看,人人上阵,精神可佳。但总觉得,学生之中是否所有人都能掌握所学的知识,是否对重点词句了然于胸,还不敢确定。我看学生的预习本,分类精准、条款清晰、内容详实,学生们确实下了很多功夫,但是要化所查找的“纸上”资料为自己的“内在”知识,还需要一个“消化”的过程,这个过程就很有讲究了。如果再设置一个“课堂一问”,让每个学生在学完本节课内容后,对自己还存在的疑问再探究一下,学生的学习就更深入。“学问”、“学问”有学有问,光学不问假把戏,又学又问真本领,如果设此环节,我想课堂就会更加充盈、丰富、有效。

洋思、杜朗口中学确实走在了全国的前面,我们向先进学习是无可厚非的。肖局长、王院长曾多次在开学初的干部会议上、教学校长会上强调“本土化、课堂化”的课堂教学模式是最好的,我认为我们辽源各学校找到适合我们每个学校的“本土化”的课堂模式,创设特有的课堂文化,是当务之急,是所有学校都要为之努力的方向,是今后的教学重要研究课题,革命尚未成功,我们仍需努力!

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(二十六)

时  间:2015年10月12日

地  点:阶梯教室

主持人:刘兆峰

主讲人:陶  英

主讲内容:教师课改阶段反思会

课堂改革心得体会

——青春的印记

语文组    汪润东

人在前行的时候不仅要看前方的路,偶尔也需要停下来,看看来时的路上都留下了哪些宝贵的财富和伤痛的记忆,这样才能更好的整理思绪,踏上更加精彩的旅程。而作为教师的我们,如果能适时的停下来,回顾曾经的教学片断,也会受益良多。反思,恰恰就是这样一种经历的见证者。

课堂改革已经如火如荼的在我校开展一年,而我有幸成为“示范引领组”的一名成员。在这里有许多能力强、热情高的同志们积极参与、深入研究,并且在这里可以更加快捷地得到来自“益课”专家组的指导性建议,使得我在过的时间里在多个方面都有了长足的进步,最重要的是我的教育理念得到了改变。虽然在前行的路上也遇到了些许荆棘,但我依然感受到了自己和学生们身上发生的点点变化。

片断一:

记得上个学期我初次用新模式授课,讲的朱自清先生的《背影》。虽然我在课前做了积极的准备也对学生们进行了千叮咛万嘱咐的安排,希望大家有出色的表现。但这堂课许多同学的表现都很不理想,学生并没有做好预习工作,有的同学都没有办法将文章熟练的读出来。并且,在小组合作探讨问题的时候,出现了非常尴尬的“一讲七听”模式,组长同学在此时成为了一个主讲者,而其他同学并不是能够“各抒己见”,而是对组长的想法“全盘接受”。使得班级的课堂气氛很是沉闷,让我也一度陷入了两难的境地,不知道这条路自己应该如何继续向下走。在接下来的几堂课里,学生们的表现并没有明显的改变,这也影响到了的授课情绪,无形中我与学生们之间有了距离感。于是,我开始与同事们沟通,寻找合适的解决办法。大家在组内商讨后,又将无法得到解决办法的问题上交给校领导。为此,学校组织了多次组长培训会和各个班级小组合作经验交流会。让学生们相互影响,传递正能量。

片断二:

到了这个学期,我们同样要在第一课时讲授一篇名家之作,讲的是鲁迅的《藤野先生》。让我欣喜的是学生们可以将作者及文章的创作背景资料充分准备,并且是以复述的形式流利地展示出来。这不仅锻炼了学生的语言表达能力,同时也考验了学生的归纳整理能力。但在“自主设计问题”的这个环节上学生们表现不佳。他们已经习惯于去正面思考答案,面对如何将心中疑问准确提出和如何设置出有价值的问题时,显得有些束手无策。对此,我进行了简单的培训——让学生从文本的内容、写法和特殊词句等方面思考,并有意模仿我们书后题的提问模式;同时,我对学生们上交的问题条进行整理,选择其中价值性较高的问题进行展示。让学生先得其法,再有其行。很快,学生们领会到其中的精髓,在学习胡适的《我的母亲》时就能在课堂上提出适当的问题,并以小组的形式将组内问题最大化的解决,然后再将无法解决的问题上交,以便下一节课全班同学共同解决。

片断三:

在进行胡适的《我的母亲》的第二课时,学生们按照各自小组选择的问题积极研讨,看到学生们阅读和研讨时那份专注的神情、遇到疑惑时动脑思考的样子、征服别人时的那份骄傲以及合作完成时的欣喜,都让我感到既幸福又满足。哪有比看到学生收获和成长更让老师快乐的事情了?并且,在展示环节许多小组都选择了多人展示,大家互帮互助来完成老师和同学们的“追问”。有的小组选出的发言代表还是平日里沉默寡言的人,但带着全组人的信任,他们都表现的非常出色,不比其他人逊色——声音洪亮、站姿端正、表述的内容逻辑性强,并且他们的答案也得到了同学们的认可。

片断四:

学习现代文阅读时学生们的积极性和掌握的学习方法都比较令人满意了,那么在古诗文的学习中会是什么样的表现呢?学生们的热情依旧高涨!每个小组选择一首古诗,按照自己的方式讲授于同学们。但每一次我只下发一首诗歌,这时候就能看“欣喜若狂”和“遗憾万分”两种表情。

体会这一段时间的课改经历,我更加坚信“小组合作交流”带给学生们的益处。不仅增强了知识面,也让许多不自信的孩子变得自信,许多成绩不够理想的孩子提升了学习兴趣,更重要的是让孩子们懂得了什么是“团结”,什么是“合作”,什么是“分享”,什么是真正的“成功”。

路漫漫其修远兮,今后的课改之路我们还会遇到各种困难,但我仍然有信心和学生们会共同克服,携手并肩向着阳光奔跑,体会这过程中带给我们的各种精彩。我想,当多年后我们回首青春时,定会感恩于今日的成长与收获……

倾心课改 静待芬芳

语文组   马迎利

如沐春风,如淋春雨,新课改的理念已沁人心。我怀着一颗探求之心走进课改,在这一过程中我看到了自己一步步的成长轨迹,感受到了学生一颗颗纯真的心灵,体验到了一节节闪耀着智慧火花的语文课堂,若饮醇醪,不觉自醉。

一、辛勤播种 含笑收获

(一)突出主体地位,提升学生综合素质

经过一年多的实践,我的教学观念发生了变化,新的教育理念逐步树立,我首先将我班学生分成了几个学习小组,把学习自主权充分的教给学生,让学生自己选出了小组长;其次通过和同组教师的交流,我不再过分注重知识的传授,开始试着淡化教师在课堂的预设和讲授,将自己放在引导者的位置上,引导学生表达出自己对课文的看法;最后由我对学生的观点进行点评。注重培养学生动手能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力等等。经过一年多的实践,现在每个小组的每个学生都能积极参与讨论。每名学生都力争给小组争光,都尽力不给小组抹黑,课堂表现越来越好,基本保证全班都能参与到课堂教学当中。学生综合素质得到提高。

(二)建立评价机制,激发学生团队精神

通过学习我校的“四环七步”教学模式,让我渐渐明确了课堂教学方向。我制定了一套课上评比评价制度,包括预习、讨论、展示、反馈几项。制度建立以后,具体评分情况由班干部和各小组长严格监督,并由班长记载各小组积分增减情况,各小组长也有一本“账簿”,以便查对。积分在班内展示板上以表格的形式呈现,一月汇总一次,使每组都明白本组在全班的排位。上课前,首先由小组长检查导学案的完成情况并进行总结,对完成好的小组,个人进行表扬,小组及时加分,几次下来,导学案的完成情况越来越好了,最初全班只有6、7个人完成,现在4、5个人完成的不是很好。我用这种方法来鼓励、激发学生的学习激情和团队凝聚力,获得了显著的成效。

强化师生互动,打造平等和谐课堂。通过聆听“益课”专家和我校领导对课改的讲座,我领悟到了课堂上师生之间应打破界限,平等和谐地共同学习,互相影响。师生之间教者、述者、问者、学者、听者、思者、调节者、组织者的角色经常互换,形成了平等和谐、教学相长的互动关系。

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”课堂中,我组织学生讨论。讨论能培养学生的“问题意识”,发现并提出新问题。师生、生生间相互交流和评价,使每个学生个体都动眼观察、动脑思考、动口交流,思维潜质得到充分的展示。

另一方面,在生与生之间、师与生之间的相互交流和评价中,互相倾听、互相反馈、互相激励,在相互碰撞中使思维迸发出耀眼的火花;使课堂的教师不再是一个,而是几十个。从而创设平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围。

二、取长补短 反思不足

(一)自身专业化水平有待提高。经过的课改,我发现自身在专业化教学上仍有欠缺,对语文教材理解不透,还没吃透教材的内涵就匆匆对学生进行课外知识延展,不能把握课外知识和课内知识之间的平衡。

(二)引导学生手法欠缺。我现在虽然在日常教学中激发了学生对学习的激情和团队凝聚力,但是因为经验少,引导方式单一导致学生现在学习思路少,思维方式大同小异,学生的创造性、创新性没有充分发挥出来。

(三)合作学习能力有待加强。目前学生的团队合作学习仍停留在课上讨论学习,导致现在合作学习只适宜简单的学习任务,对讨论学习安排过多,缺乏有效性,使整个教学过程略显散乱。

三、拨云见日 用心体会

经过一年来的课改实践,我现在课堂上说不上几句话,与以前的课堂相比教学任务好像轻了,但是我们真的轻松了吗?不是的。因为“功夫在课外”,我们的任务更重了。我觉得教师们备的课应该能自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中,使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。所以导学案设计显得尤为重要。这个要求提高了我们七年级语文组几位老师的备课质量,我意识到一定不能做“拿来主义”,怎样引导学生进入学习一定要多方思量。我们经过集备——个备——再集备的方式使备课更细致了,问题尽量优化,集思广益,我从中受益匪浅。

其实我对下一步的工作还有许多困惑,例如我很忧虑考试成绩,小组的恰当使用,怎么能有更好的办法让学生以更多的形式动起来……但不管怎样,我认同这种变革的必要,应该让孩子们快乐的上课,快乐的学习,拥有快乐的能力。

回首过去,我接受着课改的洗礼,一路走来,如人饮水冷暖自知,但我甘之若饴。倾心课改之路,静待桃李芬芳!

 

美术学科课改反思

美术组   姚芳

课改进行如火如荼之时,随着我校“四环七步”课堂教学模式的深入,我们美术学科在课改中同样戮力前行。我们不能只顾埋头前行,也要停下来认真反思,思考自己课改的得失,为进一步的教学找到正确的方向,下面从两个角度进行一下阶段总结。

一、学生学习共同体建立和有效性分析。

我校校本课《情绪绘本》,在课改中的课程融入,也为美术学科增加了更加丰富的元素。这种元素是以绘画为媒介进行着学生情感的抒发。那么这种形式的教学到底能对学生的生活有什么样的影响,也就是这种教学如何建构以及它的有效性在哪里呢?下面举一个课堂实例,进行分析。

(一)学习共同体的建立

本节课采用小组合作的方式,建立学生第一层次的学习共同体:为了使每一位学生都能参与到课堂之中,所以我安排学生进行8人顺时针传递和欣赏各自的情绪绘本环节,这样就为下一步的评画做好了准备。因为有了第一手资料,也就是看过了组内所有人的绘本,所以,集体选出最有代表性的一幅绘本就不难了。力争使每一位学生都参与进学习中。

而推荐词的编写,主要是培养小组合作精神、集合小组的智慧和力量,培养同学们的写作能力和表达能力。由7号执笔和3号同学宣读,是调动各个层次学生学习的积极性,7号写没问题,但念不一定行。我相信3号念就应该没问题了,会很流畅和准确。在小组合作环节,力争让学生的参与的面要广,方方面面都注意到了,就达到目的了。这是很重要的。尤其抵学力的学生,有时教师还要给他们指引好的学习方法,促进他们的学习,例如在这里我设计的8号同学问1号同学问题这一环节的目的,就是让抵学力的学生知道要不耻下问,这才是学习的法宝。

从最后学生呈现的绘本作业来看,被选中的绘画作品很有思想性,涉及到学生生活的方方面面,是学生关注的热点问题,也是有争议的问题。学生小组合作成效明显。由以上环节可以看出小组合作学习的初级共同体建立了,是可行的而且效果非常好。

如果说小组合作学习是一个小的学习共同体的建立,那么“读画 分享 倾听”环节就是全班大的学习共同体的建立环节,同样也是小组合作结果的展示。最好的绘画是小组成员选出来的,最好的推荐词是小组成员写出来的。然后这两名同学把他们一起呈现在同学们面前。一共八个小组,每组两个人,一共十六个人,代表了全班的思想,这是合力的结果。在每一个分享的过程中,我都会找更多的同学发表自己的见解解读这些作品,这样可以更深入更广泛的进行问题的探讨,不至于太过肤浅。在这个环节,主要培养学生的敢于发表自己的见解的能力和语言表达的能力,以及获得更多的互相倾听、反思、感悟、提高的目的。在整个教学过程中,学生发言踊跃,气氛热烈,师生关系融洽,同学们一个个精彩的分享把同学们的情绪和听课者的情绪推向高潮。

从小的合作共同体的建立到大的学习共同体的建立,学生从小范围的互相学习,到全班更多学生智慧火花的碰撞,让学生领悟到集体智慧和力量的强大,从而更加乐于聚在一起,培养学生的团队意识,这对于学生未来的学习和工作都是有益和帮助的。

(二)小组合作的有效性

首先小组成员顺时针传递各自的绘画,目的是让全组成员对组内成员的作品有一个了解,这样才会对全组成员的作品评判,有一个公平的评价。本节课的八幅作品从质量上来看,能够引起同学们的思考,让同学们有了感兴趣的话题去思考和畅想。所以证明小组合作评价成功。

小组推荐词的编写也能体现集体的智慧,例如:第六小组的推荐词是这样的:

天苍苍,野茫茫,挖掘机技术那加强。

风儿吹,雪下霜,无数学子在课堂。

去补课,新东方,一百零二存心旁,

老师教,时间长,额下莹泪流几行。

画图画,吴沐遥,我来介绍你来讲,

感情深,入绘囊,洗耳恭 ,听心房。

学文科理科好,因材施教国飞翔,

如结束,我还想,山东我去找蓝翔。

我听了这个同学的顺口溜也好,诗也罢,我庆幸,利用情绪绘本给学生提供了一个可以交流情感,可以显示才能的舞台,因为学生太缺少舞台去展示自我了,我们师者给学生创造更多的这样的舞台,我相信学生的学习劲头会更大,会更加快乐的学习。

在学生展示环节,学生的不同见解和思想的碰撞时时擦出智慧的火花,在关于“钱”这个话题,同学们有不同的意见。一种观点是:钱是万恶之源,我们要远离;另一种是:钱是好东西,我们自己挣的钱,我们花的心安理得。教师的点拨,理想是要更上一个层次:少是愁,多也是忧,秋天的江水汩汩的流……师生情感的交流观点鲜明,让学生品味和思考。

试想课堂上,其它学科的课程,大概不会引发学生这样广泛的思考和辩论吧!师生间思维的碰撞会引发学生的回味,这应该就是有意义的和有价值的。

(三)一个引发思考的问题

在美术课堂,除了校本课,还经常出现这样的问题。

由于课时的安排,往往一节课的时间不能让学生把讨论进行的更深入,而且有结果。所以这样的课程往往半途而废,出现头重脚轻的局面。例如:

所以接下来的研究我应该给学生讨论的问题更要精练,并给出时间让讨论有结果,也就是能够让学生更加深入的去探讨和研究。使学生真正有所收获,这对学生的学习习惯的培养是非常重要的。

同学们之间互相学习,借鉴对学习是一个促进。师生之间你来我往的探讨的结果,使我看到:有广博知识的同学很少但很精,大部分学生广泛阅读能力很差,自主学习能力也很差。很多的学生只读书本上的知识,写老师布置的作业,而更重要的广泛阅读却没有,这样就限制了学生的思维和发展,因为他的创造潜力被限制了。所以在课堂上激发学生的学习兴趣尤为重要,外延的持续的学习才是学生真正的自主、自觉学习,这种学习习惯的培养对学生一生都有影响。

我不仅关注学生学习共同体的建立和有效性学习问题,另一方面教师的校本研究也引起我的思考。

二、同僚性的建构问题也是提高教学的一个不容忽视的问题。

《学校的挑战——创建学习共同体》,是我在假期学习的一本教学著作,作者是佐藤学。在阅读过程中,对照自己我不断的停下来思考,哪些地方是我做的不好的地方,哪些地方给了我启发?其中佐藤学对各个学校同僚性的建立和课例研究的方法进行了介绍,我很感兴趣也很受启发。从中也有很多的收获。我很欣赏佐藤学的同僚性的原则,而这正是我思考的问题。

佐藤学所推进的构筑“同僚性”的校本研修的研讨原则:

第一,研讨的对象不是放在应当如何教的问题上,而是基于课堂的事实——“儿童学习的成功之处何在,失败之处何在”。教学研讨的目的不是“教师露一手”,而在于“学习关系的创建”与“优质学习的实现”研讨的中心不在于教材的解释与教师的技术,而是必须基于课堂中每一个儿童的学习的具体事实。正是这种省察的缜密性、准确性与丰富性,奠定了创造性教学的基础。

第二,在研讨中观摩者不是“对执教者建言”,而是阐述自己在观摩了这节课之后“学到了什么”。通过交流心得来互相学习。

一般而言,教师并不善于学习,特别是不愿向同僚学习。可以说,“文人相轻”是致命的弱点。在教师之间尚未构筑起彼此尊重各自的工作、彼此合作探讨的关系的职场里,“同僚性”是培育不了的,每一个教师也无法成长起来。在“校本研修”中观摩者所求的不是对执教者的“建言”,而是观摩者自身的“学习” 交流。唯有实现了这种转型,校本研修才能成为每一个教师富于魅力的“合作学习” 的场所,争先恐后地争当执教者的氛围才能形成。

第三,在研讨中,观摩者不应当缄默不语,应当实现不受高谈阔论者与评头品足者支配的民主性研讨。

我认为我们的同僚性需要建构,而佐藤学的思想是对我们教学困惑的一个指引。因为我们从来都是隆重的准备一节公开课,然后草草结束。这和佐藤学的观点正好相反。所以我们不断的陷入一场又一场一个人的战争。根本体现不出同僚性的深入研讨。因为我们也不重视同僚性,也就不知道如何做。从以上的报道中我体会出,我们的校本研修研讨不是给出你的“建议”,而是你从学生的学感受到什么。而我们往往投身于寻找教师教学中的漏洞,我们评价一堂好客的标准更多的是老师教的好不好,而不是学生学的好不好。

所以我要重新梳理思路,在新学期投身于学习,观察和建立我的新的课堂哲学,重塑自己新的教学理念、教学方法、教学思路。汲取更多的对积极有益的东西,寻找更好地促进学生如何学的方法。更重要的是进行同僚性的建构,努力在美术学科营造新的评价模式,提高美术学科教师的水平,建立良好的同僚性关系,让美术课堂注入新的活力。

课改势在必行,而其中的得失,只有真正的研究才会体会到。在未来的教学中,我要更加深入而持久的工作和研究,把一件事情做深做透,这是我的研究方向。我也会不断补充理论知识提高我的理论素养,让自己站的更高,看的更远。

 

《合并同类项》教学反思

数学组    王丽丽

本节课是一节新授课,是在结合学生已有的生活经验,引入用字母表示有理数、正式、同类项以及有理数运算律的基础上,对同类项进行合并的探索、探究。合并同类项是本章的一个知识重点,其法则以及去括号法则应用是整式加减的重点,是以后学习解方程、解不等式的基础,因此学好本节知识是学好后续知识的主要纽带,合并同类项是建立在数的基础上,让学生体会到认识事物是由特殊到一般,又有一般到特殊的过程,从而培养学生的数学思想。因此在讲授这节课时,我采用以下教学过程:

一、复习旧知。让学生判断什么是同类项,思考并回答问题,回忆同类项定义,为本节课做好铺垫。

二、创设情景,激发兴趣,再创情景,引入课题。通过实际问题如:我口袋有四元六角,你口袋有三元二角,则我们俩共有多少元钱等问题引发学生学习积极性,启发探索欲望,加强学科联系,并联系生活,通过学生熟知的、简单的实例切入课题,步步深入,启发学生思维。

三、采用自主探究,合作交流的形式合并同类项,同学们互批互评,培养学生创造性思维,使学生积极地、主动的参与教学活动,感受学习合并同类项的重要性,必要性。

四、通过拓展延伸,进一步引导学生同类项可以进行合并,不是同类项的不能合并,变式训练,巩固提高、拓展,分组竞争,增强合作交流的意识。

五、通过这节课,我总结出以下几点:

一是采用课件教学,学生的学习积极性很高。多方面培养学生如:视觉,听觉相互结合,使得学生身心得到全面发展。

二是教学设计比较合理,把数学与生活相联系,通过学生熟知的生活实例,引出合并同类项的法则。

三是教学方法比较灵活,形式多样化。如分组讨论,小组合作,知识抢答等。

四是过分的依赖课件,重点内容没有在黑板上板书,导致前面的法则以至于一部分学生记不住。忽视了很多小问题,由于课件知识容量大,增加了后进生的学习难度。今后应加强细节的设计和全面考虑,照顾更多的中差学生。

五是在讨论同类项的法则时,过于慌忙,没有给学生充分的时间去探究深入的交流,就把法则说出来了。合并同类项法则的实质是通过乘法分配律运算,这一点没有给学生提到,应继续给学生深入。

六是另外还需要加强对知识点的认识,比如按某个字母的升降幂的排列,是为了结果的有序,数学的结果需要简洁有序,这样让学生很清楚,有目的的学习效果总是很好的。

六、 针对以上不足之处,我想从以下几点提高自己:

一是在课堂上尽量让学生自己去感受、去体验,让学生多动手,多动口,充分发挥学生的主体作用,把时间还给学生,尽量做到老师少讲,学生多练。

二是多设置练习题,让学生演板,把问题直接暴露在课堂上,可以及时纠正学生做题过程中存在的错误。

三是教学设计要全面,难易适当。既要提高程度好的学生,又要照顾到程度比较差的学生。

四是不过分依赖学案,及时把重点内容板书在黑板上,使学生在回顾知识点时,应用知识点时,能够一目了然加深学生的印象。

 

《Unit 4 Don’t eat in class(Section A 1a- 1c )》教学反思

英语组    蒋洪丹

今天,我有幸参加我校组织的“四环七步”教学模式研讨课,我讲授的课题是《Unit 4 Don’t eat in class.(Section A 1a- 1c )》,回想自己的整个教学过程,让我深深地体会到真的是“凡事预则立,不预则废。”其实在知道自己要在讲公开课的时候,自己就已经在想讲什么,怎么讲。不为别的,给自己一份满意的答卷,给自己在今后的教学工作中一点点自信。我仔细回想着校长们告诉我要注意的问题,想着如何导入,如何制定导学案,如何处理预习环节,如何进行有效的小组合作学习,如何让学生们积极、热情参与,如何呈现新课,如何操练,如何拓展,带着这些一系列的问题我进行了我的教学设计和教学构思。通过这一节课的反复斟酌和充分准备,我受益匪浅,下面是我这节课的教学反思:

一、重视学生的自主预习

本节课主要内容制定规则和学习祈使句,我通过小男孩吃苹果的图片导入本节课的新课,第一时间吸引了学生的注意力。

首先向同学们展示本节课的学习目标。在处理本节课预习环节,我与以往有所不同,我把每个小组的课前预习情况分A B C三个等级展示在黑板上,首先在课上让预习最好的小组与预习最差的小组分别说出预习情况,让最好的小组同学分别讲解单词的拓展用法,同时让其他同学及时补充到导学案上,其次,以小小组二人的形式,互考单词的朗读和拼写,再次,以生生互助和师生互助形式解决各组同学在自主预习中生成、遇到的问题,通过本节课的预习环节,完善了同学们的自主预习内容。

二、重视学生的小组合作学习

本节课的重点语法是学习祈使句和制定规则,我以小组合作方式探究、制定不同的规则。并以不同形式创设情景,首先,以小组合作形式共同探究如何表达祈使句,以做游戏的形式让同学们利用所学的祈使句说出班级规则,又以小组合作形式让同学们利用祈使句或陈述句制定不同的规则,如:学校规则,班级规则,小组规则、家庭规则、就餐规则、图书馆规则等,让每个小组各自制定不同的规则,并把讨论出来的规则写在白纸上并贴在黑板上。通过小组合作形式制定不同的规则,调动了所有同学积极参与的热情,把每位学生的学习潜能激发出来,培养学生的想象力和创造力。其次,从课堂教学中来看,孩子们发言积极,在小组合作学习中,根据所学知识进行对话练习,让学生动起来,全班同学都积极参与做对话并在前面表演。

三、重视学生的收获

在盘点收获环节,令我惊喜的是,同学们能够善于从课堂的全方面去学习、总结他人及其他学习小组的优点和缺点之处,为自己今后的学习找到方向。

四、重视学生的情感教育

教学结束后,自然引入谚语“No rules, no standards”(没有规矩,不成方圆),让同学们通过本节课内容都能自觉地遵守学校规则、班级规则。

五、本节课也存在许多不足之处:

一是在处理预习环节,所占用时间有点过长,部分学生回答问题缺乏主动性,今后,应多注意调动课堂气氛,多给学生发言的机会,充分提高课堂效率。

二是在听力方面,如果要是把听力内容以对话填空的形式展示在大屏幕上加以训练,效果会更好。

三是以后的教学中应多设置情景,给学生更多的时间去表达。
4.在以后教学中还应尽量改进,学生能讲的, 要尽量让学生讲,学生能动的,要尽量让学生动。

讲课后,王校长和任环教研员对我的这节课进行了细心指导,使我明白在教中思,在思中教的重要性,使我受益匪浅,不仅了解到了自己的不足之处,而且还获得了不少的经验以及教学方法。
我从内心感谢校领导为我搭建这么好的教学平台。通过本节课的教学,我深有感触。首先,教学永远是一门无止境的艺术。无论怎样构思教学,总有需要我们进一步改进的地方,因此备好课绝不是一句空话,它需要我们充分了解教材、了解学生,需要我们踏踏实实地考虑好每一个环节,这样每一节课堂才会是高效率的,才能真正做到向课堂要质量、向环节要质量、向态度要质量。通过这一节课,更对自己今后的英语教学、教研反思等方面有很大的帮助,不仅能更加理性地反思自己的课堂教学,而且进一步规范了自己的教学行为。这一节课更让我深深感到应不断提高自身的综合素质,不断加强专业知识、教育理论知识等方面的学习,多听课、多实践。

 

我的课改心得体会

物理组   刘运清

新课程改革似一股清新的风吹进了课堂,使沉闷的课堂充满了活力。从学校开始课改至今,我们一路摸索。从在网上观看学习新的课改模式,到“益课”集团来我市打造指导。在课程改革的实施进程中,越来越深切的感受到了课程改革对我们学生学习的效用,对我们教师而言更是一次教学观念和教学方法颠覆性的改变。对我来说,课改之路尽管艰难曲折,但我从中认识到教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

新课程改革理念的核心是”为了每一位学生的发展”,很重要的一个方面就是改变学生的学习方式,在教学中更重要的是关注学生的学习的过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢物理。现代教学理论认为,教师的真正本领,主要不在于“讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。正是在这种理念的指引下,我校确立了“四环七步”的教学模式。四环即“预习、展示、点拨、反馈”七步即“明晰目标,自主学习,合作释疑,展示交流、点拨解惑、达标检测、盘点收获”的四环七步式课堂教学模式。在一期的摸索下,我欣喜的发现学生自主能力增强了,动手动脑能力也不断增加...

“四环七步”教学模式实施以来变化最大的就是学生,学生有种“我的课堂我作主”的主人公精神。在教学过程上突出让他们亲身体验“学”的过程,在教学中,他们可以采用个别学习,同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式。这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间,让他们有一个宽松、和谐的学习环境让每位充满个性的学生都得到充分的学习自由,学生根据学习目标自己动手、动口、动脑……从而得到充分的发展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系;它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语,使课堂充满自由、民主、和谐的氛围;它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验,它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性,相比以往的传统课堂,学生做事,学习都变得主动积极多了,因为在课堂上,每个学生都有自己的事情做,自学,自测,生教生,带着问题倾听老师的点拨,练习,发现问题,矫正。每个学生都有事干,每个学生都能在课堂上找到自己的价值,不同层次的学生都在课堂上找到了自己的位置。其实每个学生都有实现自我价值的欲望,只是在传统教学当中他们找不到自己的位置,在课堂上,学习上找不到任何成就感。在“四环七步”的教学模式引领下,尤其是小组内的建设,一对一,师徒结队,兵教兵,共同提升,学生不会再为一道一无所知的问题而发愁,也不会再担心因一时的失败遭抛弃,老师的鼓励是他们进步的动力,学生的互勉是他们不放弃的见证。学生的学习兴趣提高了,乐意去学,相信他就一定会学好。

课堂就是互动的课堂,课堂上教师不再是演讲者,他只是一个组织者,参与者。与此形成鲜明对比的是学生的表现,学生也不再是听众,他们亲身体验“学物理”的过程,一堂课下来,比我自己一味地讲解,学生只管记忆,效果好得多,这样教学,学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。那是相当的活跃,完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色,积极主动的参与到自主学习中,并把自己对新知识的感悟及时地表达出来,这非常有助于把学生的发散思维集中起来,及时纠正部分学生对知识理解的偏颇,所以课堂上同学们都积极发言,看似乱哄哄,实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。

“四环七步”教学模式是符合我校教育、教学实情的一种教学模式,带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题,而不是被动思考问题;让学生主动提出问题,而不是被动解决问题;从学生中来到学生中去,真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变,实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。“四环七步”教学模式还处于探索研究阶段,我们不可能一下子就完全完善,学生也需要时间来养成良好的自学质疑习惯。在今后的教学中,我会更加努力,继续完善。

总而言之,彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风,正应了那句古诗“忽如一夜春风来,千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风,定会迈向成功教育的彼岸。

 

《鸦片战争》课后反思

历史组   张超

课改的目的是为了实现学生的发展,让学生的表现欲望得到释放,从而获得成就感,并在情感、能力上得到提升的一种好方式方法。《鸦片战争》一课是八年级上册第一课,是全书的统领课,但我总觉得课堂上学生缺少活跃性并且课堂效率不高,经过我反复思考,原因主要有以下几种:

一是流于形式,还是恪守“应试”,一味地放任自流将使教师无法面对考试,面对家长。而目前学校考评教师,学生成绩也是主要依据。因此,一味地放任自流肯定是不妥的。尤其是像鸦片战争,这样的课,作为中国近代史的开端,是重要的考试内容,也是学生理解的难点。曾经尝试过运用现代教育理论去开放课堂,但很难驾驭课堂,调控局面。如何在一定程度上体现学生的主体地位的同时,做到确保学生的知识目标到位呢?历史素质教育提倡以体验式活动教学为主,要求教师鼓励、引导学生在阅读实践中发现问题,分析问题,解决问题,从而发展个性,学会创新。

二是过于依赖课件。作为一名新世纪的教师,正确认识和重视运用现代技术教育势在必行。在历史新课程标准中,鲜明地提出了“注意为学生设计体验性和研究性专题,重视运用现代信息技术。”但在课堂上,有时过于依赖课件,缺乏学生自主性。那么,对我们教师而言,无论是把现代教育技术作为教学辅助手段,还是作为主要教学方式,都应激发学生主动参与,注重培养学生的学习历史的能力与创新意识,培养学生利用现代信息技术收集信息和掌握知识能力。比如鸦片战争涉及内容深而广,初二学生学习历史的能力不强,这就需要老师引导大家掌握一定的方法来预习和自学。与此同时,教师还应具有较高的信息素养。反之,封闭自守的教学行为已不符合时代的要求。

三是过于迷信模式。当前,教学模式改革如火如荼,但我认为各学科不应该用同一种模式,同一学科不同的课,不同的班级也应灵活运用模式,不应该固守同一模式,具体问题具体分析,准确把握历史学科个性,遵循学科教学的规律,是改革历史课堂教学,进行历史素质教育的基础。鸦片战争,这课有些内容,如战争爆发的原因,过程,结果,影响。学生自学,分组探索,就可以掌握。但一些比较难以理解的内容,如《南京条约》内容的分析,这场战争为什么是近代史的开端,社会性质的变化需要以教师引导掌握为主。

四是历史活动设计简单化、模式化。让学生分一下组,合作讨论一下。好动爱玩是学生的天性,这样照顾了学生的心理,轻松自在,学生当然欢迎,而采取放羊的方式,根本没有有效组织,出现问题时束手无策,不能及时引导。这样的课堂看似热闹,事实上学生始终停留于活动的表层面,历史课变成了单纯的活动课,不能在活动中获得系统的知识,也不利于能力的提高,不能发展任何真正的历史思维。

基于以上几种原因,重新设计本课的教学活动,设计思路为:指导学生获取有关鸦片战争的历史知识,了解鸦片走私到禁烟活动直到《南京条约》签订的基本线索,掌握历史学习的基本技能和方法,并有一定的情感体验。

一是明确组内每个学生任务,然后展示自学成果。学习任务分别是通过阅读教材和收集的材料,总结英国向中国走私鸦片,给中国带来的严重危害;了解林则徐为维护民族利益进行虎门销烟的壮举;中英《南京条约》的主要内容及其对近代中国社会的影响。

二是组讨论鸦片战争爆发的原因,然后以组为单位,交流探究成果,激发学生学习这段历史的兴趣,通过历史事实让学生获得只有国力强盛,才不致于受欺凌的认识。

三是教师引导下分小组讨论中英《南京条约》的主要内容以及战争影响,学会运用历史材料说明问题,形成知识迁移能力。

从学生学习实际出发,课程改革是势在必行的,因为传统的教学模式已经证明对大多数学生来讲存在弊端。从培养人的角度以及培养人的能力的角度来看,新课程改革都是先进的,适合学生发展的。当然课程改革存在很多问题,这就需要教师仔细观察,认真反思,慢慢来解决。我们坚信,实验中学人有智慧,有恒心,课改在实验中学一能取的成功。

 

课改反思

地理组   徐  超

今天的教育,已经成为了社会关注的焦点,什么样的教育是中国需要的,什么样的教育是社会需要的,什么样的教育是学生需要的,已然成为了教育工作者所要面对的最大问题。针对教育我们不断去推陈出新,从失败中总结经验教训,在教育的改革浪潮中已然是百家争鸣、百花齐放。每一名教育工作者都在改革中去摸索,都在寻找到了一条适合自己的教学之路。

由于本人是一名年轻的初中地理教师,工作经验不足,对于自己的地理教学,究竟什么样的道路适合自己,我也感到迷茫,在不断尝试摸索中,我只能是一点一点的去总结经验教训,希望在失败中自己能够一步步成长。在经验积累中能够找到一条适合自己的教学之路。

随着教育改革的推进,新的教育理念的提出,学生成为课堂教学的主体,已经教育改革的重点。如何打破传统教学模式,把课堂还给学生,教师跟学生进行角色的转变是教育改革的关键点,这对于教师来说也是一个巨大的挑战。学生成为课堂的主体,意味着课堂教学之中会出现很多自己无法掌控的情况,针对各种突发情况,这就需要教师要具备良好的心里素质,和随机应变的睿智,以及更丰富的知识层面。这样的话才会让自己的课堂教学气氛融洽进程顺畅充满活力,这样的课堂才是搞笑的课堂,这样的教育才是学生需要的教育。

本着摸索中前行的信念,我对自己的地理课堂教学也在不断的进行改革创新,在探索的道路中寻找出路,在以往的教学中,我更侧重的是对知识的讲解,总会认为知识讲解透彻了学生理解掌握起来会非常容易。这就会忽视掉学生的主体地位,违背了教育改革的初衷。所以地位的转换是我的地理课堂教学首要解决的问题,如何能够调动学生自主学习,尽量让学生多学、多说、多看是我的地理课堂教学改革的关键。

都说兴趣是最好的老师,那么在我的地理教学改革中,如何激发学生的学习兴趣就是我教学改革的出发点,每一节课的知识我都要认真研究与思考,怎样去设计才能展现给学生们的是他们感兴趣的知识,例如澳大利亚这节课,如果单纯的把教材中的几幅图片展示给学生说明澳大利亚就是个世界活化石博物馆,就会让这节课显得枯燥乏味,学生也不会喜欢这样的一堂地理课。为了能让学生们对澳大利亚这个世界活化石博物馆产生浓厚的兴趣,我在网络上收集了大量的澳大利亚独有的珍奇物种的图片做成课件,在导入时侧重的给澳大利亚增添了一些神秘的色彩,让学生们产生好奇心,然后化身导游,给同学们展示出一些澳大利亚的独有的珍奇物种,在选择物种时我多数选的是学生们熟悉的,还有一些是在外观上他们容易看错的,这样的话所选择的物种在课堂展示的时候学生们都能够说出一二,不是一味的去观看,甚至在有些物种上他们还会因为意见不同而产生争论焦点。这样设计的课堂教学氛围就会非常活跃,学生看的开心、说的高兴、在娱乐之中就了解了澳大利亚所拥有的独有珍奇物种,也增长了学生的见识,展示完所有收集到的澳大利亚珍奇物种以后,在抛给学生们一个讨论话题,澳大利亚拥有这么多独有的珍奇物种的原因是什么?以小组讨论的形式让学生们各抒己见,展开无限的遐想,让学生们在自主学习中去寻求答案,然后再让学生把自己的讨论结果向全班同学展示,这时就会有五花八门的形成原因在学生的讨论中出现,从不同的探究角度出发,结论各式各样,有从现实角度出发的,有从神话角度出发的,有从科幻角度出发的,既然是讨论环节,学生每一种思考方式都要去肯定,这样的话才会去锻炼学生用发散的思维去思考问题。发表见解结束后还要及时的进行表扬,夸赞学生思维的独特性。最后把最贴近的讨论结果予以总结,解释澳大利亚为何拥着这么多珍奇物种的原因。

这样整堂课下来,我只起到了引领的作用,学生成为了课堂的主体,多数时间都是学生去学,学生去说,学生去看。把时间充分的交给了学生,让学生的欢快的氛围中既学到了知识,又增长了技能。

但是这样的地理课堂教学也存在着很多问题。课堂秩序显得混乱,学生的思维活跃,有些问题对于我来说很难解释。无形之中也给我增加了教学的难度。学生提出的问题往往会让自己措手不及,有些问题自己都很难回答上来,所以这对我来说就是一个巨大考验,必须做好被学生问住的心里准备,也要学会如何睿智的去回答学生的问题避免太过于尴尬。以学生为主体,就要注重学生的全面发展,不能限制学生的发展空间,不管学生的思维多么难以理解,只要是他们动脑去思考出来的答案,我都要去予以肯定,予以表扬。这样才能充分的调动学生的积极性,这样才是一节以学生为主体的高效的地理课堂教学。

教无定式,每一种教学方法的尝试都是对自己教学的改革创新,相信在不断的摸索前进中,通过自己的努力,我终会找到一条适合自己,符合自己教学风格的教学之路。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(二十七)

时  间:2015年11月30日

地  点:阶梯教室

主持人:刘兆峰

主讲人:陶  英

主讲内容:新入校教师汇报课总结

2015年新入校教师汇报课
序号 姓名 科目 课题 日期 班级 节数
1 杜立民 数学 《一元一次方程与营销问题》 11月25日 7年14班 第一节
2 陈金玉 英语 《Unit7 A 》 11月25日 7年9班 第二节
3 张瀚文 地理 《语言与宗教》 11月25日 7年4班 第三节
4 邵  帅 生物 《藻类、苔藓和蕨类植物》 11月26日 7年15班 第一节
5 孙莹莹 地理 《交通运输》 11月27日 8年12班 第一节
6 翟  雪 地理 《自然资源的基本特征》 11月27日 8年17班 第二节
7 于晓凤 物理 《质量》 11月27日 8年17班 第三节

 

实验中学2015年新入校教师

课堂教学汇报课评价标准

项目 序号 测试指标 指标分值
教学内容 1 1.知识点确定准确、合理。

2.教学重、难点处理得法。

3.紧扣学习目标展开教学。

3
课堂

呈现

2    1.教学目标确定准确、科学,符合课标要求和学生实际;教学结构层次清晰,环节紧凑,过渡自然。

2.教师创设宽松的学习环境,凸显学生的主体地位,师生互动灵活,教学相长。

3.关注学生知识、精神的成长。

4.符合“四环七步”的教学流程,学生展示充分。

5.教师的引导恰切、合理、学法指导。

6.教学效果优,学生当堂检测好。

7.课堂上有新的问题或者知识的迁移,具有生成性。

7
语言表达 3 1.声音宏亮,语言准确、简洁、规范。

2.清晰流畅,富有感染力。

2
仪表 4 1.举止大方,服饰得体。

2.教态亲切、自然。

2
板书 5 1.字迹工整,字数繁简适当。

2.布局、设计科学美观。.

2
总分     16

附:1.评课组成员:组长:路秀兰

组员:陶  英 吴艳林  潘  杨  教研组长  备课组长

英语新课程标准七年级上

Unit 7 How much are these socks? 教学反思

陈金玉

本课主要谈论询问物品价格的话题,既贴近学生生活实际,又引起学生兴趣,因此,我在创设情景采用服装走秀视频,自然导入本课话题。在明确了本课的任务目标后,精心设计恰当而又有效的活动,教学活动的设计丰富多彩,效果显著。训练方式多样,师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等,在活动中突破难点,在活动中发展能力。由于本课的生词较多,课前我让学生预习,并将词汇不断地复现,从sweater到 yellow sweater再到How much is the yellow sweater? 最后延伸到How much are these trousers?从词到句,从易到难,逐步突破难点。同时在操练单词这环节,用学生特例照片快速帮助记忆单词,一方面激发学生的学习兴趣,另一方面贴近实际生活,从而达到更好的教学效果。句型的操练面广,练习次数多,而且还调动了每一个学生的参与热情。在Pair work这一环节的开展可以考察学生在团体合作中的精神,同时也考察了学生的写作能力。对话操练之后,自然过渡到答疑解惑这一环节,让学生自主讨论,总结本课知识点的梳理和延伸,并且自己讲解,举例说明。让他们能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。同时也充分发挥学生分析问题,总结问题,表达能力的提升与扎实的记忆。因为这个课时的内容是关于询问物品价格,因此,就给学生假设了在一个服装店的对话;如果条件允许的话,也可以带着学生亲身体验这种语境教学,这样更贴近生活。所以,这个对话的进行,虽不是在真正的服装店进行的,但学生也踊跃参与,因为新鲜,好奇,就促使他们愿意参与其中。在这个两人进行对话这环节中,有的学生虽还不能熟练表达,但他们敢于挑战,只就是他们一个积极向上的学习态度。因此只有学生对自己、对英语及其文化有积极的情态,情态是学好英语的重要因素,因此我努力为了这堂课的教学活动创造宽松民主、和谐,有趣的教学空间。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点,本堂课上,贯彻了“在用中学,学中用,学用结合,学以致用”的原则。同时体现了以学生为主体,教师为主导的新课程理念。

通过本堂课,我也看到了教学设计中的一些不足之处。如:一、导学案设计不得当,整个设计环节与导学案脱节,通过看导学案的实质内容,本节课重难点不突出,没有实际内容,失去它的存在意义。二、本课单词单数复数转换交接的过程中没加以强调和有效的拓展。三、在学生这一环节没有进行有效评价 ,即学生能力水平的差异,而教师的评价可以使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习过程。 四、教态——面带微笑。教师的教态是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。态度轻松活泼,并且时时会有高潮迭起,学生会感到教师可敬可亲。从而达到教师教的兴致盎然,学生学得意味未尽。在今后的教学当中,我还有学习和改正的地反很多。所以我将努力学习,积极进取,积极参与教学活动的开展,多走进课堂听课,多吸取其他教师的教学经验,并运用到自己的课堂教学当中来。也多学习课程改革的教学模式,不断学习,不断实践,不断反思,让自己迅速地成长起来。

 

《实际问题与一元一次方程—营销问题》教学反思

杜立民

这是一节是非常贴近学生生活实际的课型,通过课前布置的自学任务,让学生搜集营销问题中所涉及到的标价、售价、折扣、成本(进价)、利润、利润率,了解它们的实际意义。最初的认为是哪个学生不买东西呢,学生通过课前的自学和现实生活中的购物来理解并掌握各量是不会太难的,但事实上我的想法错了,对学生来说看似熟悉的问题对他们确是很陌生的,通过本节课能够看出,学生只是去买东西,他们根本不关心买东西进所涉及的营销中的各个量,更不关心它们之间的关系,导致本节课教学效果差,我从下面几方面进行反思:

一是从整体设计上看,在导学案的设计方面,最初我在预习检测中设计了4个小问题,这4个问题由浅入深,每个问题中体现出营销问题中各量之间的关系;同时设计一个探究问题(预习检测中的第5小题)。最初的想法是让学生带着学习目标1交流导学案中预习检测的4个问题,通过这4个问题让学生说出各量之间的关系,也就是将活动一与这4个问题放在一起完成,然后由学习小组归纳总结,教师帮助梳理;然后通过探究问题与学生共同探究如何解决营销问题的基本思路,再利用活动2中的问题让学生进一步巩固营销问题的解题思路和步骤。然后利用课件出示2道变式问题,强化训练营销中的不同题型。在讲课的前临时改变了导学案中的内容,在预习检测中新增添的第5小题、后面的两个探究活动,无疑是给本节的教学设置了障碍。

二是从时间分配上看,本节课时间安排不合理,出现了前松后紧的现象,首先是预习检测的交流与活动一的交流完全可以合到一起完成,学生交流合作后,就应该直接让学生汇报各量之间的关系。其次是给帮助梳理4个常用的公式后,不应让学生交流来发现第5个式子,而是应该直接给出,让学生熟记这些式子,减少这个不必要的交流环节,这样就可以为后面的教学节省一定的时间。

三是从板书设计上看,本节课弱化了教师的板书,想借助学生和大屏幕呈现各量之间的关系和解题的过程,但事得其反,学生的书写不规范,板面的分配不合理,大屏幕又不能给学生留下较深的印象,这样就会导致学生在今后解题时不知道如何书写。

四是从学生方面看,由于本节课对学生的预测过高,外加教学内容有一定的难度,教学问题设计的不合理,导致学生本节课学生的参与效果差,另外与以往对比来看,本节课学生的自学效果差,重视程度不够,导致小组合作学习的效果不好。与以往的常规课或是其他领导和教师听课对比,这节课学生反应不好,以往学生讲题没有嬉皮笑脸的情况,特别是到前面讲题的同学,在今后的教学中要加大这方面的要求,严格训练每个学生。

看到别人的缺点容易,找自己的不足困难,这节课自己感到非常不理想,在今后的教学中,要认真研究我校四环七步的教学模式,完善小组建设,加强小组长的培训,明确组内成员的分工;同时在课上逐步培养学习质疑的习惯,让学生的思维能够真正动起来,真正参与到学习之中,能够达到提高课堂效率的目的。

《质量》教学反思

于晓凤

质量是初中物理的一个重要概念,是学习密度的必备知识。本节课的内容包括两大部分:1、介绍质量这个物理量,包括概念、单位、性质和感受物体的质量;2、练习使用托盘天平测量物体的质量。通过本节课的教学,我觉得我有太多的不足并进行了深刻地反思。教学的不足之处主要有:
1.学生整体思考问题不足,小组之间没有进行太多的合作。比如:有的同学问天平的下边是什么(底座)这类问题,学生没有进行认真的思考。
2.课堂设计不足,设计时间过长,这样使得学生动手操作时间不足,使得后面有很多问题都没有进行探究。
3.教师对学生的指导缺乏细心。当学生在前面对天平进行调节及称量时,砝码总掉,我还以为是镊子太小了,却没有细心的发现原来是镊子拿反了,我应该及时的纠正,但可能是由于过度的紧张却使我没有及时发现这个问题,今后在教学上我应该更加努力的去备课,多细心,多发现教学中存在的问题,并积极改正。
4.教学语言过于死板。其实有些问题,按照学生现在的掌握情况是无法解释的,那么在教学中就可以采用打比方的方式来帮助学生的理解!比如:有的同学问“为什么在测量物体的质量时加减砝码要从大到小?”虽然我的解释能让同学理解,但如果换用辛宏伟老师的打比方的教学方法,这样的话可能会更加深学生的印象了。

5.引课过于平淡,无法立刻引起学生们的学习兴趣。

6.整个的教学环节在设计上避重就轻了,有些简单的问题过于强调,而有些问题强调的不足;比如说我在质量的单位换算方面浪费了太多的时间,这部分内容可以在习题课上加以引导,而我可能只是考虑到平时学生愿意在这里丢分,而没有考虑本节的重点内容,我应该将更多的内容放在质量的概念上,对于这个教学环节应该多设计问题,来加深学生的理解!
7.在问题的设计上应该更加设计一些能够帮助小组合作的,这样才能促进学生之间的动手、动脑与帮助合作!

8.应该明确、领悟我们学校的“四环七步”的教学模式;四环:预习、展示、点拨、反馈;七步:自主学习、合作释疑、展示交流、点拨解惑、达标测评、盘点收获。
今后教学还应该注意以下几方面:
1.区分物质和物体这两个概念、区分质量和重量这两个概念。
2.要抓住本节的重点,质量、质量的单位、托盘天平的使用
3.要增设一些突破重、难点的练习题。
4.加强操作练习,让学生通过实践掌握托盘天平的正确使用方法。
5.今后应该多听老教师的课,多学习前辈的教学语言、教态、重难点的把握情况;多听年轻人的课,争取早日将我校的“四环七步”教学模式融入到我的课堂当中。

我在课堂上往往不敢大胆放手,总希望课堂要向着我预设的方向发展下去,不让学生尝试,害怕暴露问题,教师一讲到底。其实,通过这次讲课,我发现:孩子们的潜能是无限大的,最后一名同学上前来解答后面的一道小习题,解释的非常好,超乎我的想象。所以,今后在教学过程中,我应该更加相信我们的学生是很优秀的,在设计问题上可以再加深一些!在今后的教学实践中,我会继续探索自主学习、少教多学、先学后教等教学方式,给学生更多的交流、展示、动手操作的机会,培养学生学习兴趣,锻炼学生的动手能力,让学生动起来,让课堂活起来,争取早日领悟“四环七部”教学模式的真正含义并融入到我的教学课堂当中。

《藻类、苔藓和蕨类植物》教学反思

邵帅

做为一名刚入职的新教师,本次备课、讲课以及各位领导的评课,给了我很大的启示,总结如下:

优点:

1.教学目标明确,重难点突出

2.服装正式,仪容仪表符合教师职业,语音清晰简洁,语调有起伏有侧重点;

3.课前准备充分,学生观察材料比较丰富,比如图片和视频,学生从感官上获得体验;

4.课堂气氛轻松,师生氛围融洽

5.最后达标检测题比较新颖,具有层次。与生活实际联系紧密,体现了生物学在学生生活中的地位。

需要提高的方面:

1.音读错了 “茎”  应读一声

2.知识在的内在联系没有强调,应强调从低等到高等。

3.应变较差

4.导入很牵强,购买实物观察效果会更好。

5.板书字迹太浅,应加强粉笔字的练习。

6.观看视频后,应该多给学生几分钟看书,自主学习

7.小组讨论时间应该更长一些,合作过于形式化,应该给每组分配任务。

8.不应该在讲课过程中用手指向大屏幕。

9.对学生点拨不到位

10.学生回答完后,应该给予评价,或者表情上的鼓励。

11.盘点收获时应该加以引导,让学生多看多说。

在准备这堂课的过程中,我深深体会到,要转变多年来形成的传统教学观念是多么的不容易。在备课时想着要以学生为主体,要充分相信学生的能力,要积极引导学生进行探究性学习,使学生通过自主学习,获取到新知识。使学生成为知识的发现者,而不是消极的接受者。使学生真正成为学习的主人,而自己讲的时间尽量缩到最短。通过分组讨论,表达交流、资料分享、探究实验等多种多样的活动,使学生的多种能力如提出问题、实验观察、探究学习、分析比较综合、合作交流等都得到提高。同时在分组活动中也培养了学生的团结协作的精神。

经过这节课的教学,我应该深入理解四环七步的具体环节,多向有经验的老教师请教,多多练习,争取更快的进步。

 

地理课教学反思

翟雪

在八年级地理周晓旋老师的指导帮助下,我上了一节汇报课。这是我进入实验中学以来第一次上的汇报课,在上课之前的心情就好像高三考生准备高考一样,心情七上八下的。这一次的汇报课令我学到了很多也懂得了很多。在准备汇报课的时候和上课的过程中,以及最后上完课之后,这一系列的过程中得到的经验和教训都是深刻的。

《自然资源的基本特征》是八年级的教材。这节课我以与学生互动导入新课,然后让学生不知不觉进入新课的学习。然后通过游戏“异掌同声”“你争我夺”“快速抢答”“切水果”游戏逐步推进课堂,以“各抒己见”可再生资源是取之不尽用之不竭吗?让学生在讨论中总结出如何对可再生资源进行合理利用。通过表格使学生理解我国自然资源的现状,引出学生应该如何保护和节约资源。最后以“这节课你收获了什么结课”。

课后,陶校长在百忙之中用了将近半个小时的时间对我的课进行了认真评析和耐心指导,字字珠玑,每一个建议都使我受益匪浅。回家后我认真反思,我总结要改进的问题有如下:

要明确实验中学特色,学会用“四环起步”上课(评课期间陶校长也给了我一张“实验中学2015年新入校教师课堂教学汇报课评价标准”,我会认真学。)

“切水果”游戏环节设计的不够精细,在消除非可再生资源时应该使其留在课件上,可以改变颜色来区别,这样以便于更好的做出总结。

“快速抢答”环节应该先让学生看书,让叫学生单独回答,这样要比直接抢答效果好的多。也可以检查学生对教材的熟悉程度。

在课堂最后,引入“我们应该怎么做”以后,可以进一步深入,引导学生说一说社会和国家应该怎么做?这样可以深化学生对我过自然资源的保护和节约的意识。

在教学过程中语言应该更精练,教学过程更清晰,准备更充分,课堂气氛更活跃,多像有经验的教师和老教师学习,不断提高自己的教学能力和水平。

在以后的教学过程中细致体会课程改革的精神,认真学习实验中学的“四环七步”模式。将其尽快的融入课堂教学。不断提高对自己的要求,在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法,才能取得较好的教育教学效果,使自己成为合格的地理教育教学工作者。最后再次感谢陶校长的热心帮助!

教学反思

张翰文

2015.11.25上午,7年级4班,公开课,题目为《世界的语言和宗教》

公开课的前一周时间已经接到信息,给了我很长时间准备。

在准备的过程中,刘雪影老师和徐娇老师给了我很大的帮助,徐娇老师把她制作的教案给我参考,并帮我修改教案,刘雪影老师给我提出很多宝贵意见,并让我用她的班级试讲。施展老师帮助我学习制作ppt,并找来了秦学刚老师指导,很感谢他们的帮助,让我的工作顺利完成,从心理上给了我很大的动力。

我所教授的班级是七年级1班到6班,共6个班级。公开课选择在7年级4班 ,4班同学在平时的课堂中,表现积极主动,学习态度端正,遵守课堂纪律,相对素质较高。班主任积极配合地理学科的教学。

在公开课教学中,本人心理很紧张,动作和语言都很拘谨,特别是在语言表达方面,有些表述不够规范准确,甚至有些词不达意,这样的情绪感染了学生,使学生也紧张。课堂并没有调动学生的积极性,特别是在学生也做了充分的课前准备,但课堂中并没有让学生表现出来。这节课主要较为平淡,没有激情,按步就班容易让学生产生厌烦情绪。板书问题很大,字体不够规范,特别是板书书写错误。

从教学内容上说,教师没有进行知识的扩展,教学内容停留在课本上浅显的内容。没有突出学科专业的特点。

通过这次的公开课活动,增长了很多知识。教师的专业素质包含很多内容,越深入学习越觉得欠缺太多。亲身的教学和视频看教学有很大的差距,以后得多和老师交流,不能因为怕丢人怕别人知道自己不足就掖着藏着。

初中地理不参加中考,对学生分数成绩不高,但是初中地理对于学生知识观,世界观甚至人生观的塑造很重要,学习地理学科扩展学生的视野,了解不同的世界,用发展的眼光和包容的态度对待世界,尊重自然,人与自然和谐的人地关系处理事物,树立地理的宏观思维,用光年计算单位的宇宙的宏观,用万年为单位的地质的宏观,以上这些都要求我不断的学习,不断进步。

认真对待每一节课,仔细备课,精巧设计环节,多种形式传授知识点,规范板书,连接语,行为动作,课堂应变能力,每一步都需要虚心学习。

 

2015年新入校教师汇报课总结

陶   英

在11月25日——27日三天的时间里,新入我校的七名教师进行了入校的汇报课,路校长、陶校长、教研组长和备课组的同志进行了听评课,本次汇课有如下几个特点:

一、优点

一是教师们比较重视,大部分教师进行了课前试讲,都制作了课件,都运用了“四环七步”的课堂教学模式。

二是都运用了小组合作的方式来组织教学,虽说小组合作体现的很明显,但是教师们的思想意识上已经有了深刻的认识,对于今后的教学工作是一个好的导向。

三是每节课参与听课的人员比较齐整,只有极少数的教师没有参与听课和评课。在每一节课结束后,路校长和陶校长及时组织听课的教师进行了评课,每位教师都发言,积极为做课教师出谋划策,同时也提出了中肯的意见。在路校长和陶校长的评课中,侧重对小组合作学习,教师的评价,问题的设计,课堂检测的实效性等方面做了相应的指导,同时对课堂教学改革的相关问题作了辅导,收到较好的效果。

四是在每节课后,让出课的教师上交了导学案、教学反思、备课组长的评课稿等,力争让每一位出课的教师都能够在反思中有所领悟,对今后的教学起到借鉴的作用。

五是两个楼的教务主任十分重视此项工作,全程参与听评课,并且负责安排授课的班级、凳子等,教务干事排课表,在这里也一并提出表扬。

六是在此次汇课中,我们也发现了一些老师身上的优点;杜立民老师教态亲切,语言严密;陈金玉老师课堂设计好,语音语调都好;张翰文老师语音语调优美动听,很有古典风范;邵帅老师整体素质好,课堂环节的设计张弛有度,设计新颖,令人耳目一新;翟雪老师教学环节设计好,内涵丰富,语音语貌均好……所有这些都为实验中学的教师队伍注入了新的血液,对我校的教师整体水平的提高起到推波助澜的作用。

二、缺点

在本次汇课中也凸显了一些问题,需要在今后的教学中一起重视。

一是教师们对此次汇课较为重视,但是在具体的问题上预设的不够,因而,学习小组的作用发挥得不是很充分,对于新入我校的教师来说还是一个需要认真研究的问题。

二是在导学案的使用上也存在不足。对于导学案中目标的设定,自学内容的确定,交流研讨的问题的多少,达标检测的深广度等问题都需要再深入的研讨。

三是在对学生的随时随地的评价以表扬优点、查找不足,肯定其创新能力等方面有明显不足。教师的评价语言匮乏,不能起到激励和鼓励的作用。

四是在盘点收获的过程中,可以看出平时没有适当的训练,所以学生的盘点侧重了知识上,其他的方面明显不足。

五是在新课改的背景下。如何上好学校的“四环七步”教学模式研讨课对于新入校的教师来说还是一个长期要研究的问题,在今后仍应继续努力。

三、今后努力的方向

一是继续加强对教师进行“四环七步”课堂教学模式的培训工作,让每一位教师都能够熟练的使用此模式。

二是在学习小组的培训上仍需加强培训,尤其是小组长作用的发挥、每个小组成员都有事做,每个人都承担一项自己所擅长的工作,要在课堂上以集体展示的方式,为学习小组提供舞台。

三是在导学案的编写上要重在务实,不是摆样子,要真抓实用。

四是在教师的评价方面还学要加强。有的教师“理屈词穷”,不能及时评判学生发言中的对与错、是与非,对学生富有创意的发言不能及时表扬,容易挫伤学生上课发言的积极性。教师不能够时刻保持清醒,对于学生回答问题中的漏洞、易混淆的问题不能及时点拨,失去了知识生成的大好时机,是十分可惜的。

五是有的教师自身的素质很好,但是,在教材的挖掘上有走过场的现象,在今后的集体备课中还有待于强化。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(二十八)

时  间:2015年12月25日

地  点:阶梯教室

主持人:姜海波

主讲人:陶  英

主讲内容:辽源市实验中学课堂教学模式改革阶段回顾

顾人及己 砥砺前行

辽源市实验中学课堂教学模式改革阶段回顾   陶英

在“益课”专家的多次指导下,在市教育局、研修院的正确领导下,辽源市课堂教学模式改革已近一年。在此期间,我校依据上级部门的相关要求并结合我校实际,全面启动了课堂教学模式改革。专家的专业引领为我们指点迷津,铺平了前行的道路;路秀兰校长提出的 “不怀疑、不观望、不偏激”,“敢设想、敢尝试、敢创新”的“三不”“三敢”为我们确立了指导思想;依靠年级组、备课组的集体力量,依托“示范引领组”先行者的大胆尝试,实验中学的课堂教学模式改革取得了初步成效。

一、强化课改意识,提升课改的推动力

课堂教学改革需要高端设计,但如果教师不改变教学方式,学生不改变学习方式,再好的设计的也一无用处。所以说课堂教学改革 “成也教师,败也教师”!为此,在着力推进观念的转变上我们首先侧重了教师观念的转变,强化了“四种意识”:

(一)课改是教师的发展机遇意识

课改是教育发展的需要,是学生终生学习的需要,更是教师自身难得的机遇。市教育局、学校也将对优先参与课改,且成效显著的教师在定级、评先上给予一定的倾斜政策,在思想上引起了教师们的高度重视。

(二)教师要有做“研究型人才”的意识

课改中,要想使教师立于不败之地,自身要具有“造血功能”,要做“研究型”的教师。目前,在课改中坚持不懈,深入思考,有所成效的教师有:王金华、于晓琳、姚芳、刘运清、奚依、姜海波、陈利、朱茗慧、马迎丽、王秀峰。在市里、集团校、“益课”的各项活动中,他们展示了自己的课改水平,也多次代表学校做各种各样的示范课、展示课,为学校的课改工作争光添彩。

(三)强化教师的反思意识,创建教师学习共同体

“一花独放不是春,百花齐放春满园”!课堂教学改革不是个人的“专场秀”,而是所有教师共同的追求!为此,发挥教师集体的智慧,创建教师的学习共同体就显得十分重要。“益课”专家到校六次,我校进行了以备课组,教研组、年级组、示范引领组、名师工作室、组处负责人等各种方式的反思会六次,以使不同层次、不同水平的教师都有展示交流、发表自己见解的机会,更重要的是学会倾听、学会在交流中反思自我,成就自我。教师们认真总结了自己在课堂教学改革中的得与失,畅所欲言,取长补短,共同解决在课堂教学改革中所遇到的实际问题,收到了很好的效果。也召开了全校课堂改革阶段总结会,让优秀的教师为大家作经验介绍,使教师们时时有思考、次次有反思、会会有收获。通过开设反思会,强化了教师们的课改意识,提升了教师的课改水平,也使教师们真正感悟到“众人拾材火焰高”的真谛。

(四)强化教师的学习意识

在2014年11月18日到27日的五天时间内,组织学校文科和理科的近百名教师,参加了教师研修院组织的“辽源市基础教育课改项目集团整体推进课堂教学观摩研讨会”,让教师们了解其他兄弟学校的课改推进情况,与自己的课堂教学改革的契合点和不同点,在听、评课中发扬优点,改正不足。2015年4月组织了7位教师到山东青岛即墨二十八中学习,回来后在全校进行了大会交流,把所学到的先进经验传授到每一位教师中。强调教师的教师认真书写《课改日记》,把自己的所思所想付诸笔端,在日积月累中理清思路,总结经验,以利前行。王金华、姚芳、鄂喜敏的《课改日记》深刻隽永,有一种灵动的思考,表现了写作者深刻的内涵。

二、锻造教师团队,提升课改的支撑力

教师是课改的主要实践者,是课改成败的关键。为了使教师有效的进行课堂教学改革,我们把师资培训作为推进课改的一项重点工作来抓。

(一)贯彻课改理念,做到三个“确保”

推进课改,理念先行。为帮助教师转变教学观念,学校为教师购买了《培养真正的人》、《学校的挑战》、《教师的挑战》三本书,并召开了《培养真正的人》、《学校的挑战》读书报告会。使教师在思想上认识上真正理解并领悟课改的精神和实质,理解课堂教学模式改革的深刻内涵和外延。与此同时,我们坚持三个“确保”,即确保学习的全员性;确保学习时间的连续性;确保学习内容的实效性,收到较好效果。

(二)健全机制,建好二支队伍

为保证课堂教学改革真实、有序的开展,学校制定了《辽源市实验中学课堂教学改革实施方案》,在原有的“主体发现式”课堂教学模式的基础上,进一步完善并提出了《辽源市实验中学课堂教学改革“四环七步式”教学模式及教学流程》、《课堂教学评价标准》、《小组合作学习评价标准》、《教师参与课改评价标准》《优秀课改小组,教师,备课组评价标准》等,以考核、评比、管理为抓手,促进教师成长的激励机制;以学科教师专业成长为目的的组织机制。

建立了两支队伍:一是建立一支有课改理念,基于行动研究的,立足学科的专业引领示范队伍,由教研室、教务处主任,教研组长、备课组长以及一些具有灵气的优秀教师等51人构成。这些引领组的教师,在课改中发挥了极大的作用,在各种场合登台亮相,展示自我;二是建立一支适应新课改要求的、全员、全学科,全年段的模仿跟进队伍,以确保课改工作的顺利实施。

(三)坚持专业引领,实施有效培训

一是教育专家的专业引领:共收听了“益课”专家的六次报告会,王金华、王显国、蒋洪丹、姜晶、潘阳、王超等教师与专家进行了面对面的交流。

二是进行了以学校为单位的校本培训。共进行了五次示范引领组的培训,进行了五次全员培训,保障了我校课改的顺利进行。

三是集团校的集中培训、研讨课、交流会。“益课”来校六次,组织了六次集团校活动;组织了校际交流之间的六次交流,使集团校增强了凝聚力,影响力。

四是校长影子培训活动。共接待了省、国家三次校长影子培训工作,有十多位教师为其作课,语文组还召开了备课组的集备活动。

(四)强化队伍锻造,提供展示平台

好课是“磨”出来的,为此,我校利用各种机会为教师提供“磨课”的平台。王金华、于晓琳、奚依、姚芳、刘运清、陈利、姜海波、朱茗慧、王秀峰、马迎丽、赵岩、华威、赵文琪、张帆、赵玉敏、刘英等教师为“益课”的专家巡视团作课,受到到会专家的好评;七年组的王金华、马迎利、王丽丽、王显国、臧海霞、蒋洪丹,八年组的汪润东、华威、于晓琳、赵岩、李娟、奚依、尤贺、刘丽新等教师分别为本学科的教师做了引领课,得到了组内教师的好评;研修院的张玉宝、沈德凤院长、刘竞红主任、李颖老师、于三明老师等到学校调研课改情况,听了于晓琳、马迎丽的两节课,对于晓琳的课给予高度评价,对马迎丽的课提出殷切希望,并为今后的课堂教学改革提出了努力的方向;在教科所举办的“课堂文化建设”活动中,王金华老师为辽源地区教师做了《走一步、再走一步》示范课,王金华老师的课受到了省教科院的杜艳丽副院长的高度好评,为辽源市争得了荣誉;吴艳林老师在论坛上发了言;实验中学集团校邀请了刘竞红主任、李颖、李伟红、成效海、任环等五位老师到实验中学、四中、十七中听了六节课堂展示课,采用打分的方式,选出了刘运清老师代表实验中学集团校向全市汇报课改的推进项目的阶段教学成果;在实验中学集团校进行的“辽源市基础教育课改项目集团整体推进课堂教学观摩研讨会”上,刘运清老师作课,陶英校长汇报了集团校的课改推进工作的相关情况,沈德凤院长对此次课给予了高度的评价,肯定了集团校的工作,并作了重要讲话。在“磨课”中,教师们驾驭课堂的能力,小组合作学习指导的能力,对课堂模式改革的领悟上都与上学期有了质的飞跃,涌现了学校的4位课改标兵和六位课改先锋,三个优秀备课组、58个学生优秀学习合作小组,得到学校的表彰。

三、改革课堂教学,提升课改的实施力

课堂教学模式改革的核心问题都是围绕课堂来实现的。课堂是课改的前沿阵地,课改重点、难点所在。因此,我们紧紧围绕课堂教学,主要做了以下工作:

(一)切实开展小组合作学习,形成学习共同体

新课改的落脚点,归根到底是为了学生发展的需要,尤其是通过对学生的合作、展示能力的培养,来达到为学生一生发展奠基的目的。

学校召开了学习小组长与学习小组的全员培训,教会学生小组合作学习的方法;召开了课堂教学改革的专题家长会,解决了学校的后顾之忧,同时也为孩子的家庭学习提供了保障;潘阳、李琰两位教务主任分别组织七、八年组44个班的学生进行了小组长经验交流会; 44个班级的小组长各抒己见,畅所欲言,相互学习,共同提高。多家媒体对学生的培训活动进行了报道。

强调教师在课堂上要引导学生小组合作学习,激发学生的学习积极性,通过精巧的设问,使教学过程变成展示学生搜集和利用学习资源的过程,不断提出问题、解决问题的探索过程,成就学生求异思维、创造性思维的过程。让小组的每位成员在组长的带动下,在集体的智慧中,利用集体的力量解决问题,学会与人合作,学会合作交流、学会和谐相处,乃至学会在今后立足社会的一种本领——与人合作、互助共赢。在一些教师的展示课中,我们惊喜地看到了这一点,如八年一班的关慧宇学习小组,学生人人参与小组研讨,积极发表个人见解,且都有自己的独到之处,实在难得,给听课教师留下了深刻印象。

(二)发挥备课组职能作用、开发集体智慧

学校强化备课组的职能作用,强调导学案要在“五备”——“集备——个备——集备——个备——个备”基础上产生。第一次集备时要根据学生情况来分析教材,明确导学案的学习目标,合作学习的内容,主动展示的方法,有效点拨的途径,习题训练的层次性等问题多方研讨,然后确立主备人主编导学案;第一次教师个备是指在集体备课的基础上形成导学案;第二次集备是教师就主备者编写的导学案进行研讨,以达到“取其精华、弃其糟粕”的目的;第二次教师个备是指在集体修改的基础上定稿导学案;第三次集备是指教师在拿到导学案后,依据班级的具体情况进行有针对性的第三次个备。导学案形成的五个环节既强调了集体智慧,又发挥了教师的个性特长,实效性是显著的。在“益课”专家第六次入校指导中,八年组英语组的集备就得到了专家的高度评价——从没有看到有哪一所学校是这样备课的,教师们在对待知识的认真态度上、在交流方式方法的友好氛围上、在解决问题的实效性上都有独到之处,建议其他点校到我校学习。

强调教师在小组汇课后,要开展评课活动,要取其精华,去其糟粕,让教师们在听评课中共同提高;在评课中不再评价教师如何,更要侧重的是学生的学习情况、小组的合作情况、以及多少问题是学生学会的,有多少新生成的问题?学生的参与度如何?学生的学习效果如何?突出了“三个改变: 把“一人一课”变成“一组一课”;把“一人一评课”变成“一组一评课”;把“评教师”变成了“评学生”。王金华组长身先士卒,不顾孩子小,年龄大、时间紧的困难,在学校的各种作课中一马当先,真正起到示范引领的作用。姚芳老师虽然年近五十,但永葆青春,以不变的热情,优秀的课堂,展示给听课者一个崭新的教学模式;校本课的开发,更为自己的教学成果锦上添花。

四、变革研究方式,提升课改的保障力

(一)将常规教研与各项培训相结合,形成研教共同体。

在每周各学科必定组织全体教师开展课改研究活动。举行不同层次的教科研活动,将学校备课组、教研组的教研与校本培训相结合,通过教研组长、备课组长的组织与引领,形成了我校独具特色的学习共同体。同时鼓励教师编写校本教材,开发校本课程等。

(二)将小课题研究与教师教学实践相结合

教师在课改过程中出现的问题,通过小课题研究的方式来解决。小课题研究是推进课改的有效途径之一,能有效解决教学过程中的一些具体问题。如小组合作问题,组间异质互助效果问题,学生展示与课堂教学“三维目标”的有机结合等问题,都是通过小课题的方式来解决的,收到了实效。

(三)加强“四环七步”教学模式的研究

各备课组精心组织、设计新授课、复习课、试卷讲评课等为特征的课堂模式研究,通过典型的课例,进行二次建模,力争形成不同学科,不同教师独特的教学模式。目前语文组在现代文阅读课、古诗欣赏课、古文讲读课、作文指导课、口语交际课等课型的二次建模上均有所涉猎;数学组在新授课、复习课上有所收获;外语组在新授课、阅读课、写作指导课上有所感悟、物理组在新授课、实验课上有所突破,音乐课在歌曲课、欣赏课上有所探究,美术组在校本课的开发上成效显著。

突出的组有:七年语文组,八年数学组,七八年级的音美组。

五、研磨课改问题,提升课改的成功力

(一)成效:

1.形成了行之有效的课堂教学改革的方案、流程、评价方式等一系列的规章制度,为课改的顺利实施扫清了障碍;

2.通过一系列的培训、交流、展示课、小组集备等活动,教师的教学观念和学生的学习方式都发生了很大的变化,教师由过去的注重“讲”到现在的注重“导、引、评”;学生由过去的被动接受变为现在的自主、创新学习;

3.产生了一系列的课改之星,教师们受到心灵的洗礼,经历着身心的蜕变,教学思想悄然发生变化;

4.学生们成为课堂的主人,课堂成为展示自我的平台,学习成绩在800名的学生也可以站在讲台上侃侃而谈,班级50多名的学生可以在家长的帮助下做完导学案上的全部习题,这在以前是不可想象的;

5.真正发挥了实验中学的实验的特点,在集团校、影子培训、中小学衔接校的活动、市教科所的“课堂文化建设”的展示课中,受到了相关领导和老师的好评;

6.在全市开展的课堂教学改革的相关活动中,陈鹏局长、张玉宝院长对我校的课改工作给予了高度评价,使我们在感到高兴之余,也感到肩上担子的沉重,唯有在今后的工作中努力工作,才能对得起领导们的殷切希望。

(二)问题

1.在导学案的编写上仍有不完善之处,还有待于在下段的工作中去修改;

2.教师的个性化课堂的建构上还有待提高;

3.二次建模还停留在“探讨层面”,还有待于今后的完善;

4.鉴于学校的大班额现象,小组合作学习如何实施更有效?

(三)目标

今后的课堂改革将分八步走:

第一步激发热情,探索路径。通过评选课改优秀教研组、优秀个人、优秀课改日记等,鼓励教师积极投身于课改。

第二步二次建模,总结提升。形成具有学科特色和个人魅力的教学模式,进一步深化课堂教学改革。

第三步培养学生的责任心,让学习小组的每个成员都有展示自我的平台。把学困生学习能力的提高作为学习小组培养的重点课题,在实效性上文章。

第四步选树典型,推广经验。总结推广成功的个人课改经验及学科教学模式。

第五步校本课的深度开发和利用。在推进课堂教学改革的同时,结合学校实际,我校先后开发了校本课程——《情绪绘本》、《学生礼仪》、《弟子规》。这些校本课程的开发,不仅开拓了学生的视野,活跃了学生的生活,也完善了教师的知识结构,为教师提供了展示自我的舞台,更为课堂教学改革注入了活力。今后在校本课的开发力度上要更进一步强化,朝着人人有校本课的方向发展。

第六步强化教师学习共同体、学生学习共同体的职能作用,不仅仅停留在形式上,重在实际作用的发挥上,教师的学习共同体要在导学案的编写上、学科的二次建模上发挥实效;学生的学习共同体要在教师对学习小组的指导上、学困生成绩的提高上做文章。

第七步.不断积累、丰富课改资料,做好《课改日记》、导学案、影音等资料的收集工作,积攒课改资料;

第八步学校将加大对参与课改的教师的奖励制度,在定级评先上加大分值,甚至考虑对不参与课改的教师实行一票否决,以表现我们进行课改的决心和力度。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(二十九)

时  间:2016年3月10日

地  点:阶梯教室

主持人:姜海波

主讲人:王  宁

主讲内容:          在听课、评课中的注意事项

王宁

受陶校的邀请,在此我把在听课、评课中的注意事项和大家进行交流。教无定法贵在得法,关于听评课更是仁者见仁,智者见智,我所谈的只是自己的粗浅想法和做法,一定会有很多不足之处,希望起到抛砖引玉的作用。

一、关于听课

一是听课的方式:主要有四种性质的听课形式:常规督促性听课,指导性听课,课题研究性听课,专题调研性听课。日常工作我们采纳较多的是常规督促性听课和指导性听课。

二是听课的前期准备:听课之前,要准备好“三读二研一反思”,即读教材和课程标准、读教师,读学生;研究课堂存在的共性问题、突出问题,研究促进教师提高课堂教学水平的关键问题、根本问题;反思学校教学研究与管理中的策略问题、方向问题。“三读”是为了更好地听课,“二研”“一反思”是为了更好地评课,它们之间环环相扣,是不可偏废的一个整体。

三是听课的方法
听一节课,关键不是听教师如何讲,重要的是看在教师引导下的学如何学。可采纳横向对比听、纵向跟踪听课等方式,听看结合,注重观察,做到听、看、记有机结合。
(1)听什么、怎样听

一是听教师语言是否流畅、规范、情绪是否饱满、富有激情,表达是否清楚,教态是否亲切和蔼。

二是听教师是否体现新课程的新理念、方法和要求。

三是听教学是否重点突出,难点突破,详略得当。

四是听是否有知识性错误。

五是听教学活动是否有创新的地方。

六是听教师的思维是否多向、宽泛,教师启发、设疑、归纳、提升是否到位,学生的回答是否灵活、准确,教师的纠正是否及时,用语是否准确。

(2)看什么、怎样看

一是看教师主导作用的发挥情况。如是否注重引领和启发,是否注重学法指导,教学方法是否优选活用,是否鼓励学生回答问题,板书是否规范合理,教具运用是否娴熟,看教师对教学时间的把握,基础知识的强化和基本技能的培养,教学环节的调控,对知识拓展度的把握,处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

二是看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃,学生是否参与教学过程,参与面、参与的有效性怎样,全体学生的积极性是否得到调动。

三是学生正确的学习习惯是否养成, 学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养和提高。

四是看三维目标的逐步实现过程。教师是否有明确的任务目标。教学过程是否遵循教学规律和学生认知水平和年龄特点,看教学设计的科学性与独到性,看教师执教风格。

五是看教学效果,从学生听课状态、教学环节的参与度、回答问题的准确度、做练习速度看效果。

(3)听课记什么、怎样记

原则上听课记录应包括两个方面,一是教学实录(含板书),二是教学点评。我们最好两方面结合,建议用两色笔,便于评课。左侧记录,右侧点评,最后总评。总评时,先写优点,后写不足,并提出改进意见。

听课记录要注意以下几点:
一是记录要有重点,要详略得当。一般要记教师基本功情况、教学过程、时间的分配、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误、对突发问题的处理情况,听课者对一些问题的思考或见解。
二是一段时间后,对听课记录要进行整理,并进行理性的思考分析,归纳出一些共性的东西,推广成功的经验和做法,提出改进意见和要求等。
二、关于评课

评课应该及时到位,遵循以下几条原则:真实性原则,一切用事实说话;激励性原则,尤其对青年教师,以鼓励和肯定为主。商榷性原则,肯定之后一定要进行必要的引导、点拨、启发,必要的跟踪听课;因人而异的原则,做到一把钥匙开一把锁,量体裁衣,对症下药,因课施“评”、因人施“导”,让教师的个性得到真正的张扬。

评课“十看”:

一看教学目标拟定是否科学、合理、具体,重难点把握是否准确。

二看自主学习内容布置是否科学,是否注重培养学生发现问题解决问题的能力。

三看教师课堂预设力,课堂内容设计梯度是否循序渐进,是否遵循教学规律、学生认知水平和年龄特点。

四看小组合作是否有效,是否全员参与,体现独学、对学、群学的有效性,体现有效帮扶,学生主动学习积极性是否得到有效调动。

五看教师点拨是否及时到位,是否体现学生主体,教师主导,是否体现知识的有机整合,是否体现教师灵活处理突发事件的能力。

六看教学目标达成情况,测试题是否分层。

七看板书:字迹、布局、内容。

八看小结、作业、预习的布设是否合理。

九看盘点收获效果:自评、互评、师评,真实,不做作,激励,共勉。

十看教师素养:教态,语言,情感,课件实效性及操作课件,专业素养,个人执教风格,总体教学流程的设计及时间的调控。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(三十)

时  间:2016年4月24日

地  点:阶梯教室

主持人:陶  英

主讲人:姜海波

主讲内容:              微型课培训

一、什么叫微型课

微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟,其中15分钟用于上课,5分钟用于答辩评委的现场提问;教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面;教学形式简单,一般没有学生,只是面对评委授课;教学性质上,具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题,在规定时间内(1小时)现场备课,现场授课。微型课属于“经济实用”型课,它对教学场地等要求不多,能够在有限的简短时间内,对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估,为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

二、微型课的特点

微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的,也就是教师在讲台上把教学过程进行展示,期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生,老师的这些设计都是在提出问题或安排后,假设学生已经完成了,教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与,期间学生答疑或活动的时间是节约下来的,所以15—20分钟是足够了。

微型课是课堂教学过程的再现,与常态课不同的是它时间短,是一个没有学生实际参与的检验过程,而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

微型课和说课是两种截然不同的形式,如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”,是在务虚,不是在上课,是在告诉大家准备怎么上,为什么这么上。而微型课是在上课,从导入到新授,从提问到点拨,从归纳到拓展都要按部就班一一落实,只是比实际上课少了学生的表现。

在微型课中,学生活动被省略之后,教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动,富有感染力的同时,更应做到准确,逻辑性强,简单明了

三、授课环节

板书不宜太多,也不宜太少,要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中,部分板书可以提前准备到纸板上,以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置,这样可以节省时间。

在微型课的结尾,一定要有小结,用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结,使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结,不在于长而在于精,在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的做课现场,没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”,教师该提问提问,该布置布置,该指导指导,该点拨点拨,该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作,执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当,这些建立在估计基础上点拨评价是否到位,要由专家评委做出判断。所以,要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”,执教者就要在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,做到“场上无学生,心中有学生”。

三、现存问题

一是把微型课当做说课。在短短的15分钟内,只是叙说自己的教学设计,说教学的目标是什么,内容是什么,教学方法是什么,准备怎样怎样上,就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。

二是不会取舍教学内容,没有重点。微型课的课题,有些是很具体的一个问题,有些可能只是一篇课文的题目。许多老师,抓不住重点,讲得面面俱到,在简短的时间内,好像方方面面的问题都讲到了,但又是方方面面的内容都没有讲清楚。

三是虚拟师生双向互动,课堂虚假。有不少老师,为了体现新的教学理念,不管课堂没有学生的实际,还要故意虚拟一些师生互动活动,如学生的讨论,回答问题等等,给人一种非常虚假的感觉,同时也浪费了非常有效的时间。但也不可一叙到底,使课堂变为教师的“独角戏”。

四是答辩抓不住要点,回答散乱。许多老师在回答评委的提问时,往往抓不住问题的要害,要么只是在问题的周围绕圈子,要么是所答非所问,要么纯粹是胡乱作答,再加之口语表达不够流畅,严重影响了答辩的水平。

四、上课技巧

第一,要上课,不要说课。微型课不是说课。说课是把自己的教学设想说给大家听,基本环节是说教学目标,说教材内容,说教学方法,说教学过程,这是学校经常开展的一项教研活动,目的在于通过“说”自己的教学设想,引发大家研讨教学方案,提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己的教学设想,属于教学研究范围,对提高教师、特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微型课是课堂教学的浓缩,是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。因而,决不能把微型课当做说课来“说”,应该像正常课堂教学一样来上课。

第二,精心取舍课题内容,突出教学重点。既然上的是一种微型课,那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学,要在有限的短时间内完成教学任务,必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体,比如“分析祥林嫂的悲剧的根源”,这样,上课直接按照课题要求分析探讨就行;如果课题只是一个课文题目,如《与朱元思书》,那么,就要对教学内容进行适当取舍,不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、主旨、写法等等都面面俱到,那样时间肯定不允许,教学效果也不会理想。如果只抓住诵读扫清语言障碍,然后分析怎样抓住山水特点进行描写的,就既能在有限的时间内完成教学任务,又突出了教学重点和文本特色,提高微型课的教学效率。

第三,选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短,又没有学生参与,是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢?答案当然是否定的。根据微型课的特点,在教学方法上,当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授,有充满激情的讲授,有环环相扣的讲授,有循循善诱的讲授,有启发思维的讲授,有创造拓展的讲授……何况,除单纯的讲授课题内容之外,还可以激情朗诵,可以设计问题,可以引发思考,可以相互比较,可以深入探究等等。总之,微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测,教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点,真正能够体现出教师个人的教学水准。

第四,构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短,内容单一,但也要讲究课堂结构,既不能只讲主要问题,也不能不分主次全面开花。微型课的课堂结构入题要简捷,三言两语就能直接进入正题,千万不能起步太远、半天导入不了正题,致使课堂重点不突出;很快导入正题后,就要把主要精力全部用在课题的中心上,或精要讲授,或巧妙启发,或积极引导,在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务;最后,一定要有小结,用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结,使微型课的课堂结构趋于完整。

第五,亮点耀眼,板书清晰。微型课时间简短,如果平铺直叙,就显得没有亮点,不容易给评委留下深刻印象,所以,微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授,可以是细致入微的剖析,可以是激情四溢的朗诵,可以是精妙完美的课堂结构,可以是准确生动的教学语言等等,微型课教学有了自己独特的亮点,就能提升微型课的水准。另外,微型课也要讲究板书,不能因为是微型课就没有板书,板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计,要精练、完整、美观,好的板书,要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序,能给听课者一个完整、直观的效果。

第六,答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑,问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的,或者是提出与课题内容有关的知识内容。在回答评委提问时,知识内容要科学准确,能够抓住要点,层次清楚地回答完问题。另外,答辩语言要简明流畅,与问题无关或关系不大的不说,要集中自己的全部智慧,对问题的要害之处进行深入精要的阐述,保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。

微型课是一种经济实用的课堂教学形式,需要在实践过程中不断探索和完善,为改进教学、评估教师发挥其应有的独特作用。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(三十一)

时  间:2016年5月24日

地  点:阶梯教室

主持人:姜海波

主讲人:陶  英

主讲内容:    实验中学新秀、骨干教师评选活动总结

依据我校本学期工作重点,为进一步更新我校教师的教学理念,提升教学专业水平,我校于开学初至四月末举办首届实验中学新秀、骨干教师评选系列活动。本次评比活动领导班子高度重视,筹备工作细致、周密,工作人员的安排有条不紊、井然有序,全校的中青年教师经过专业理论测试、听评课测试和微型课比赛,评选出成绩突出的    教师    名,获得首届实验中学新秀教师称号,  名教师获得首届实验中学骨干教师称号。本次评选,是一次教师综合素质和能力的大比拼。参加比赛的老师们,个个都亮出了自己独特的一面,赛出了水平和风采,活动虽然已经落下了帷幕,结果对参赛老师来说,也许已经不是最重要的,最重要的是他们享受了比赛的过程,收获了追求成功的经验或启迪,同时,给我们每一位教育工作者留下了更多的思考空间。现把本次活动小结如下:

一、上下重视,教师参与度较高。

本次活动学校领导高度重视,全体老师大力支持。路校长把关、陶校长多次在例会上提要求,并邀请姜海波校长、王宁校长对听评课、微型课的评比方式及注意事项做了专门的培训,通过校园网普及相关知识,引领大家共同学习。专业理论测试我们邀请了多位资深的领导和老师出题,校级领导监考、阅卷,严密了考试程序,营造了公平、公正、公开的测试氛围,全校50岁以下教师均参加了考试;听评课测试由第四批种子教师施展授课,参赛选手现场限时答卷,陶校长、王校长监考,信息中心调试设备全程录像,陈力、姜海波、孙楠楠合力组织;微型课测试中陶英校长全盘筹划,总体把握,并与姜海波校长、李颖校长亲自担任评委,路校长、刘书记利用午休时间莅临指导,并邀请本校各科备课组长、名师等专家参与评选,保证了结果的公正。教师们很重视学校为大家搭建的这个“展示自我成长”的平台,精心准备,认真备考,尤其是参与微型课比赛的教师,不论是选材、目标的设定、学习环境的创设,还是教学过程的设计与实施、教学效果的达成等方面都给评委留下了深刻的印象。其中冷慧颖、左红艳、张超、孙美丽、王昕喆、汪润东、张爽、王曦慧、张一曼、郭丹丹、刘立新、付娟、林松、曹爽专门印制了导学案;方华、李毕等多名教师提前将课件拷贝至小阶梯的电脑上调试;曹爽、王文元、张红岩等精心准备实验备品。正所谓“等闲识得春风面,万紫千红总是春”。每位教师都是乐学、好学、善于学习的,同时也充分显示出了我校过硬的师资队伍。为保证比赛进程的顺利完成,工作人员克服重重困难,如:比赛期间小阶梯气温较低,文科、理科共11位评委和工作人员克服寒冷,与选手共同奋战了近5个小时;崔丽颖老师正是送奶期间,在接到学校的任务安排后,没有任何怨言,全程跟随;何云飞和王艳杰老师教务工作繁忙,在小阶梯与三号楼间奔波,没有耽误学校的任何一项工作;谢建文老师尽职尽责,选手时间安排恰当;雷赢兰、徐姝璠老师耐心细致,确保选手成绩无误;孙楠楠组织协调人员调动,确保比赛省时高效进行;后勤李校长、杨琪主任给予了大力的配合,为比赛奠定了坚实的物质基础。

二、亮点频现,预期达成度尚好

老师们能不断学习,用新理念指导自己的教学实践,很好地达成了活动成效。

一是培训专业。王宁和姜海波校长的听评课和微型课培训指导到位,内容详实。

二是示范精彩。潘杨、王秀峰、闫福春老师的微型课示范规范、精炼。

三是服务周到。校园网、微信群及时将培训内容展示给老师们,为测试保驾护航。

在专业理论测试中,新老教师各展风采、齐头并进。老教师周凤英、李淑影、庄春晨、丁雪红老师,青年教师付娟(刘运青并列)、施展、张一曼、王文元、翟雪、吴晨、孙明媚、赵文琪、秦学刚分别获得本学科第一名的优异成绩。在听评课比赛中于万丽的记录准确、详实,条理明确;王基合老师的听评课记录思路清晰,观点鲜明,观点理性深刻;方华老师的记录工整、细致,评点得当。在微型课比赛中,汪润东老师语言准确、生动,板书有特点,课件运用恰到好处;左红艳英语口语标准流利,设计完善,思路清晰;曹爽课前导入引人入胜,实验操作规范,实验效果明显,高静教态沉稳,教学思路明确。

  • 问题尚多,需有针对性的突破

本次活动,是我校教研活动的一次尝试,虽取得一定成效,仍存在一些问题,如个别教师态度不端正,进取心弱,微型课比赛中个别教师着装搭配不当,赛前准备不充分,不能脱稿授课,课件制作和使用衔接不当等;基本功不扎实,理论功底薄弱,对教师角色的定位、教材的把握、教法的应用等方面都还存在不足,专业理论测试还有个别教师没有达到及格分数;听评课30分满分,最低分只有2分,微型课比赛中面对课堂突发事件的处理效果欠佳等。针对以上问题提出几点改进建议:

一是每位教师拟定专业发展计划,提高自主学习的自觉性,及时反思提升。

二是加强集备,实现资源共享,在合作中积累经验

三是重视校本培训,创造交流学习机会,鼓励创新

“没有最好,只有更好”。我们希望通过本次活动,使我校教师能够在教学实践中得以进一步锻炼、提高,并以此推进全校的教研活动更上一个台阶,真切地希望所有的参赛教师积极反思,从不同角度、不同层面来分析得失、畅谈感受、评价收获,让智慧共享,让收获共存,让每位教师的心灵在思维的碰撞中、在智慧的共享中、在经验观点的交流中,有所触动而获得丰富。                       2016年5月

表奖名单

骨干教师:于晓琳、王云珠、王基合;

教学新秀:王昕哲、张爽、王文元、吴晨、王虹元、曹爽。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(三十二)

时  间:2016年5月24日

地  点:阶梯教室

主持人:姜海波

主讲人:李  娟、李淑影

主讲内容:《教师的挑战》读后感交流大会

《教师的挑战》读书心得

李娟

他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上,让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。看到了一个教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切。他就是佐藤学教授,一位教育理论的集大成者,又是一位亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者。在书中作者聚焦课堂教学实践,以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。谈谈令我感受颇深的三点:

一、关注课堂中的“小事”

作为东京大学的一位教授,佐藤学的独特之处在于他虽然是个教育学者,但他似乎并不把高深理论作为自己的研究重心,而是几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”。跑学校、进课堂成了他最大的爱好。这样的大学教授似乎让人不可理解,但他对此有自己的主张。在《教师的挑战》的后记中,他说:“不知从何时起,人们开始有意无意地漠视教室中的‘小事’,但教育改革不正是由‘小事’积累起来的吗?‘小事’不正是改革成果的具体体现吗?”

害怕数学连书都不翻的芳树,今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误,但毕竟开始做练习题了。总是闭着嘴,躲开他人视线的良子,今天穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习,对教师来说这比“大规模”改革重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成长。这些在别人看来似乎不值一提,在他看来却弥足珍贵。佐藤学在书中介绍的教师是在任何学校都可以遇到的寻常教师。每一位普通教师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓未来的教育改革者。

二、尊重与信赖

佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围,他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态,不恐惧、不紧张的心态是他们安心学习的前提。滨野老师的课堂正是这样。学生按照自己的步调来朗读,他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想,读完课文他们互相讨论着,自自然然地表达自己的观点,即便是快要下课了,他们仍然意犹未尽,想要继续讨论。佐藤学认为,滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。滨野老师能够接纳每个学生的想法,他不仅仅拘泥于“好的发言”,而且对所有人的发言都寄予期待,在他看来“任何人的发言都是精彩的”,这使学生们能够自由地思考、轻松地交流,从而使整个课堂更加丰富而深入。

但事实上,人们往往只会对那些“有能力”的学生产生尊重和信任,却很难去尊重那些“不能”的学生。只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜,才能看到每个人挑战固有学习水平的情景,才能看到他们个性化的创造。

佐藤学认为只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自己对话,才能实现真正的学习。但如何在学生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的关系对大多数教师来说却是个难题。在《教师的挑战》中,佐藤学给出了一个特别的答案,他认为:要构筑合作互惠学习的关系,就要培养学生相互倾听的能力,这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。

书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师,虽然都是普通教师,但在佐藤学看来,他们都是儿童心声的倾听者。山崎老师从不贬低任何一个学生的发言,他尊重每个孩子的思考和感情,并看到每个孩子身上潜在的可能性;涩谷老师注重营造一种自然的学习氛围,她重视奇妙的发言,并把那些妙趣横生的发言串联起来,用学生的思考力来推进课堂;胜沼老师总是站在学生的斜侧面位置上侧耳倾听每个人的发言,学生们将胜沼老师作为亲密的倾听者,从而自由地表达自己的所思所想,而胜沼老师则珍视每一个人的发言。

在佐藤学看来,如果教师以身作则,成为一位耐心的倾听者,那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。作为教师的我们应时刻牢记:学生是成长中的人,学生是有差异的人,学生是有个性的人,学生是有能力的人。我们要“保障所有学生的挑战性学习”,即使是暂时处于低学力的学生,老师也要确保他有挑战学习的机会,激发孩子的学习主动性,这才是合作学习的精髓所在。教师要珍视每一个儿童的发言。

这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门,在那里可以找到与我们共同成长的朋友,虽然我们生活在不同的空间,但我们对学生的爱与执著是共通的。这是一场静悄悄的革命,这是一个永恒的话题,这是对于每一位教师的挑战,这是一本值得细细品味的书。

《教师的挑战》读书心得

潘杨

最近,我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专著《教师的挑战》一书, 在实施生本理念的时期读这本书,感觉到日本教学改革在教育哲学的认识上更为深刻:21世纪的教师面临的挑战是什么,那就是为所有学生提供高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个学生学习权的挑战。教师的责任不是进行“好的教学”,而是要实现所有学生的学习权力,尽可能提高儿童学习的质量。

读着以上这段话,似乎已经感觉到了中国教育孜孜以求的所谓“公平”与“质量”,不仅仅是通过学校之间的教师交流来实现,更重要的应该是致力于提高我们的课堂教学质量,确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设,后者才是真正的可能。

教学的基点是尊重和信赖每一个儿童。我们要尊重和接纳学生的多样性和可能性。在这一点上,我们常常是说起来容易,要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨,60个学生基础不一,个性不同,要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级,学校规模不大,20多个孩子以U型排列围聚来老师身边,这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多,怎么办?我个人以为不是放弃合作学习,而是更有同伴相互学习的必要,只要我们平时训练好小组合作的常规,不是没有这种可能。

从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里,在不断地重复着三个关键词:倾听——串联——反刍。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心,教学从倾听开始,这就意味着我们的教学从儿童的经验出发,教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平,要求迅速作出反应,或比较或争论或整合或提升,正是在这样的过程中,实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反刍,在我看来这是一种学习的自我建构,它的意义在于把知识纳入个人的经验系统。由此我想到了一个时尚的词——给力!课堂要给力,给学生发展智慧的力量,让课堂上的每一次相遇,都能努力变成向难度挑战的过程,成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”,那就是思维的碰撞与交锋,只可惜,在我们的脑子里,往往考虑的是本堂课的教学任务是什么,要教哪些知识,而常常忽略了活生生的儿童,忽略了儿童与身俱来的探索欲望和学习能力。

课堂有时看上去像大海一样沉默,但在海底却正在发生着剧烈的运动,而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。

或许,我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革。

《教师的挑战》读书心得

李淑影

小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一,“先学后导,问题评价”教学模式更是把小组合作学习作为其核心内容,以此实现师生教学、学习方式的根本转变。通过学习《教师的挑战》一书,结合自身实际,就“高效课堂”合作学习小组的建设谈几点认识。

一、师生创建学习共同体,是小组合作学习的前提条件。

“学习共同体”是站在教育改革理论的前沿,它要彻底抛弃传统的教学观,摒弃教师站讲台我讲你听的讲授式教法,改之以教师走下讲台,以学生学习指导者,帮助者的身份和学生一起建立一个“学习共同体”。在这个共同体中,教师始终把学生置于主人地位,把学习的主动权,学习的大部分时间、空间还给学生,真正做到“变教室为学室,变教师为导师”,实现师生在学习共同体中教学相长,实现互助性学习。

(一)学习小组的组建是创建学习共同体,开展互助性学习的前提,学习小组建立应当保持总体水平的基本一致,保证各小组开展公平竞争,以此最大程度激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。组内各成员也应当逐步培养一种学习共同体的意识,不同层次、不同水平的学生之间应有一种积极互帮的团队精神,就是说在这个小组内,每个学生不仅要为自己的学习负责,而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责,大家要懂得分享和互补,要互相把同伴看成可利用的学习资源,从而把学习共同体建设为组内成员互助学习,组与组之内互相竞争的良好学习氛围。

(二)明确目标和责任,是小组合作学习顺利进行的关键。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的目标和责任分工的互助性学习,所以,合作学习也是一种目标导向活动,只有明确学习目标和责任分工,才能使合作有顺序、高效率。

合作学习小组建设中,小组成员应有明确的责任分工,要求每个学生都必须承担一定的学习任务,分工明确,责任到人,并明白各自承担的角色。比如:组长的职责、学科长的职责、记录员的职责都应明确,组内可以轮流担任不同的角色,努力培养每个孩子的学科语言及敢说、会说的能力。通过角色意识的培养,为不同层次的学生发展服务,让优秀者更优秀,让平凡者不平凡。

二、加强指导与调控,是小组合作学习的高效率的保证。

在自主学习、生成问题、合作讨论、小组展示等各个环节,教师要始终加强对学生学习的指导与调控。教师要走下讲台,通过巡视,深入到学生中,观察学生动态,帮助学生明确角色。对于学生的讨论、交流要给予充足时间,并及时提醒、点拨,对学生生成的问题进行筛选和梳理,使教学流程有可控性。展示合作成果,轮流为每个学生提供表现的机会,尽量让每个组都得以展示,这样就可以汇集多角度的思想,突破个人思维的局限,拓展视野。

三、重视合作评价。评价,是促进学习进程的重要手段,评价的方法、手段、形式应当是多样的。评价首先要注意的是以小组为单位的总体奖励为依据。我们的评价对象不是某一个同学,因为个人代表着集体智慧的结晶,所以一定要以小组为评价对象,激励组内各个成员。其次评价要适时、恰当,以评价促学习,用评价的话语,激发各组的学习兴趣,用教师评价的智慧和真情,点燃学生的学习欲望。同时评价还应坚持多元、多样性,如小组可以自评,要求小组定期地评价共同情况,检讨小组活动情况和功能发挥程度,以保持小组活动的有效性。班内组间也可互评,班级也可以小组为单位开展各类评选等。恰当、有效的合作评价,是保证小组合作学习顺利、持续开展的保证。

基础教育课程改革—燎原工程系列培训之(三十三)

时  间:2016年6月25日

地  点:阶梯教室

主持人:李  颖

主讲人:路秀兰

主讲内容:实验中学三年结尾阶段课改工作总结

借课改原力  育人文情怀  促“教”“学”共生

——辽源市实验中学课堂教学改革成果汇总

辽源市实验中学有着百余年的建校历史,是全市基础教育领域里的窗口学校。一直以来,我们坚持科学发展、特色发展的办学理念,以“人文教育”为教育核心,以“学生主体发展、教师专业发展、学校特色发展”为办学目标,以实施六大工程为措施,学校稳步发展。在2014年市教育局的统一部署下,以“分组合作 分层教学”为主题的辽源市基础教育课堂教学改革项目暨上海益课斯高端教育服务项目正式运行后,我校结合本校的实际情况认真落实,积极研究,全面推进课堂教学改革,取得了重大的课改成果。

  • 顶层设计,完善基于学校办学思想和课改实践的理论研究

(一)兼收并蓄,丰厚了课堂教学改革的理论基础。

我校以“文化立校,全面育人”为指导思想,确定了“继承百年传统,打造文化校园,实施人文教育,推动特色发展”的办学方向,把人文教育作为学校特色发展的核心内涵,全面实施“人文立校、人文治校、人文强校、人文兴校”战略。在此基础上深入探索教育教学改革规律,把理论建设作为着眼点,结合学习的先进经验、已有理论基础和益课教育集团专家的“分组合作学习”理论,在课改实践中总结提出具有本土化特色的“三项理论”,为深化教学改革奠定坚实基础。

主体发展理论:将学生主体发展作为课题研究和教学模式实施的终极目标。广大教师树立了全新教学观,促进学生主体发展成为教学的主旋律,课堂教学由过去的注重“讲”,转变为注重“导、引、评”,教学过程成为引导学生学习和成长的过程。

过程发现理论:将引导学生发现知识产生和发展过程作为教学的主要方式,学生在探究过程中总结出知识的产生与发展规律,增强学习效果;

合作学习理论:将小组合作学习作为课堂教学改革的主要载体,在合作学习过程中体现学生的主体地位。课堂成为学生展示自我的平台,学生真正成为课堂的主人,学习热情普遍提高,形成了自主学习、创新学习的良好局面。

  • 理念引领,科学定位课堂教学改革目标体系。

总体目标:牢牢抓住课堂主阵地,培养合作精神,关注师生共同发展,真正实现课堂教学高效化,走出我校课堂教学改革的特色之路,发挥实验学校的示范引领作用。

在总体目标指导下,形成了基本的目标体系。学校目标定位:调整教与学的关系,建立民主课堂,应用“四环七步式”课堂教学模式,全校倡导“主体发现式”课堂教学模式。课堂目标定位:转变教师教学方式和学生学习方式,建立各学科灵活的课堂教学基本模式,以小组学习为组织核心,切实用好导学案,打造高效课堂。教师目标定位:掌握科研理论,熟练运用科研方法解决问题,通过教学反思提升,在实践与反思中改进和创新课堂教学,形成具有本学科特色的课堂教学风格。学生目标定位:着眼于主体发展,探索全新的学习方式,通过小组合作学习,做课堂的主人,在知识学习和能力体验中实现全面、和谐发展。

(三)文化奠基,提升课堂教学改革的动力值。

课堂文化是在长期教学活动中形成的,并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化是课堂教学改革的灵魂,也是现代学校文化建设的最高境界。为此,我们注重从文化建构的角度审视课堂教学改革,把它作为学校特色发展的突破点,用文化激发课堂教学改革的魅力。

重点构建关注人性、人本、人文,生态、生活、生命的“三人三生”的课堂教学文化,让生活走进课堂,让课堂回归生活,凸显学生的主体地位,充分发挥教师和学生在教学过程中的双主体作用。实践中确立了“四优、三动”策略,“四优”是指以课堂教学为核心,立足常规教学,从优化课堂环境、优化教学内容、优化教学方式、优化教师素质的四个方面的教学要素入手,全面推进课堂教学文化构建。“三动”是指以课题牵动、群体互动、名师促动为载体,全力推进课堂教学文化建设。

确立了关注成长、关注发展的教学理念:引导教师坚持以人为本的教育思想,教学中依据学生思想品德、心理品质、行为方式等方面的差异,让不同学生都能发挥优势和特长,实现全面发展;明确“真正把课堂还给学生”的理念是改革传统课堂教学的根本。课堂教学改革就是要把“以教师为中心”的传统课堂文化变为“以学生为中心”的新型课堂文化;把“唯分论”的传统课堂文化变为“发展人”的新型课堂文化;把“固化呆板”的传统课堂文化变为“个性鲜明”的新型课堂文化。

构建“知、行、思”合一的课堂精神:鼓励学生在教师引导下,营造独立思考、自由探索的学习环境,以学为主、和谐互动、优质高效的课堂教学氛围,让学生生动活泼的学习、健康快乐的成长。

实践证明,课堂文化是多元的,是动态发展的,是课堂教学的土壤,是课堂教学存在、运行和发展的元气,是课堂教学的活力之根和动力之源。文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间,是课堂的重要养分。

  • 因地制宜,开展基于科学理论指导的课堂教学改革的实践研究

(一)制度保障,加强课堂教学改革的领导力。

学校制定了《辽源市实验中学课堂教学改革实施方案》,成立了《实验中学课堂教学模式改革学校组织机构》、《实验中学各年组课堂教学模式改革组织机构》、《实验中学学科课堂教学模式改革组织机构》,以加强对课堂教学改革的领导。为加强对课堂教学改革的监督管理,学校制定了《实验中学课堂教学模式改革督导评价领导小组》、《实验中学各年组课堂教学模式改革督导评价领导小组》;制定了《课堂教学评价标准》、《小组合作学习评价标准》、《教师参与课改评价标准》、《实验中学课改优秀备课组长与先进教师评选方案》、《实验中学课堂教学改革集体备课制度》等相应的评价检查机制。通过上述的一系列方案制度的确立来督促、引领教师全员参与课改,指导规范课改行为,激发教师的课改热情。

(二)课题引领,提升课堂教学改革的研究力。

教学改革中,我校始终坚持科研导向的先进理念,把课题研究与教育教学实践相结合,注重实效性和可操作性,用科研方法解决教学改革问题,促进教育质量全面提高。“十二五”期间,我校承担了6项国家和省市级课题,研究过程直接与教学相结合,充分体现了研究的实践性与实效性。2016年初,学校总结提升研究经验,形成集体成果3项,个人成果40余项,打造精品课例36节。

“主体发现式”教学模式研究是我校的重点课题,在上海益课专家团队的指导下,我校对原有的“五环五步”教学流程进一步完善,提出了“四环七步”教学流程:四环即“预习、展示、点拨、反馈”;七步即“明晰目标、自主学习、合作释疑、展示交流、点拨解疑、达标测评、盘点收获”, 七个步骤互相联系、相辅相成。在学校基本模式指导下,以学科教研组为单位进行学科教学模式与策略主题研究,根据不同学科的教学特点,构建具有学科特色的课堂教学子模式,初步形成各学科应用策略。如语文阅读教学“读、品、悟、学”模式,数学学科“创设情景、自主探究、合作交流、形成规律、应用延伸、反思小结”模式,外语学科“目标导学、情境练学、反馈验学、反思促学”模式,物理学科“教师设疑、学生思疑、实验验疑、反思设疑、交流释疑”模式等。同时,我校还将此模式在集团校推广,先后指导2所成员校教师应用,在共同听课的评课过程中日臻完善。

将常规教研与小课题研究结合,是我校教科研的传统特色。每年组织一次教师小课题申报,各学科将课改活动中存在的问题列举出来,选取有代表性的问题作为小课题,学校统一组织发布会,再以年级备课组和学科为小课题研究中心集中攻关,取得突破后再应用于学科课堂教学,着力打造个性化的教学策略。在课改期间我们针对课改中教学实践的问题,提出了如小组合作、组间异质互助效果、学生展示与课堂教学“三维目标”的有机结合等问题,都是通过小课题的方式来解决的。无论主课题还是小课题的研究成果在各学科教学中全面推广,对教学改革起到巨大的促进作用。

(三)建设校本课程,丰富课堂教学改革的创新点。

在认真执行国家课程计划的前提下,结合我校实际,发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神,以学生发展为本,建设了富有特色的校本课程,弥补了国家、地方课程的不足。校本课程的开发,体现了课程改革的基本理念,以校本化、个性化为共同愿景,以培养学生全面发展为核心内容,开发学校教师潜能,发展教师专业素养,培养有独特个性、有完善人格、有创造精神的人才,形成适合师生共同进步的系列校本课程,为学生选择性学习和特长发展提供平台,并以此作为课堂教学改革创新的动力。重要成果是形成了校本课程体系,学校先后开发了道德讲堂、礼仪教育、心理教育、诚信教育、情绪绘本等7个系列校本课程,编辑了《情绪绘本》、《学生礼仪》、《弟子规导读》等26种校本教材。开发过程中,我们注重了校本课程和教材的系统性、科学性、实效性,经过实践验证,开拓了学生视野,活跃了文化生活,在促进学生主体发展、个性和谐发展产生重大影响。

(四)打造教师队伍,提升课堂教学改革的实施力。

教师是课堂教学改革的执行者和实践者,师资水平是课改成败的关键。为使广大教师真正转变观念,熟练驾驭新模式,有效的运用于教学活动之中,我校积极利用这次课改全员推进,人人参与,采用走出去请进来的方式,加大对学校教师的培训力度,先后到上海建平中学、山东青岛、河北邯郸等地学习交流,并邀请课改专家为教师设计了系列培训套餐。

模块一:课堂教学改革理论学习。组织教师系统学习课改相关论著,如日本佐藤学的《学校的挑战》,上海冯恩洪的《小组合组学习研究》等。开展研讨,探究小组合作学习的理念,使教师在思想上认识上真正理解并领悟课改的精神和实质,理解课堂教学模式改革的深刻内涵和外延。

模块二:专家引领导航。教改过程中,我们始终坚持开展专家讲座与名师引领活动,先后邀请上海“益课”集团校长、省教育学院专家、课改名校校长来校讲学,专家们带来的小组合作学习、组长培训、反思培训、微课培训等内容受到广大教师和学生的热烈欢迎。学还校利用督导调研、校长影子培训、集团校科研活动、全市各种教研活动等机会锻造教师队伍。

模块三:特色校本培训活动。针对教学改革中的重难点问题,定期组织年组、学科组专题培训。就课改的热点问题组织校内名师示范课,为课堂教学模式改革、教师教学理念更新和学生合作学习提供了展示平台。教师们在课改活动中得到了锻炼,丰富了专业经验,提升了综合素质,特别是一批青年教师与新课改同步成长,教师们全员撰写的《课改日记》为教学改革提供了宝贵的实践经验。

模块四:实施名师工程。充分发挥国家和省市级名师的引领作用,率先建立了名师工作室,目前,已经拥有省级名师工作室1个,市级名师工作室3个,校级名师工作室8个。定期开展“名师大讲堂”、“名师示范课”、“名师交流会”等活动,使教师们学有依据,学有范例,学有目标。

模块五:梯次培养种子教师。学校利用“益课”专家到校指导,督导调研,校长影子培训、集团校等省市的各种教研工作和活动锻造教师队伍,为课堂教学模式的改革、为教师教学理念的更新提供展示的平台。为促进教师的发展建立了两支队伍:一是建立一支有课改理念,基于行动研究的,立足学科的专业引领示范队伍;二是建立一支适应新课改要求的全员、全学科,全年段的模仿跟进队伍,并且在跟进队伍中再选优,选拔培养了四批种子教师近60人,确保课改工作高质量的顺利实施。

(五)着力集团建设,扩大课改效果的辐射面。

课改之初,学校的课改领导小组就与集团校四中、十七中的领导班子进行了专题调研,与两校领导班子成员就课堂教学改革的相关问题进行了深入的研讨,达成共识。并且在课改实践活动中积极组织承担各级各类课改实验活动,每次活动都会邀请集团校的教师参与,尤其与上海益课集团的教育专家进行面对面的交流与沟通,虚心学习,认真求教,研讨过程中各校教师对课改提出很多好的建议,交流了自己的体会,共同研讨课堂模式改革的遇到的相关问题,与会教师受益匪浅。并且多家媒体对集团校的课改活动进行了报道。集团校开展的一系列课堂教学改革的工作,使教师们在听评课等活动中扩大视野,增长才干,加强了校际之间的交流,增强了集团校的凝聚力,促进了优势教育教学资源的共享。

  • 春华秋实,收获基于课改实践的具有学校特色的丰硕成果

教学模式创新是教学改革的关键。市教育局引进以冯恩洪校长为核心的上海“益课”教育集团的教育理念,进行以“合作学习、分层教学”为主题的课堂教学改革。我校深入课改研究,不停留于学习模仿,更注重和本校的主体发现式课题研究的融合与改进,于是形成了我校的课堂教学改革的研究成果,基本思路是:以导学案为载体,以学生预习为基础,以小组合作学习为形式,以多元评价为导向,以教师点拨为主导,以学生自主学习为主体,以教师发展带动学生发展,以课堂教学质量提高带动学校特色发展,并完善总结出“四环七步式”教学模式。

(一)模式改革激发教学活力。

“四环七步”教学模式主要流程:四环即“预习、展示、点拨、反馈”;七步即“明晰目标、自主学习、合作释疑、展示交流、点拨解疑、达标测评、盘点收获”。

“四环”基本要求:预习环节注意课内课外预习的时间和问题区别,指导学生科学应用参考资料;展示环节注意小组展示和班级展示的区别,突出展示问题性、层次性、互动性、创生性。其间,教师的主导作用和课堂教学机智是关键;点拨环节注意针对学生展示的点评,对学生的疑难做出准确答复,对学生提出的具有创意的问题给予高度的评价;反馈环节注意题量和难度适中,紧扣知识点。

“七步”的基本要求是:明晰目标要创设情景,以恰当的方式简单引入;自主学习要利用导学案,教师将知识点设计成若干具有思维含量的问题,编写成导学案;合作释疑就是学生对自学过程中存在的问题,小组内进行充分的交流解决;展示交流,各小组根据讨论情况,对本组学习任务进行讲解分析;点拨解疑,教师对各组未解决的问题进行疏理,通过与学生互动加深印象;达标测评,通过完成课堂作业,引导学生查找不足;盘点收获,教师指导学生总结本课收获,从思想、情感、态度、品质等方面加深体验。

“四环七步”互相联系、相辅相成,构成了课堂教学的基本框架。教学运用的核心是教师全程指导学生自学,教师点拨应针对发现的问题进行,同时依据学情不同、学科不同、课型不同、年级不同等因素灵活运用。以语文学科的《作文评价与欣赏》为例:

【教学内容】:学生在教师指导下,学会评价、欣赏习作。每小组发放优、良、中3篇习作,预先不做提示,由学生自主完成。

【流程设计】:

①组建学习小组,按照合作学习要求搭配人员。

②学生讨论作文评价的角度与方法,明确操作步骤和要求。

③组内学生评价,合作完成任务。

④组内交流评价心得,集中多人智慧,形成评价结论。

⑤各小组代表发言,展示评价结果,锻炼语言能力。

⑥师生共同总结,从感性到理性,梳理知识、形成体系。

⑦选择优秀作文欣赏,采用朗读方式领略美文的妙处。

流程设计特点是:教师指导作用和学生主体作用得到有效发挥,充分体现了“主体发现”式教学的先进理念,模式运用灵活多变,重在实效。

(二)学科教学模式特色鲜明。

在“主体发现式”教学模式的基本理念引导下,各学科经过探索也总结了适合学生、符合学科特点和教育教学规律的教学模式。如语文:阅读教学:读——品——悟——学;文言文教学:通译文本——整体把握——局部研析——问题导练;作文教学:定向指导——片段评议——经典仿写——个性创新。数学:创境设疑——温故知新——实践验知——变式练知——开心一悟。英语:目标导学——情境练学——反馈验学——反思促学。物理:教师设疑——学生思疑——实验验疑——反思设疑——交流释疑。化学:多维创境 营造氛围——多层设疑 引发探究——多点实践 自主感悟——多式训练 巩固应用。政治:情境创设——问题呈现——辨析质疑——总结归纳——检测巩固。历史:忆——感——思——智——悟。地理:快乐导入 引入角色——自主发现 探究活动——快乐体验 评价归纳。生物:自觉参与,情境激趣——自主阅读,设疑质疑——自信探究,合作释疑——自评反馈,交流提高。美术:感觉——感惑——感悟——感言——感知。并且随着课改的推进我们也在不断完善与改进,使之更加适合学生的发展。

(三)分组合作释放学习热情。

转变学习方式,是课堂教学改革的重要目标。我们在充分研究基础上,确定了以小组合作为主导形式,组建以班内异质为标准的学习共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习,促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展。为发挥学习共同体作用,设计了三个培训模块:

模块一:学生全员培训。学校统一规定内容,由班主任具体实施,解决合作学习的认识和技术问题,引导学生明确合作学习的意义,掌握建立小组的方式方法。

模块二:学习组长轮流培训。重点是解决“工作”方式方法问题,使组长形成带领全组完成学习任务的必备能力,优化过程过程。

模块三:举办小组长经验交流会。先是班级层次组长交流,随后组织年级交流。经验共享,让合作学习不断引向深入。培训交流过程中,小组长各抒己见,畅所欲言,相互学习,增强了信心,找到了小组学习有效的方法。

学习共同体的组建,确立学生在学习过程中的“主人地位”,把课堂真正还给学生,激发了学生热爱学习的共同愿景,形成了在教师指导下同伴之间、小组学习者之间合作互助的学习氛围。各小组通过自主性学习、探究学习实现了共同发展的目标。

(四)学案导学优化教学流程。

教学活动由教师由主导的“教”转变为教师指导的“学”,这是我们课堂教学改革的重要收获。教师备课的重心由教材转移到学生,“教案”变为“学案”,教师站在引导学生自主学习的角度,编写适合学生自主学习的“导学案”,依据“导学案”设计编排的经典问题,环环紧扣步步深入地进行自主、合作、探究学习。学校建立了各学科的导学案资源库,汇总优秀导学案,以资源共享。很多教师都深有感慨的说:教与导虽然是一字之差,但背后透出的是理念的更新。

(五)评价保障课改健康有序。

学校课改领导小组集合了优秀教师,制定了《辽源市实验中学课堂教学改革实施方案》,进一步完善并提出了《辽源市实验中学课堂教学改革“四环七步式”教学模式及教学流程》、《课堂教学评价标准》、《小组合作学习评价标准》、《教师参与课改评价标准》。通过这些方式方法来引领教师课改,规范教师行为。

构建新理念下的评价体系。新体系的理念定位,突出学生在评价中的主体地位,注重形成性评价对学生发展的推动作用,逐步形成自主合作学习型课堂教学改革评价标准,制定了“二二六”评价体系。具体是:两个发展--课堂教学活动既是促进学生素质全面发展的过程,也是实现教师专业发展的过程;两个转变--即由原来关注教师的“教”转变到关注学生的“学”,由关注“具体的教材教法研究”转变到“关注有效的学法指导研究”;六个维度--即学生自主的程度;合作的效度;探究的深度;拓展的宽度;互动的温度;生成的高度。评价方式上,采取自我评价、生生互评、达标测评、自主反思性评价。

建设评比奖励机制。学校对课改成绩突出的部门和教师给予奖励,组织形式多样的课改评比活动。如评比优秀课、优秀案例、优秀论文、优秀教案、学案等,并与教师考核挂钩。对班级文化和学生文明礼仪表现优异的班主任,学生中表现优异的小组和个人进行奖励。课改中涌现一批教师课改标兵和课改先锋,并表彰了课改优秀备课组和优秀班级,以及学生的优秀合作小组等。

 

几年的课堂教学改革,让我们体验到了“改”的真谛和魅力。学校在教改中冲破瓶颈,形成了特色发展的新格局;教师在教改中更新观念,实现了专业发展的新体系;学生在合作学习的氛围中,取得主体发展的新突破。课堂教学改革让我们深深的体会到:

教改的根本在于教育观念的转变。学校引导教师构建积极向上、民主平等、互助互帮的教学氛围,真正把课堂还给学生。学生在自主探究的过程中不断地充实自己、展示自己、反思自己,实现全面发展。

课堂教学改革的核心是实现学生“自主、合作、探究”学习目标。我们在学习外地做法时,注重本土化应用实证研究,把先进经验转化为教师的新理念,把优秀模式转化为灵活的教学流程,让学生在自主学习中理解知识、交流体会、思考问题,让不同层次的学生都能够发挥潜能,在原有基础上得到提升。

课堂教学改革的关键是给每个学生展示空间。如今,课堂主角是学生已经在教师中形成了共识。课堂不再是教师独舞的舞台,而是真正实现学生自主学习的平台,学生在教师的引导下,通过对知识来源的探索、问题的分析、情感的体验,达到了素养的全面提升,最终实现为了人的自主、个性、和谐发展的教育目标。

 

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