《行路难》说课稿

《行路难》说课稿

马迎利

一、说课题

这是一节三品教师网络科研工作室课例研究课。我研究的课题是《写读书笔记与培养初中生阅读能力的研究》。《行路难》是我落实课题研究的重点课例。

在“师德有品格、知识有品位、能力有品牌”思想和《写读书笔记与培养初中生阅读能力的研究》下教学《行路难》,我认为就是要充分研读理解例文和课标,充分研读理解学生,制定适合的教学目标,高关注教学目标达成度。使《行路难》的课堂有三品的味道,所谓三品的味道就是使学生在学习《行路难》的过程中听说读写思达到最大化,解决学生被动接受,不能积极参与学习的弊端,从而培养学生的阅读能力。

二、说教材

我说课的题目是《行路难》,它是人教版八年级(下)第六单元中的一首诗,是李白在离开长安时的心情写怀。他借乐府旧题《行路难》酣畅淋漓地抒发自己的茫然、悲愤以及仍然执着于理想的强烈自信。诗以“行路难”比喻世道险阻,抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时,产生的不可抑制的激愤情绪;但他并未因此而放弃远大的政治理想,仍盼着总有一天会施展自己的抱负,表现了他对人生前途乐观豪迈的气概,充满了积极浪漫主义的情调。

三、说学情

«新课标»提出:7-9年级的学生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味,体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。但现在学生对于古诗的理解只是局限于字面的意思,不能够深入了解作者的情感,这也是学生缺失的一块。

四、说目标

教材入选这首诗歌,意在让学生学习名家名篇,体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点,培养学生品读诗歌意境,提高审美情趣。所以我设定一下教学目标:

知识与能力:培养学生的语文素养能力方面,要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵。

过程与方法:立足课本,拓宽视野,通过学生自主赏析,写读书笔记来更深入的理解文本。这是本课的重点。

情感态度与价值观:希望学生能根据作者的生活经历,理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态,感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的难点。

五、说达成

为了突出重点,突破难点,达成教学目标,我把这节课定位于鉴赏阅读课。设计了“朗读——鉴赏——写作——展示”四步法。

我认为没有思考的阅读,不是阅读。诚然听说读写思是保证学习效率的基础和前提,是获取知识的主要手段,是阅读的整体,不可分割,不能只听不说,只读不思,或者只思不写,单一强调某一方面都不会有好的效果,这节课,我想完全交给学生。预设如下教学过程:

(一)知人论世——导入

同学们,说起唐诗,不能不提到李白。

找一名同学介绍李白:李白,字太白,号青莲居士。中国唐朝诗人,年轻时即漫游全国各地,曾经至长安,供奉翰林,但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带,最后病死于当涂。其诗想象丰富奇特,风格雄健奔放,色调瑰奇绚丽,是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人

余光中在《寻李白》中这样赞叹他:“酒入豪肠,七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐,就是半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白:“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。”同学们,今天我们来学习李白的名篇《行路难》,一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。

(二)书香拾萃——朗读

通过多种形式的诵读法,激发学生的朗读热情,烘托了教学气氛。

1、听读。

2、齐读。

3、小组读。

(三)沿波讨源——鉴赏

以小组为单位讨论鉴赏古诗。分组对照课下注释读懂全诗,圈点出不懂的地方全组讨论,老师解疑。

    金樽清酒斗十千,玉盘珍馐直万钱

珍羞  :珍美的菜肴。羞同“馐”。直:同“值”

赏析:李白离别京城,亲朋好友为他设宴饯行。宴席十分豪华:“金樽”、“玉盘”,极言饮食器具之精美;“清酒”、“珍馐”极言酒肴之珍奇;“斗十千”、“直万钱”极言酒、菜之珍贵。

    停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。

箸:筷子:四顾:环看四周。

问:面对美酒佳肴,作者为什么却放下酒杯,撂下筷子,离开座席,拔出宝剑,举目四顾,心绪茫然呢?这里体现了作者怎样的心情?

赏析:化用鲍照《拟行路难》“对案不能食,拔剑击柱长叹息”。然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“停杯投著不能食,拔剑四顾心茫然。”端起酒杯,又把酒杯推开,拿起筷子,又把筷子掷下;拔出宝剑,举目四顾,心绪茫然。“停”、“投”、“拔”、“顾”四个连续的动作与“金’”、“清”、“玉”、“珍”形成鲜明的对比,表现了诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。

    欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。

析:写出了四顾的原因,用“欲渡黄河”、“将登太行”象征对某种理想的追求诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻。仕途的艰难。比喻,说明自己的仕途道路受到阻塞,济世安民的理想无法实现。

    闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。

闲来:空闲的时候。来:语助词。忽复:忽然又;乘舟梦日边:应是“梦乘舟日边”,因韵律句式需要而颠倒。

问:说出诗中所用历史人物典故的含义。(提示:着重这些人物的共同遭遇)

赏析: 吕尚,九十岁在磣溪上钓鱼,得遇文王;伊尹,受命于商汤之前,梦见自己乘舟绕日月而过。这两个都是开始在政治上并不顺利,而最终大有作为的人物。 “闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”用典故,借古人的事例、言论表明自己对前途的希望与信念。

    行路难,行路难,多歧路,今安在?

赏析:但理想与现实是有距离的,理想不能征服现实,现实也不肯认同理想。这样的痛苦交织在诗人心中,他终于发出行路难的感叹。反复咏叹,节奏短促,声调低抑,唱出可无穷的忧虑和焦灼不安的心。

    长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。

长风:一直顺利的风。会:副词。“一定、必然”的意思。直:径直,直截了当,表示毫不犹豫。济:渡。

赏析:尽管前路障碍重重,但诗人相信自己总会有一天高挂云帆,乘风破浪,横渡沧海,到达理想的彼岸,这是一种积极的追求,乐观的自信。 现在常用这兩句诗表达自己有宏大的理想包袱和实现理想抱负的坚定的信念。

 

(理解:金杯盛着昂贵的美酒,玉盘装满价值万钱的佳肴 。但是我停杯扔筷不想饮,拔出宝剑环顾四周,心里一片茫然。想渡黄河,冰雪却冻封了河川;要登太行,但风雪堆满了山。当年吕尚闲居,曾在碧溪垂钓;伊尹受聘前,梦里乘舟路过太阳边。行路难啊,行路难!岔路何其多,我的路,今日在何处?总会有一天,我要乘长风,破巨浪,高挂云帆,渡沧海,酬壮志。

这首诗反映了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。一方面,长安两年的经历,使他认识到朝廷的黑暗和仕途的艰难,满怀悲愤,却又无可奈何,产生了进退失据、茫然无措的强烈痛苦,反复感叹:“行路难!行路难!”另一方面,积极用世的愿望,对自己才能的坚信不移及历史上一些贤人最终得到明主重用的事例,又使他对前途满怀希望,相信自己终会有乘风破浪之时,显示出对理想的执著追求和对前途的充分自信。全诗交织着现实与理想的深刻矛盾和失望与希望的复杂心情,充满着一股抑郁不平之气,一种昂扬奋进之志。这既反映出当时现实对诗人的沉重压抑,也表现出诗人豪放不羁、自强不息的个性。)

 

(四)百家争鸣——写作 展示

通过拓展赏析,请学生任意选角度写读书笔记。

如:徜徉于李白诗歌的海洋,我听到了——

我看到了——

我感受到了——

语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索,在大量的语文实践中培养学生的阅读能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力,提高学生的审美鉴赏能力,让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练,培养学生写读书笔记的习惯,全方位的提升学生的语文素养。从而达到学习目标。

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