走进古文,且行且喜且收获

走进古文,且行且喜且收获

——《生于忧患,而死于安乐》复习课教学反思

马迎利

再次手捧《生于忧患,死于安乐》这文质兼美的不朽之作,“学生是课堂的主人”这一理念盘旋于脑际,如何让学生走进文本,与文本对话、与作者对话、与生活对话,并且贴近中考,有效学习,这成了我备课思考的核心。本节课我运用 “五步诱导”教学模式,引领学生复习。反思本节课的教学,既有成功之处,又有缺憾的地方。下面我就本节课的教学来谈一谈自己的反思和收获。

一、复习内容整体性——激趣 

《生于忧患 死于安乐》讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小,逻辑严密,思想深邃,观点鲜明,论证有力,气势充沛,感情洋溢,语言精辟,尤长于譬喻,用形象化的语言说明复杂的道理。

1、激趣之预习有章法。在课前预习环节我指导学生整理概括本文的知识点,形成脉络纲要,比如把本文的文学常识归类、重点实词归类、论证方法归类等等。.

    2、激趣之上课有条理。遵循我校“五步诱导”教学模式,以“忆——梳——析——练”四个环节贯穿教学内容,条理清晰。我将幻灯片每一个环节分别命名为:“知人论世”“书香拾萃”“沿波讨源”“百家争鸣”“小试牛刀”。使学生一目了然。

3、激趣之课上有惊喜。上课初由学生自己来确立复习目标,我只是梳理总结。然后学生充当小老师,对同学们的预习进行检验,包括文学常识、重点实词等,同学们都争着做“老师”,这个环节对学生既是一个挑战,又是一个美好的陷阱。我发现这个设计把学生的注意力集中了起来,激发了学生的兴趣,快速的进入学习状态,使趣味横生!

二、复习过程开放性——启思

如果说激趣是于无趣处设趣,那么启思便是于无思处导思。学生思维流畅时,我只是一个参与者和组织者;学生思维间歇时,我应当是一个导师,开启新的思维点。

1、启思之质疑能力的培养。让根据自己的预习情况,提出预习中的疑难问题,我和学生共同来解决。充分体现了学生的主体意识,学生思维活跃,冲破樊篱,充分解放了他们的思想,自己真正成了主宰自己学习的主人。

2、启思之探疑能力的培养。在自学讨论环节,我的设题很笼统“小组内合作梳理文章内容,归纳知识点。(1、可以从内容、论证方法及效果、修辞等方面整理。2、可以用不同的形式展示。)”学生通过合作探究、合作交流,使许多不能解答的问题得到了解答,使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。我这一环节最初设计目的是有效地避免古文单调而枯燥地串讲翻译,避免了泛泛填鸭式地输入。可见,达到了效果。

3、启思之解疑能力的培养。小组内把合作探究的结论到台前展示,其他小组进行补充。这一环节让我意想不到的是学生讲解的非常到位而且全面。为了贴近学生本身,我还设计了一道拓展题:

王同学正值初三,面临着很大的中考压力。在家里,父母警钟长敲;在学校,七门文化课,作业很多,还有一门体育课把王同学折磨得死去活来,怨声载道,叫苦连天,甚至想放弃考重点高中的梦想,从此颓废下去。”请你用本文的中心论点,结合你知道的能够证明本文中心论点的其他事实论据,来说服这位王同学克服困难,坚定目标。

学生的回答惊喜不断。欣赏着他们的独到见解,我是幸福的。相信他们一定能克服压力,取得中考的胜利。

三、师生之间互融性——收获

语文课堂就像电影一样,是个遗憾的艺术。“知人论世”和“书香拾萃”两个环节让孩子们小组内互考,我却忽略了只说未写的现象,没有落实到笔上;“沿波讨源”环节学生展示讲解的很充分了,我却重复太多;各个环节时间把握不准,导致个别学生没有展示的机会;最重要的是我明显感觉到自己在随机应变的能力上面有些缺乏在以后的教学中,我会多向有经验的老师学习,一点一点积累经验,逐步锻炼和提高自己多方面的能力 

一节课下来,我和孩子们都收获满满。孩子们收获着知识、收获着惊喜,而我收获着感动、收获着经验。

让智慧回归教学,让学生回归课堂,我一路享受着“五步诱导”教学模式下古文带来的喜悦与感动孜孜不倦探索于这条路上,我将带领我的学生们且行且喜且收获。

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