人教版语文七年级下第二单元 

人教版语文七年级下第二单元

 

1.积累生字新词和相关文学常识。

2.结合每篇课文的写作背景,理解课文内容,体会作者的感情,引起共鸣。

3.了解作者表情达意的方法,提高语言的鉴赏能力。

4.注意语言的积累、感悟和运用,全面提高文学素养。

 

1.注意朗读训练,能读准字音,读出感情。

2.通过反复朗读,能够领会文意,培养语感。

3.通过小组合作交流,说出对课文的整体感受;通过师生互动、交流,进一步把握课文内容。

 

1.整体感知课文的思想内容,体会作者崇高的爱国主义情操。

2.激发学生的民族自豪感和自信心,培养其崇高的爱国主义精神。

 

本单元以“天下国家”为主题,选编了四篇不同体裁的文学作品,从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。

《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词,同时也可当作一首反映抗日救亡的现代诗来读。

《最后一课》是短篇小说,它通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形,把一个重大的历史事件(普法战争)产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来,以小见大,具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。

《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世纪40年代写于“九一八”事变十周年的一篇散文。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章,表明了作者即使牺牲生命也要保卫家乡、保卫祖国,使家乡得到解放、使祖国得到解放的感情。

《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一。这是一首长篇叙事诗,讲述了一个叫木兰的女子,女扮男装,替父从军,在战场上建立功勋,回朝后不愿做官,只求回家团聚的故事。诗歌热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事,富有浪漫色彩。

 

1.结合每篇课文的写作背景,理解课文内容,体会作者的感情,引起共鸣。

2.了解作者表情达意的方法,提高语言的鉴赏能力。

3.注意语言的积累、感悟和运用,全面提高文学素养。

4.了解作者表达的思想感情。

5.激发学生的民族自豪感和自信心,培养其崇高的爱国主义精神。

 

整体来看,本单元的课文教学应重点研读、揣摩、赏析富于情感的精彩语句,采用圈点、勾画、作批注的方法标出自己不懂的句子或段落,和其他同学探讨以及和老师交流。

《黄河颂》的教学应调动学生的情感因素,整体把握歌词的主体部分。学生对这首歌词产生的时代背景大多有一定的了解,也有着朴素的爱国感情。教师应设法激发并强化这种感情,可以借助音乐的力量,通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵;并且在音乐的背景下,通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情,然后对第二节文字做一思路分析即可。

《最后一课》这篇课文可用两课时来教读。第一课时应让学生反复阅读课文,从整体上把握文章,能够梳理清楚小说的情节结构;第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理,领会小说的思想内涵。

《土地的誓言》一文的教学,建议初读由教师本人进行表情朗读。本文在理解上有一定的难度,学生能够感受到文中丰沛的感情,却难以确切地把握理解文意。如果在教学之初由学生朗读课文,可能不易掌握好分寸。其实,教师的表情朗读也是一种处理教材的方式。经过朗读处理之后,课文中飘忽的情感会变得直观可感,学生会更加容易接受理解。在情感熏陶、文意大致理解的基础上,教师可以放手让学生反复诵读课文。可以进行配乐朗读,表情朗读,以使学生充分领会本文的诗意和情感。

疏通《木兰诗》的文意,主要靠学生自行领悟,教师可适当点拨。本课生字词较多,可让学生在预习中看注释或查工具书,教师在课上检查。对诗中涉及的一些修辞现象,可提醒学生注意,点到为止,不必细讲。例如“将军百战死,壮士十年归”“开我东阁门,坐我西阁床”是互文,学生很可能误解,但只要略加提示,学生并不难理解。另外,要求学生在疏通文意的基础上,从整体上把握故事情节,理清故事的基本脉络。

 

第5课 黄河颂 1课时
第6课 最后一课 2课时
第7课 土地的誓言 1课时
第8课 木兰诗 2课时
写作 学习抒情 1课时
综合性学习 天下国家 1课时

 

 

第5课 黄 河 颂

 

 

1.易错字

狂澜(lán) 山巅(diān) 屏障(zhàng) 澎湃(pài) 哺育(bǔ) 气魄(pò) 劈开(pī) 宛转(wǎn)

2.多音字

3.形近字

 

 

 

4.近义词辨析

词语 词义 不同点 巧辨
坚强 坚固,不可摧毁,不可动摇。 指强固有力,不可动摇,不可摧毁。 坚固不动摇,用“坚强”;

全力不放弃,用“顽强”。

顽强 坚强,强硬。也比喻人做某事有毅力或不向困难低头。 指尽全力而决不放弃。

5.词语释义

狂澜:巨大的波浪,比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。

九曲连环:形容黄河的流势盘旋往复。

滋长:生长,产生(多用于抽象事物)。

澎湃:①形容波浪互相撞击。②比喻声势浩大,气势雄伟。

 

光未然(1913—2002),原名张光年,湖北光化县人。在中学时代即参加革命工作,“四一二”反革命政变后辍学,曾做过学徒、店员和小学教师。1935年8月创作《五月的鲜花》歌词,1936年抵达上海,参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》,经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后,曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。

 

【文题解说】

《黄河颂》在体裁上是一首颂诗,着眼于“歌颂”。“黄河颂”即歌颂黄河,歌颂黄河的伟大、坚强。题目点明了诗歌赞颂的对象和内容。

【创作背景】

1938年,抗战正在激烈进行,日本侵略者的铁蹄正践踏着华北大地。在中华民族最危险的时刻,英勇无畏的华夏儿女将全国抗日救亡运动推向高潮。1938年9月,诗人光未然带领抗敌演出队来到了黄河,来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水,在诗人心中掀起了万丈狂澜,他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。

 

诗人借歌颂黄河,歌颂我们的民族及我们民族伟大坚强的精神,激发广大中华儿女的民族自豪感和自信心,激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”,以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河,保卫祖国。

 

 

《黄河大合唱》共有八个乐章,分别是:《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧,黄河》。诗中雄奇的想象与现实图景交织在一起,组成一幅壮阔的历史画卷。《黄河颂》在体裁上是一首颂诗,着眼于“歌颂”,在结构上与组诗第一章《黄河船夫曲》是紧密相承的。在《黄河颂》中,诗人作为时代的歌手出现,他站在高山之巅,代表祖国英勇的儿女,向着黄河唱出颂歌。他歌颂黄河的气势宏伟,源远流长,并且要以它为榜样,像它一样伟大坚强。第一节是朗诵词,第二节是歌词。作者先以呼告的手法,直称读者为“朋友”,开宗明义地说出了要“歌颂黄河”的主题。

本文的教学应调动学生的情感因素,整体把握歌词的主体部分。学生对这首歌词产生的时代背景大多有一定的了解,也有着朴素的爱国感情。教师应设法激发并强化这种感情,可以借助音乐的力量,通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵;并且在音乐的背景下,通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情,然后对第二节文字做一思路分析即可。

本课为1课时。

 

 

1.掌握字词,有感情地诵读诗歌。

2.品味诗歌语言,培养学生鉴赏诗歌的能力。

3.体会诗歌意境,理解诗歌的内涵。

 

1.反复诵读,培养语感,读出感情。

2.组内合作交流。

 

1.理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。

2.在诵读中进一步培养学生的爱国情感和民族自豪感。

 

【重点】

1.有感情地诵读诗歌。

2.品味诗歌语言,培养学生鉴赏诗歌的能力。

【难点】

1.体会诗歌意境,理解诗歌的内涵。

2.理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。

 

导入⇒读悟节奏⇒整体感知⇒欣赏语言⇒“美”点追踪

 

 

导入一:背景型

[设计意图] 让学生在《黄河大合唱》的音乐声中走进文本,教师顺势介绍本文的背景,有助于学生对诗歌的认识。

【播放《黄河大合唱》的音乐,大屏幕上打出黄河的图片,老师一边播放音乐,一边作出如下解说。】

黄河流域是中华民族文明的发源地,它孕育了五千年的古国文化,哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃,具有恢弘的气势,而且它源远流长、九曲连环,仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之感动。在抗日战争期间,著名诗人光未然行军来到了黄河岸边,看到黄河奔腾的奇景,感慨不已,于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》。今天,我们将一起学习这首诗歌,不但要领会它的内涵,还要学会朗诵,像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河!

导入二:情境型

[设计意图] 用《黄河大合唱》的气势创设学习本诗的意境,让学生深受感染。

播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部,以强烈的气势感染学生,引起学生心灵的共鸣。

导入三:回顾型

[设计意图] 由毛泽东的话引出对黄河的历史作用的回顾,既增长了学生的知识,也让学生了解了相关历史,起到一举两得的作用。

毛泽东同志曾说过一句话:“藐视黄河,就是藐视我们这个民族。”黄河,是中华民族的象征。请同学们谈谈黄河在我们民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。【学生交流完毕后,引出《黄河颂》。】

 

一、学会朗读,感悟诗歌的节奏美

[设计意图] 此环节指导学生正确、有感情地朗读课文,培养学生朗读的语感。

要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

1.教师范读。强调朗读时,要注意热血沸腾、壮怀激烈的情感,同时要融合国难当头的悲壮情怀。

2.学生自由、有感情地朗读。指导朗读:

(1)诗歌分为朗诵词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。

(2)“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南。”总领下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读,且四句应该越读越激昂,表现黄河的气势。

(3)三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长;“黄河”要读得高昂,表明在歌颂。

(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。

3.四人小组中的成员进行朗读交流,相互做出评价。

4.请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读,并请全体学生讨论如何读得更好,更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。

5.全班齐读诗歌。

二、再读诗歌,感悟诗歌整体美

[设计意图] 通过再次朗读诗歌,感悟诗歌的整体内容,让学生对诗歌有一个较为完整的认知。

1.再读诗歌,概括诗歌大意。

〔明确〕 这首诗写得很有气势,写出了黄河在中华儿女心目中的重要地位。黄河两岸是我们的母亲河,歌颂黄河就是歌颂我们中华民族。黄河代表我们的民族精神,英雄的黄河代表着英雄的中华民族。

【诗歌着眼于“歌颂”,诗人作为时代的歌手出现在我们面前。他站在高山之巅,代表祖国的英雄儿女,向着黄河唱出了气势恢弘的颂歌。】

2.悟读诗,体会诗歌的整体美。

教师设计相关题目,指导学生理清诗歌的抒情脉络,理解诗意。

【多媒体显示。】

(1)诗由朗诵词和歌词两部分组成,从全诗来看,你认为朗诵词这部分所起的作用是什么?

(2)诗人在歌颂黄河之前,对黄河作了一番描绘,这些句子表现了黄河的什么特点?

(3)诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?反复出现的“啊!黄河!”起了什么作用?

(4)诗人借歌颂黄河表达了什么感情?

【学生以小组为单位讨论交流,各组选代表就其中一题发表自己的看法。】

〔明确〕 (1)朗诵词提纲挈领地概括出黄河的性格,引出下面的唱词。

(2)诗人在歌颂黄河之前,对黄河作了一番描绘,即“望黄河滚滚”所统领的句子。先是近镜头特写——“惊涛澎湃/掀起万丈狂澜”,再是俯瞰全景式的总写——“浊流宛转/结成九曲连环”,然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑山下/奔向黄海之边”,最后横向展开到黄河流域两岸——“把中原大地/劈成南北两面”。这些句子表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

(3)“啊!黄河!”在诗中出现了三次,把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次,从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄,即黄河哺育了中华民族,黄河保卫了中华民族,黄河还将激励着中华民族勇往直前。

【这个问题学生概括难度较大,教师可引导学生从以下几个方面思考:黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献,黄河已成为民族精神上的城防等等。】

(4)诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族,激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心,激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”,以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河,保卫中国。

三、研读课文,欣赏诗歌的语言美

[设计意图] 透过对具体语句的赏析评判,指导学生逐步认识本诗语言的特点,培养学生感悟品鉴的能力。

1.歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了怎样的作用?

〔明确〕 把握“啊!黄河!”在结构上的作用。“啊!黄河!”反复出现,把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次,依次是:黄河养育了中华民族,黄河保卫了中华民族,黄河还将激励着中华民族。由实到虚,环环相扣,逐步深入。

2.如何理解黄河是“摇篮”,是“屏障”?

〔明确〕 黄河天险在地理位置上可作为军事屏障,黄河的伟大坚强精神,更足以成为民族精神上的城防,这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

【把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解,黄河两岸是中华民族的发祥地,中华文化在黄河流域产生、发展、壮大,黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”,侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。】

3.如何理解黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”?

〔明确〕 对黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”一句的理解,首先应该明确句中的“臂膀”指的是什么。其次,应该和诗歌结合起来理解。

从全句看,这是一个比喻句,把黄河比喻为一个巨人,黄河主流是巨人的躯干,黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。如此巨人,“一泻万丈,/浩浩荡荡”,体现了气势磅礴、勇不可当的气度和力量,正足以激发民族的精神和信念。

4.诗歌中多次出现第二人称“你”,这样写有什么好处?

〔明确〕 亲切、自然、直抒胸臆。

5.诗歌结尾处“像你一样的伟大坚强”出现两次是否重复?为什么?

〔明确〕 否。表达了中华儿女有着坚强不屈、斗争到底的民族精神。

6.师概括本诗的语言特点。

〔明确〕 在“颂黄河”部分,诗人先把黄河比喻成“民族的摇篮”,借以赞颂中华民族历史的悠久,中华文化的博大精深。接着把黄河比喻为“民族的屏障”,侧重黄河对中华民族的保卫作用而言。最后,诗人把黄河比喻为一个巨人,黄河的主干是“巨人”的躯干,黄河的支流是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。同时歌颂了黄河“一泻万丈”“浩浩荡荡”的气势,这些比喻形象生动地描绘了黄河的伟大、描绘了民族精神的伟大。

四、拓展迁移,“美”点追踪

[设计意图] 此环节旨在帮助学生发挥其主观能动作用,围绕着诗歌的内容、语言、思想、结构等方面发表自己的看法,培养其学习的主观能动性。

教师以记者的身份采访学生,要求学生用“我欣赏这首诗    ,因为    ”的句式说话。

【学生畅谈学诗的感受、体会,组内交流后,班内展示。】

生1:我欣赏这首诗优美的旋律,因为它汩汩而下,让人读着读着,不觉低声吟唱,从心里流出音符,流出诗情,真可谓“黄河之水心上来,奔流到海不复回”。

生2:我欣赏这首诗形象的语言,因为它勾勒了黄河的轮廓,形神兼备,让我这个从未见过黄河的人,也不觉怦然心动,想一睹黄河英雄般的风采。

生3:我欣赏这首诗铿锵的韵律,因为它有雄浑奔放的旋律、鲜明的节奏、洪亮的音节、错落的句式,引人高歌,催人奋进。

生4:我欣赏这首诗的画面,因为它为我们呈现了黄河立体的美,近远结合,纵横相接,全方位展现了黄河独特的美(雄浑的美、壮阔的美、蜿蜒的美),使我们真切感受到黄河的磅礴气势、勇不可当的气度和力量,这足以激发每一位华夏儿女的民族精神和信念。

生5:我欣赏这首诗的语言美,特别是修辞的运用。如把黄河比喻为“中华民族的摇篮”,是说黄河哺育滋养了世代炎黄子孙;把黄河比喻为“民族的屏障”,既写出了黄河天险在地理上的战略意义,也写出了黄河的伟大坚强精神已成为民族精神上的城防;把黄河比喻为一个巨人,那“千万条铁的臂膀”就是黄河的无数支流。诗歌是语言的艺术,语言的好与差决定着诗歌艺术成就的高低。修辞手法的运用,更好地表达了黄河的气势及其对中华民族的伟大贡献。

……

〔明确〕 美是多元的,“横看成岭侧成峰”,同学们要以富于个性化的眼光发现诗歌独特的美。美在旋律,美在语言,美在画面,美在风格,美在意象,美在情感……真是美不胜收。让我们齐诵这首诗歌。

 

《黄河颂》既是一首黄河的颂歌,更是一首民族精神的颂歌。黄河是中华民族的发源地,她孕育了五千年灿烂的古国文化;黄河以其坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神造就了中华民族的性格。黄河是中华民族之魂,是中华民族的象征。歌颂黄河,就是歌颂我们伟大的中华民族;歌颂黄河的精神,就是要歌颂中华民族的精神。

 

教师提供《长江之歌》歌词,学生阅读,并思考文后的题目。

多媒体显示:

长江之歌

你从雪山走来,

春潮是你的风采;

你向东海奔去,

惊涛是你的气概。

你用甘甜的乳汁,

哺育各族儿女;

你用健美的臂膀,

挽起高山大海。

我们赞美长江,

你是无穷的源泉;

我们依恋长江,

你有母亲的情怀。

 

你从远古走来,

巨浪荡涤着尘埃;

你向未来奔去,

涛声回荡在天外。

你用纯洁的清流,

灌溉花的国土;

你用磅礴的力量,

推动新的时代。

我们赞美长江,

你是无穷的源泉;

我们依恋长江,

你有母亲的情怀。

1.比较《长江之歌》与课文《黄河颂》,说说这两首诗有什么内在联系。

2.揣摩下列比喻句、拟人句中加点词语的含义。

(1)你用健美的臂膀,挽起高山大海。

(2)用你那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障。

(3)你是中华民族的摇篮。

答案:1.两首歌词都是以物喻人。《黄河颂》表现其巨人形象,表达中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志;《长江之歌》热情赞美母亲河哺育中华民族的高大形象。两首歌词风格相近,都是直抒胸臆,热情豪迈。

2.(1)“臂膀”指长江主干及其支流。(2)“屏障”指中华民族繁衍生息的源泉。(3)“摇篮”指中华民族文明的孕育地。

 

 

 

链接一:

《黄河大合唱》的诞生

光未然

一位朋友自北美来电话约稿,以《黄河大合唱》的诞生为题,要我为《华语快报》撰文,以配合中国伟大作曲家冼星海的这部艺术作品在香港“黄河音乐节”隆重上演。围绕这个题目,我早写过回忆录,要说的都说过了。而盛意难却,虽是限题限时作文,也该再试试看。我要借此机会,热烈祝贺“黄河音乐节”取得丰硕成果。香港文化界盛情邀请而我因有事未能前往,也借此表示谢意和歉意。

早在1937年春天我和星海在上海结识的时候,他已经大发宏愿,要通过自己创作的音乐形象,表现我们中华民族的苦难、挣扎、奋斗,对自由幸福的追求和胜利的确信。他把这一宏愿灌注到他正在写作的《民族交响乐》中。抗战爆发了,这是全中国人民热情奔放的时代,作家、艺术家更处于热情奔放的潮头。他写了很多具有长久生命力的爱国歌曲,更希望通过声乐艺术的长篇巨著以表现自己的宏愿。这说明《黄河大合唱》的诞生,符合时代的要求,符合作曲家蕴蓄已久的内在要求。

回想起来,作曲家反映时代要求的宏愿,也正是中国作家、艺术家共同的心愿,我也并不例外。1938年秋冬,我和抗敌演剧第三队的同志们一起,经常在大西北的黄河两岸行军,在敌后游击根据地活动。中国雄奇的山川,游击健儿们英勇的身姿,时刻强烈地感动着我,我在心头酝酿着一个篇幅较大的朗诵诗《黄河吟》。稍后在延安治病、写诗时,接受星海和演剧三队同志们的建议,改写为《黄河大合唱》的歌词。

现在可以补充的是,当时有两个印象,强烈地直接激发了我胸中蕴蓄的诗情。一个是渡过黄河险滩时船夫们驾驶方舟(确确实实是方舟)同惊涛骇浪搏斗的情景,这已经在《黄河船夫曲》中有所表现和发挥了。当时,同舟共济的邬析零同志记录下来的船夫号子,曾经是星海作曲时的重要参考。再一个是行经山西吉县以北的壶口(虎口)看黄河激流堕入悬崖深渊形成尼亚加拉大瀑布式的壮美图景。这是著名的“黄河冒烟”“陆地行舟”(船过此处要在陆上绕行一段)的地方。我被这大自然的奇观惊呆了。我把当时的印象如实地写进朗诵歌曲《黄河之水天上来》(大合唱第三首)中,我说“如实地写”,因为确实“从十里路外”,可“仰望它的浓烟上升”,它确实“摇动了地壳,冲散了天上的乌云”;这里描述的历史上西北人民无尽的苦难,当时“黄河两岸游击兵团、野战兵团,星罗棋布,穿插在敌人后面”的奇异场面,也都是真实的。《黄河大合唱》八首歌曲的第三首,被写成一首朗诵歌曲,这在词曲作者都是有意的尝试。星海写道:“中国歌曲用三弦来伴奏能表达歌词的内容,而又可独立自成一曲的,恐怕是第一次的尝试。”(《我怎样写黄河大合唱》)我以为应当这样尝试发挥艺术的效果。

全国解放后,《黄河大合唱》在首都多次正式演出,都忽略了朗诵歌曲《黄河之水天上来》,我对此表示遗憾。朗诵歌曲表演时难度较大,他们怕处理不好,影响了整个演出的效果。1939年4月在延安首次两场演出,是由我带病朗诵的,当时伴奏条件也比较简朴。后来在延安演出,解放前在南北各大城市业余演出,都是八首歌曲一气呵成的完整演唱,并未因第三首难于处理砸了锅。现在是专业团体的高水平演唱,各方面的条件比过去强得多。我希望艺术家们克服困难,希望听到大合唱全曲的完整演出。

我现在还记得,1939年2月的一个晚上,延安交际处一个宽大窑洞里,抗战演剧第三队30位同志共度愉快的农历除夕。我应邀从二十里铺的医院赶来参加这个晚会。星海同志也应邀参加了。在明亮的煤油灯下,我站起来作了几句说明,然后很带感情地一气朗诵了全部四百多行的《黄河》歌词。同志们以期待的眼光聚精会神地谛听着。掌声刚落,星海同志霍地站起来,把歌词抓在手里,说:“我有把握写好它!”接着是更热烈的掌声,杂以欢呼,祝贺这诗与音乐的心灵的契合。

《黄河大合唱》主要是音乐艺术的成就。歌词为实现作曲家的宏愿提供了便利条件。我们痛惜天才的作曲家过早地离去!要是他活到今天——当然是八十高龄了,听到他的歌声至今还在大河上下、天南海北鼓舞着炎黄子孙团结奋起、振兴中华的壮志豪情,那该多好啊!要是他还活着,在他正常延续的后40年中间,他该写出多少不朽的时代乐章啊!想到这里,越发感到我们的损失之大!越发激励年青一代的有志之士,急起直追,弥补我们的重大损失,并且以超越前人的新创造,为新中国增添新的光彩!

(原载1985年8月28日纽约《华语快报》)

链接二:

《黄河颂》教学反思

今天,我上了《黄河颂》一课,此刻自信如黄河之水一泻千里,思绪也掀起万丈狂澜。

我认真地备了课。教学视频看了两个,教学实录打印若干。充分取长补短后,又实际研究了第二单元的教学目标,可以概括为三:1.反复朗读,感知思想内容;2.学习语言运用技巧;3.培养爱国主义情操。我知道这样一篇诗歌,可以简单地把朗读作为一条主线,贯串课堂。可是,只有朗读,恐怕语言品析落空,缺少语文课堂最实效的内容;既缺少爱国情感的渲染,又失去课堂的深度。我纠结了很久,决定一个都不放手。三大板块,遂在我脑海中成型。

先朗读(蓄势)——再品语言(实质)——后扣现实(升华)

但,这样割裂的板块,却让我忽视了语文中最重要的“品”“读”实为一家。在进行朗读指导时,学生知道要抓关键词,学生说“奔向东南”的“奔”和“劈成南北两面”的“劈”要重读,可以表现黄河水的气势;“望黄河滚滚”的“望”要读得拖长一些……我频频点头,我想顺势深入,“奔”写出水流的速度,展现黄河一泻千里的气势;再启发“望”换成“看”在效果上有什么不同?可是,忽然脑海中又清晰地出现了我早已设计好的课堂思路,现在品析了语言,下个环节怎么办?我还设计了名师洪镇涛上诗歌课的形式,学着他先从语言的角度提出示范问题,让学生从换词、比较的角度自己提出问题,整个课堂既形式活泼,学生主体又有效体现,教学效果也特别好。如果我现在自然而然地解决语言赏析问题,那下一步我讲什么呢?

刹那的犹豫矛盾之后,我还是决定按预设的走,至少在我的掌控范围内。可越进行,越觉得凶险茫然。这个词语赏析已经在朗读指导时浅尝辄止了,关键是学生再怎么找词语替换其实质都差不多。“奔”“掀”“劈”“滚滚”“狂澜”等等都展现了黄河的气势力量之美。这一赏析环节实质上进入了无聊重复的阶段。老教师的点评一针见血,我才悟到缺乏实质品析的朗读指导如空中楼阁,“品”与“读”本就是可以自然融合的。因为我的人为割裂,浪费了很多课堂时间,而这些本可以是用来联系现实、拓展深度的。我已经设计了在结尾阶段引入正在网络上掀起轩然大波的“名古屋市长关于否定南京大屠杀”的事件,我想学生的爱国热情一定会在诗歌的点燃下,在现实事件的冲突中熊熊燃烧,那么这节课的思想魅力也就不言而喻了。只是,还是我这个教者缺乏应变的智慧及文本解读的深度吧。

这是一节遗憾的课!但,谁又能说教学不是一门遗憾的艺术呢?只是希望自己可以在这一节课中,更清醒地反思教学,认识自我,完善自我。

 

一、〔参考答案〕 诗人从黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的英雄气魄。诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族,激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心,激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”,以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河,保卫中国。

二、〔参考答案〕 本诗属于直接抒情、风格豪迈类,因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象,并且多处以“啊,黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情,充满雄浑豪迈之美。王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等诗词都属于这类风格。

三、〔参考答案〕 1.示例是从理解、评价角度进行批注的。2.略。

四、〔参考答案〕 略。

五、〔参考答案〕 略。

 

一、积累与运用

1.下列加点字注音不完全正确的一项是  (  )

A.澎湃(pài)  发源(yuán)  屏障(zhàng)

B.浊流(zhú)  流泻(xiè)  构筑(zhù)

C.哺育(bǔ)  山巅(diān)  劈开(pī)

D.体魄(pò)  宛转(wǎn)  扮演(bàn)

2.判断下列加点词语的释义和用法是否相同,并作简要分析。

(1)黄河以它英雄的气魄。/多少英雄的故事。

(2)我们民族的伟大精神。/筑成我们民族的屏障。

3.请根据课文,补出下列空缺的词语或句子。

(1)啊!黄河!/你是中华民族的    !/五千年的古国文化,/从你这儿     

(2)啊!黄河!/你一泻万丈,/    ,/向南北两岸/伸出千万条铁的      

4.请补写出下列描写黄河的诗句。

(1)         ,奔流到海不复回。

(2)         ,将登太行雪满山。

(3)九曲黄河万里沙,         

(4)黄河远上白云间,         

5.阅读全诗,回答问题。

(1)本诗歌题目是“黄河颂”,哪个词是关键?哪一部分是文章的主体部分,其内容是什么?

(2)这首歌词的第一、二两节之间有什么关系?

(3)主体部分中有一个蓄势阶段,如果找出一个词来统领,应该是哪个词?它所统领的内容是什么?

二、课外类文阅读

怒从黄河来  蒋建伟

①清瘦、苍凉,即使是一棵,也在努力高举着一团白亮亮的雪花,一路裹挟着黄河的怒气——它们如同燃烧的白火焰,撕咬着,拼生赴死,奔向大海……终于,下起了一场大雪。在寒冷中,它们一棵紧挨一棵,一朵雪花开在另一团雪花里,一种倔强生发出另一种倔强,一群群、一群群在黄河口站着,一言不发地站着,站成了一股股排山倒海的雪浪——看哪,那寒风中呼啦啦怒放的芦花,那大批向东、大雪一样咆哮的芦苇荡!

②芦苇荡的美,不止在春夏时节,更在于晚秋的芦花。当所有的寒冷挥师南下,气温一天比一天凉,百花缓慢地谢了,谢到最后,只剩下了这一种花。风起一刹那,全世界仿佛变成了一个雪的天堂,那么美,那么纯,那么亲!

,往风的旋涡中心刮,越刮越毒。我们的头发和衣服被刮乱了,我们像一个个棋子似的,在船的甲板上弹跳不止。游船属于中型船,有马达,客舱可乘坐50人,顶上的一棚,为特殊加厚钢板,听说上头是一处小型观景台。我们兴奋着爬上去,看黄河入海。

④滩涂之上,野生的芦苇荡随处冒出来,每一棵,都高举着雪花一样白的花,不分东西南北地盛开着、怒放着,大风刮过,就像下大雪一样,好家伙,一下子就是15万公顷。尤其,在波涛汹涌的大海边,数不尽的芦花见证了黄河入海时那动人的一瞬:黄河水裹挟着大量黄色的泥沙奔腾向东,迎面冲向一排排隆隆作响的蓝色海浪,蓝色几欲要抱住黄色,黄色不停地向蓝色发泄着怒火,一个劲拼命挣扎,直到渐渐失去了力量……在这个地方,大海把宽容留下,黄河把野性留下。芦花的母性,这个时候也显现出来:它们,婷而不媚,挺而不屈,寒而不冷。

⑤船颠簸摇晃得厉害,站都站不稳,大风再那么一刮,谁都会担心自己一不小心被风刮跑了。我牢牢抓住白色的铁栏杆,迎着大风呼吸,和旁边的朋友高声说着话,但谁也听不清谁在说些什么,只能借助眼神、手势以及肢体许多的夸张动作,努力想告诉对方什么,想听到对方的一些什么,哪怕是——哪怕是一场徒劳。我们此行,是去看黄河入海的壮观景象,感受一下大海的大和黄河的黄,可是,风多么大呀,黑蒙蒙、灰蒙蒙的水色之中,黑色和灰色倒成了主导,哪里有黄?哪里有蓝呢?

⑥不,我分明看到了另一副壮烈的面孔,那是至死都在愤怒中煎熬、不甘、不屈的黄河!连大海都敢冲撞的黄河!那河道,那怒吼,那九曲十八弯,那退潮后的河底的龙脊,是铁了心的牛,是犟了性的驴,使出了浑身上下的劲儿,一股股,一阵阵,一声声,一天天,一年年,后浪追赶着前浪,一股脑儿朝前冲……冲!这充满血性、义气的一个字,是黄河的秉性,中国人的秉性!

⑦船开始“哒哒哒”着调头、回返,想必船老板看这鬼天气也悻悻然,只得无功而返。不过,很多游客却盼望着好天气能突然出现,船老板回心转意。虽一个个满脸的遗憾,却不肯下到船舱里去。想一想世上的事情,哪有那么多的奇迹发生呢?等了半晌,终究没个什么结果,渐渐地,人群开始稀了,不似刚才那般肩擦肩、脸碰脸了,有人开始下去了,接下来是第二三四五个,直到我猛一抬头,发现只剩下我们一行的五个人了。

⑧其中的一个朋友,穿西装、打领带、皮鞋贼亮,他拎了一部专业相机凑过来,也不说话,径自盯着我的脸,5秒钟,想从中寻找出一种遗憾的感觉来,因为他们都来自当地,只我一个外地人,外地人看不到入海的黄河,难道不遗憾得要死?不过很抱歉,他连哪怕一丝也没有找出,后来自己偷偷藏起了尴尬的眼神,仓皇之间丢下我。

⑨其实,他不知道我此行的最大收获——我看到了一条喝醉了酒的黄河、咽下血牙的黄河、发了怒的黄河、冲向大海的黄河!他更不知道,正是因了黄河的这种野性,这种大气磅礴的怒气,繁衍出了一片片野性的芦苇荡,凝结成一个民族的血性……

⑩这一刻,我多想指着黄河口那么多浩瀚的芦花,把它们骨子里的东西一点一点讲给他听。从大河到大海,从一个烈女子般的芦花到一个伟大的民族。这一路上,到处都在飘飞着芦花大雪,为什么芦花会如此不惧生死?为什么野生的力量会如此排山倒海、不可阻挡?答案只有一个:“怒从黄河来!”

(《人民日报》,2014年4月21日24版)

6.通读全文,并联系标题和结尾段,说说作者写了哪两个方面的“怒”。

7.阅读第⑤⑥⑧⑨段,简要概括作者此行观景的“遗憾”和“收获”。

8.按要求赏析下列句子。

(1)黄河水裹挟着大量黄色的泥沙奔腾向东,迎面冲向一排排隆隆作响的蓝色海浪,蓝色几欲要抱住黄色,黄色不停地向蓝色发泄着怒火,一个劲拼命挣扎,直到渐渐失去了力量……(词语锤炼)

(2)风起一刹那,全世界仿佛变成了一个雪的天堂,那么美,那么纯,那么亲!(修辞手法)

9.第③段画线句用了什么手法描写风?有什么作用?

10.联系课文《黄河颂》,谈谈芦花骨子里蕴含着我们民族怎样的伟大精神?

附录:啊∕黄河∕你一泻万丈∕浩浩荡荡∕向南北两岸∕伸出千万条铁的臂膀∕我们民族的伟大精神∕将要在你的哺育下∕发扬滋长

【答案与解析】

1.B(“浊”读zhuó。)

2.(1)前者为形容词,可以解释为“英勇的”;后者为名词,解释为“英雄们”。(2)前者为形容词,暗含着“中华民族的大无畏的精神”;后者为名词,暗指“中国”。

3.(1)摇篮 发源 (2)浩浩荡荡 臂膀

4.(1)君不见黄河之水天上来 (2)欲渡黄河冰塞川

(3)浪淘风簸自天涯 (4)一片孤城万仞山

5.(1)“颂”。 第二节是主体部分。 主要是“颂黄河”。 (2)第一节重点落在“黄河”上,第二节重点落在“中华儿女”上。 (3)“望”。 把中原大地/劈成南北两面。

6.芦花之怒、黄河之怒。

7.没能看到黄河入海的壮观景象。 看到芦花怒放、黄河怒吼的壮烈场面。

8.(1)示例:通过“裹挟”“奔腾”“冲向”“发泄”“挣扎”等动词,生动具体地表现了黄河水的野性力量,抒发了作者对黄河水的赞美之情。 (2)示例1:运用比喻的修辞手法,生动形象地表现了芦花怒放之美,抒发了作者对芦花的喜爱和赞美之情。 示例2:运用排比的修辞手法,增强语势,突出强调了芦花怒放之美,抒发了作者对芦花的喜爱和赞美之情。

9.正面描写(直接描写)和侧面描写(间接描写)相结合,突出风之大,为下文写没能看到黄河入海的壮观景象做铺垫。

10.围绕“不惧生死、不屈不挠、顽强抗争、团结奋进”等关键词语作答,分析到其中一点即可。

 

第6课 最后一课

 

 

1.易错字

哽咽(gěng) 赚钱(zhuàn) 踱步(duó) 祈祷(qídǎo) 惩罚(chéng) 诧异(chà) 郝叟(hǎo) 皱边(zhòu) 懊悔(ào)

2.多音字

3.形近字

 

 

 

 

 

4.近义词辨析

词语 词义 不同点 巧辨
安静 没有声音,没有吵闹和喧哗。 可用在人、物上,也可用在环境上,比“肃静”语意轻。 没有嘈杂,用“安静”;

严肃安静,用“肃静”。

肃静 严肃而安静。 用在比较严肃的场合。

5.词语释义

哽:声气阻塞。

惩罚:处罚。

征发:政府向人民征调人力或财物。

祈祷:信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。

诧异:觉得奇怪。

 

都德(1840─1897),十九世纪下半叶法国小说家。他的作品《最后一课》和《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉,成为世界短篇小说中的杰作。代表作有长篇小说《小东西》、短篇小说集《星期一故事集》等。

 

【文题解说】

“最后一课”是指最后一节法语课。标题不但指出了文章内容,而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪,一定程度上暗示了文章的中心。

【创作背景】

法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志,维护法国在欧洲的霸权,发动了普法战争。不幸法军大败,普军长驱直入,侵占巴黎,迫使法国割地赔款。法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让,普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。

 

本文通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情景,反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱,表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

 

 

《最后一课》的故事发生在普法战争后被割让给普鲁士的法国阿尔萨斯省的一个小镇上,镇上的人们通过小学校的最后一堂法语课向祖国语言告别。整个事件通过一个无知顽童小弗郎士还带有稚气的语言叙述出来。通过他在最后一堂法语课中的见闻和感受,真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱,以及争取祖国解放和统一的坚定意志,集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

这篇小说可用两课时来教读。第一课时应让学生反复阅读课文,从整体上把握文章,能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理,领会小说的思想内涵。

本课为2课时。

 

 

1.识记、理解本文的生字词。

2.反复诵读,把握内容,理解含义深刻的语句。

3.学习本文通过语言、神态、动作和心理描写来表现人物性格的写法。

4.品味本文朴实、自然的语言。

 

1.教师搜集、筛选相关资料,课堂上注重引导和点拨。

2.质疑法、讨论法、引领法。

 

体会本文所表现的强烈的爱国主义精神,培养学生更加热爱祖国的语言文字,发奋学习,不断上进。

 

【重点】

1.把握文章内容,认识人物特点,了解本文的叙事线索。

2.体会文章表达的爱国主义情感。

【难点】

理解含义深刻的语句,品味本文朴实、自然的语言。

第课时

 

1.识记、理解本文的生字词。

2.反复诵读,把握内容,理清线索。

3.学习本文通过语言、神态、动作和心理描写来表现人物性格的写法。

 

【重点】

1.反复诵读,把握内容,理清线索。

2.学习本文通过语言、神态、动作和心理描写来表现人物性格的写法。

【难点】

透过对人物的描写分析人物的性格特征。

 

导入⇒检查预习⇒整体感知⇒研读重点⇒探究人物

 

 

导入一:点题型

[设计意图] 直接点明课题引入,然后引出深刻的话题——爱国主义,引起学生的注意。

今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里,通过一堂课,作者向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,他们将有怎样的表现呢?

导入二:设疑型

[设计意图] 由《最后一课》在世界各国的反响谈起,引起学生求知的欲望,激发学生愿意阅读本文的兴趣。

《最后一课》是法国十九世纪现实主义作家都德的短篇小说,仅三千字左右,但在文学史上一直是脍炙人口的名篇,它曾给予不同时代、不同国籍的读者以强烈的感染,得到他们深深的喜爱。原因在哪里呢?今天我们就共同学习《最后一课》,来解开心中的疑问。

导入三:感受型

[设计意图] 通过图片,让学生联想到解放前日本侵略者对我国领土的占领,引出课题。既激发学生的爱国热忱,又联系将要学习的文本,使其愿意阅读文本。

一个民族有一个民族的语言,一个国家有一个国家的尊严,学习、热爱民族语言,就是维护国家的尊严,是爱国的表现,失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天,有人告诉你,你再也不能学习汉语,每天挂在嘴边的普通话不能再用了,从今天开始你只能用日语交流,那么你会有怎样的感受呢?【学生发表感言。】今天,我们一起走进都德的《最后一课》,体会一下国土被占领,将要失去自己的祖国语言的法国人民的感受。

 

一、检查预习

[设计意图] 通过检查字词预习和引导学生认识作者,了解背景,让学生扫清阅读障碍,为下面了解文本内容和主旨思想奠定基础。

(一)字词。

1.读准下列字音。【课件展示。】

哽 赚 踱 捂 惩罚 祈祷 诧异 郝叟 懊悔 钥匙

【生齐读后,合作听记。】

〔答案〕 gěng zhuàn duó wǔ chéngfá qídǎo chàyì hǎosǒu àohuǐ yàoshi

2.解释下列词语。

(1)哽:

(2)惩罚:

(3)征发:

(4)祈祷:

(5)诧异:

〔答案〕 (1)声气阻塞。 (2)处罚。 (3)政府向人民征调人力或财物。 (4)信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。 (5)觉得奇怪。

(二)简介作者。

【生根据自己搜集的资料简介,师适当补充,课件展示。】

都德(1840─1897),十九世纪下半叶法国小说家。他的作品《最后一课》和《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉,成为世界短篇小说中的杰作。代表作有长篇小说《小东西》、短篇小说集《星期一故事集》等。

(三)简介背景。

【生根据自己搜集的资料简介,师适当补充,课件展示。】

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法国皇帝拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。但不到两个月,法军大败。普鲁士军队长驱直入,包围了巴黎。法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年,以刚刚结束的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

二、初读课文,整体感知

[设计意图] 通过快速阅读课文,整体了解文章内容,梳理出叙事的线索和文章的结构层次,培养学生整体阅读的能力。

1.生速读课文后,根据课件展示的图片复述课文,师给予评价。

2.依据时间顺序,将本文划分为三部分。

第一部分,从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触,交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征,同时为情节的发展做了巧妙的铺垫。

第二部分从“平常日子”到“这最后一课,我真永远忘不了”。这是小说的中心部分,主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。

最后一部分,从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮情感和不屈精神。

3.围绕上面的复述和层次的划分,理顺本文的叙事线索。

〔明确〕 故事的主要人物是韩麦尔先生和小弗郎士。小说以小弗郎士的见闻感受和心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段。

4.生用一句话概括小说的主要内容。

【只要情节概括准确,语言简洁无误,教师就给予鼓励。】

5.生用“这是……的最后一课”句式谈自己读文后的感受。

【师尊重学生的独特体验和感受,适当给予鼓励和表扬。】

三、研读重点,理解内容

[设计意图] 通过问题的层层引领,引导学生研读课文内容,让学生对文本有一个具体的认知过程,从而达到理解文章思想内容的目的。

1.略读课文,填写下表。说说最后一课的情形和平时有什么不同。

平时上课 最后一课
气氛 “学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。” “一切偏安安静静的”“整个教室有一种不平常的严肃的气氛”。
学生 “开课桌啦,关课桌啦,大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。” “同学们都在自己的座位上了。”
教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着:‘静一点儿,静一点儿’……”“我”迟到会遭到先生的责骂。老师穿戴随便。 “(韩麦尔先生)踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。今天“我”迟到,先生却温柔地说“快坐好”。穿着庄重的礼服。

〔明确〕 肃静取代了嘈杂,庄重取代了随意;对周围环境和气氛的描写,更烘托出“最后一课”严肃、庄重、悲愤的氛围,以及人们对它的无限珍惜。

教师适当引导,学生完全可独立完成。

2.研读课文第二部分,思考下面问题。

下列语句表达了怎样的情感?

(1)“原先觉得课本‘那么讨厌’,‘现在都好像是我的老朋友,舍不得跟它们分手了’”。

〔明确〕 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。

(2)“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。”

〔明确〕 表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好民族语言的责任感。

(3)“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”

〔明确〕 表明小弗郎士的爱国主义情感已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!’”

〔明确〕 表明了小弗郎士对不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。

3.研读文章结尾部分,完成下面问题。

(1)“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

〔明确〕 指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

(2)文中哪些动词很好地表达了韩麦尔先生的思想感情?

〔明确〕 “转、拿、使出、写”,表现了他内心的痛苦,以及对祖国的爱和对侵略者的恨。

(3)找出表现韩麦尔先生内心痛苦的词句,分析它的作用。

〔明确〕 “脸色惨白”“他哽住了”,表现了他对敌人强烈的愤恨以及丧失国土对他沉重的打击。

【对于以上问题,教师可以引导学生仔细阅读文章的某一重点部分,然后分组讨论,不断研读分析,联系本文的主旨和写作背景加以探讨。】

四、分析描写,探究人物

[设计意图] 此环节通过引导学生梳理出描写韩麦尔先生的语言,从而认识这一人物形象,培养学生赏析辨别的能力。

【分析韩麦尔先生的人物形象,主要采取讨论法,从多方面加以引导,最后让学生自己归纳。】

1.作者运用哪些手法来刻画韩麦尔先生?

〔明确〕 外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

2.外貌描写主要表现在哪些方面,有何作用?

〔明确〕 韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽”。表现了他对要失去的国土的敬意及对最后一课的重视。

3.试举一例神态描写的句子,并说说其作用。

〔明确〕 “韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限眷恋,对祖国故土一往情深的热爱。

4.文中动作描写最传神的是哪几句话?它有何作用?

〔明确〕 他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了几个大字:“法兰西万岁!”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了,——你们走吧。”这段描写充分表现了他爱祖国恨敌人的思想感情,把韩麦尔先生悲愤、痛苦以及崇高的爱国主义感情推到了高潮。

5.“我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”属于什么描写?其含义是什么?

〔明确〕 语言描写。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。全句的含义是掌握祖国语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结起来,打败普鲁士侵略者。

6.生概述“韩麦尔先生是一个         的人”。

【组内交流意见,班内展示。】

师总结:作者借助外貌、语言、行动描写来表现韩麦尔先生的性格特征。他虽“拿着大铁戒尺”,但却非常温和,而且还穿戴着不同寻常的衣帽,原来他要离开自己服务了四十年的学校了,要和自己所教的祖国语言做最后的告别了!可在万分悲痛之际,他始终保持着镇定。他在最后一课时对大家的批评以及深深的自责,还有对孩子们的谆谆告诫,使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。下课时他奋笔写下“法兰西万岁”,充分表现出他的强烈情感,给人极深的印象。

他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者,他热爱祖国语言,有崇高的爱国情,高度的民族责任感,有战胜敌人的执着信念。平时他是一位严厉的老师,关键时候表现出庄重、无畏、深情,以自己的言行给孩子们的心灵以深刻的影响。这一形象,起初模糊,继而清晰,最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前,让人强烈地感受到这个人物外在的力量和内心的激情!

 

本节课,我们完成了两个学习任务:一个任务是课标要求必须掌握的基础知识;第二个任务是整体感知全文,从宏观上理清文章行文的脉络。准确地说,我们学习了小说三要素中的两个要素——情节和环境,而且对第三个要素人物形象进行了初步探究,这为下堂课我们探究文章的语言和主题思想奠定了基础。

 

1.下列词语中加点字注音全都正确的一项是  (  )

A.郝叟(hǎosǒu)  诧异(chà)  哽住(gěng)

B.祈祷(qí)  懊悔(ào)  夹着(jiá)

C.惩罚(chěng)  板凳(dèng)  捂(wǔ)

D.紫藤(téng)  钥匙(yàochí)  赚(zhuàn)

2.下列各组词语中有错别字的一项是  (  )

A.祈祷 督学   B.思量 墙璧

C.惨白 阻塞   D.戒尺 溜冰

3.下列说法有误的一项是  (  )

A.《最后一课》的体裁是小说,作者都德。

B.《最后一课》以普法战争为背景,通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

C.《最后一课》的主人公是小弗郎士。

D.《最后一课》运用了景物描写表现主题。

 

最后一课

都德

主要人物  小弗郎士和韩麦尔先生

主要情节  课前——上课——下课

发生——发展——高潮和结局

第课时

 

1.理解含义深刻的语句。

2.品味本文朴实、自然的语言。

3.品味小说语言、揣摩人物心理,领会小说的思想内涵。

 

【重点】

1.理解含义深刻的语句。

2.品味小说语言、揣摩人物心理,领会小说的思想内涵。

【难点】

理解人物的心理活动,领会人物的思想情感,进而理解小说的内涵。

 

前情回顾⇒洞察心理⇒探究环境⇒研读语言⇒拓展迁移

 

 

一、前情回顾

[设计意图] 此环节通过完成阅读理解,检验学生上堂课的学习效果,为教师驾驭本堂课的目标奠定基础。

【生独立完成下面的问答题,组内交流答案,教师点拨,检验学习效果。】

阅读下面文字,回答问题。

他说,法国语言是世界上最美的语言——最明白,最精确;又说,我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

1.这段话采用了哪种修辞方法?

2.这段话有什么深刻含义?

〔答案〕 1.比喻。 2.“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁;“钥匙”比喻法国语言。因此,掌握祖国语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结起来,打击普鲁士侵略者,求得民族的解放。

【通过上面的检查,发现学生已经初步了解了小说的故事情节和人物的基本特征。这堂课就让我们走进韩麦尔先生和小弗郎士的内心世界,看看文章是怎样进行细节刻画的。】

二、研读语言,洞察心理

[设计意图] 此环节通过分别研读小弗郎士和韩麦尔先生的人物形象描写,探究他们的心理世界,以及他们内心情感的前后变化。此环节的设置为帮助学生认识人物、辨析情感变化做足了准备。

(一)学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。

1.分析“上课前”。

(1)“我想就别上学了”的真正原因是什么?

〔明确〕 怕提问。

(2)“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?

〔明确〕 指“画眉在树林……正在操练”。幼稚、怕提问。

2.分析“上课中”。

(1)今天的情形和平时不同,表现了小弗郎士怎样的心理?

〔明确〕 疑惑、诧异。

(2)在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?请找出有关语句。

〔明确〕 “我的最后一堂法语课!”这句话单独成段,表达了他难过、愤慨的心情。

3.分析“下课后”。

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

〔明确〕 指韩麦尔先生的爱国形象在小弗郎士的心中显得崇高、伟大。

〔明确〕 作者运用第一人称,对小弗郎士重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,“幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情”。这一感情变化,推动了情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。

(二)在“最后一课”中韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

【生自主探究,组内交流,教师点拨。】

师点拨:上课一开始,他用“又柔和又严肃”的语调说话,“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔热情;“严肃”说明亡国的悲愤。当课上小弗郎士背不出课文的时候,他不责备学生,而是陷入了深深的思索,“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”,用内疚的心情勇敢真诚地做自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着他又深情地赞美祖国语言,赞美祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时,他尽情地流露出自己的悲愤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生的感情变化,蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

三、疑读课文,探究环境描写

[设计意图] 此环节旨在通过研读环境描写,培养学生的联想能力,鼓励其大胆设想。

1.找出开始的两处环境描写:

〔明确〕 “天气那么暖和,那么晴朗!”“画眉在树林边婉转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。”

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。

2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么?

〔明确〕 布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不执行和就范。也正是它,才直接导致了“最后一课”。

3.上课前的环境描写有什么作用?

〔明确〕 烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。

4.分析“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”一句的作用。

〔明确〕 鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。

5.对教室和韩麦尔先生的小院的描写有什么作用?

〔明确〕 表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。

四、细读课文,研读语言

[设计意图] 此环节旨在培养学生研读语言的能力,帮助学生学会如何借助语句与人物、中心的关系辨析语句的表达效果的方法。

1.“画眉在树林边婉转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。这些景象,比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己,急忙向学校跑去。”这两句话在文中有什么作用?

〔明确〕 第一句是写景:一是鸟鸣林绿的美景;另一个是异国占领者肆意践踏的景象。因此尽管风和日丽,并不给人轻快的美感,反而使人沉重压抑。此处景物描写使故事从一开始就笼罩着悲剧气氛。第二句话是写“我”的心理,说明小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚,不懂民族的灾难。这为后边写他的觉悟、成熟做铺垫,以显示“最后一课”的巨大教育作用。

2.“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?

〔明确〕 表现了觉悟了的小弗郎士强烈的、要学好祖国语言的欲望。

3.“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”为什么“忘不了”?“永远忘不了”的是什么?

〔明确〕 这最后一课使“我”受到深刻的教育。韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱,对学生们语重心长的告诫;村民前来听课的动人情景;亡了国的人不准学祖国语言的羞辱,这些都是“我”永远忘不了的。

4.“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”请你想象韩麦尔先生当时的思想状况,把在此句中没说出来的话补写出来。

〔明确〕 韩麦尔先生由于痛苦和悲愤,话断断续续地说不出来。如果说出来,可能是:“我要走了,再也看不见你们了。”“我希望你们永远不要忘记祖国的语言,要永远做真正的法兰西人。”

【课件出示以上语言描写,生以小组为单位进行研读,主要理解这些语言描写或心理描写对表达人物形象的作用,并教给学生如何分析理解人物的语言和心理描写的方法。】

五、拓展迁移

[设计意图] 此环节通过由文本延伸到我国抗日战争时期的历史,让学生谈谈对我国语言的认识,培养学生的爱国主义感情。

日本法西斯在侵略中国时,在我国东北沦陷区实行奴化教育,日语被列为各级学校的必修课程,教科书以“中日亲善”“共存共荣”“大东亚新秩序”等谬论为基本内容;中国历史被肆意篡改,任何易于激发爱国情感的文章都被删除,日本侵略者妄图以此消磨和摧残中国人民的意志。

语言是一种精神,一种力量,一种追求,它起着凝聚人心、团结民众的作用。结合本文韩麦尔先生对法语的赞美,谈谈你对自己的母语有哪些新的认识。

 

本节课主要是通过听读和品读,了解侵略战争给人民带来的痛苦与灾难,也使我们认清了侵略者的罪恶,从而激励我们热爱祖国语言、热爱祖国。同时,使我们了解了学习小说必须认真阅读,从分析情节入手,通过人物的语言、行动、心理活动等描写,把握人物的思想感情,突出作品的主题。

 

下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法,进行创造性续写。

 

 

情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上

(序幕)

幼稚、怕提问
课前(开始) 疑惑、诧异 深情、悲痛
课上(发展) 难受、懊悔 思索、内疚
下课(高潮

和结局)

悲愤、懂事 沉思、悲愤
描写方法 心理、肖像、动作、语言

 

链接一:

小中见大、高度精练的范例

——读《最后一课》

柳鸣九

一篇短短的三千字左右的故事,在文学史上一直是脍炙人口的名篇,它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染,得到他们深深的喜爱,原因在哪里?当我们读到法国19世纪现实主义作家都德的《最后一课》这个短篇小说时,不禁提出这样的问题。

这其中肯定有着某些东西,仍值得我们今天研究和借鉴。

当然,首先因为作品具有进步的思想内容,表现了爱国主义的精神,这种精神是容易为不同时代不同国籍的读者所理解的。故事以1870年普法战争为题材。这次战争虽然是由普皇与法皇拿破仑三世争夺势力范围引起的,但战争的后期,普军入侵法国,对法国人民来说,战争就属于反侵略的性质。在祖国危急的关头,法国人民爱国主义热潮高涨。阿尔封斯·都德也应征入伍。在战前,他已经是一个知名的作家,他的长篇小说《小东西》和短篇小说集《磨坊文札》很受读者的欢迎,后者以他故乡的五光十色的日常生活为题材,在对法国南部普罗旺斯的自然景色和风土人情的散文诗般的描绘中,流露出作者深深的乡土之恋;前者是一部半自传体的小说,写他青年时任小学教师的经历,在亲切自然的叙述中,表现出一个小资产阶级知识分子的生活和精神状态,以及作者所特有的幽默感。现在,战争生活给予他新的创作源泉,人民反侵略的精神给予他强烈的感染,这使他写出了《月曜日故事集》中一组著名的爱国主义的短篇。其中有的是揭露第二帝国军队的腐败,讽刺军事将领的卑劣无能;有的是颂扬普通人民热爱祖国的感情和反抗侵略的意志。在这里,他原来局限于日常生活的视野扩大到民族的范围,创作也提升到一个新的高度,而在这一组作品中,《最后一课》是最为优秀的一篇。

普法战争是以法国的惨败告终的,战后,法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景,表现了阿尔萨斯人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材,一个短篇能不能容纳这样大的题材?在一个短篇里如何才能容纳这样大的题材,并把它表现得深刻动人?这需要艺术家的匠心。

在这里,作者充分利用了短篇小说的特点,运用了小中见大的艺术方法,他选择了日常生活的一个场景——小学校里的一堂课来表现这一痛心的历史事件和人民悲痛的心情。巨大的、非常的历史事件都是由普通的、日常的生活进程积聚起来的,但是,也并不是任何一个日常生活的场景都能表现出某个巨大的事件,正如不是任何一颗露珠都能反映出太阳的光彩一样。这就需要选择,需要集中,需要典型化,需要作者对历史事件的本质有正确的认识,并善于选择足以表现这一本质的日常生活场景。都德所选择的正是集中表现了这一巨大事件的生活片段:这是最后一堂法语课,以后学校里不许再教祖国的语言了,小孩子从此要学异国统治者的语言了!作者的这一选择,使得普法战争悲剧性的结果,通过最后的一课表现得再鲜明不过了!而小中见大又使这“小”的内容更为充实丰富,作者把社会意义巨大的主题浓缩在一件日常生活的事件里,从而就把一个小学里的这堂课提高到向祖国语言告别的仪式的高度。于是,这一日常生活的场景就显出了庄严的非常的意义,这里的每一个普通的细节都具有了一种动人的力量,而不是可有可无的铺陈。

作品的主题非常鲜明,作者要表现的就是民族的悲痛和对侵略者的控诉,但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作者并没有从严肃的民族感情写起,“最后一课”庄严而令人心碎的情景是通过一个顽童的感受写出来的。他完全从一个儿童的精神世界出发,写出小主人公如何怕考问、如何想逃学的懵懂无知的状态,也正是在这种状态中,最后的一课给予他的精神以极大的震动,并由此而开始觉醒,对祖国的语言依依不舍,对自己过去没有好好学习深为悔恨,从而对沦为奴隶的民族保住祖国语言的重要性有了认识。从小主人公带有稚气的叙述中所流露出来的丧失祖国语言的沉重的悲痛,对读者更有至深的感动。同样,作者在作品里也并没有对外国侵略者进行直接谴责,只是在少数几个地方写到普鲁士军队的操练和以后不许再学法文的命令,他让自己的倾向“从场面和情节中自然而然地流露出来”(恩格斯:1885年11月26日《致敏娜·考茨基的信》),他通过对小学师生和村里老百姓的悲伤和痛苦的具体描写,使自己对侵略者的揭露和谴责更为深刻有力。

小说的人物形象不止一个,作者用白描的手法勾画出来,虽然着墨不多,但给人的印象十分深刻。作者不是对他们进行铺开的全面的描写,而是选择了他们在“最后一课”这一特定时间段的反应,突出了他们的精神状态,表现了法国人民深厚的爱国主义情感。作者也没有把这些人物描写得完美无缺、尽善尽美,而是把他们表现得像日常生活中的普通人一样。如韩麦尔先生,他对自己的教育工作也有不够尽责的地方,但是,面临着民族命运这样严肃的问题的时候,他们的身上都激发出某种崇高的情操,这就使他们成为动人的正面艺术形象。都德是一个笔端饱含感情的作家,他往往以自己熟悉的普通人为描写对象,他总是以一种柔和的、略带幽默的眼光观察他们,并且以同情的态度加以描写,因而他的人物描绘能给读者以亲切之感,《最后一课》也具有这一特色。

《最后一课》作为短篇小说,是高度精练的范例,它以短小的篇幅表现了重大的主题和题材,描写出生动的人物形象,而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验,对我们仍有启发和借鉴作用,这就是我们今天再一次谈起它来的原因。

链接二:

有关爱国的诗句

人生自古谁无死,留取丹心照汗青。——宋·文天祥《过零丁洋》

王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。——宋·陆游《示儿》

但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。——唐·王昌龄《出塞》

男儿何不带吴钩,收取关山五十州。——唐·李贺《南园》

未收天子河湟地,不拟回头望故乡。——唐·令狐楚《少年行》

商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。——唐·杜牧《泊秦淮》

一年三百六十日,多是横戈马上行。——明·戚继光《马上作》

链接三:

《最后一课》教学反思一

本文是一篇传统、经典的短篇小说,主题鲜明突出,意在激发学生的爱国主义情感。对于这篇课文,我首先制订了简单可行的教学目标,即学习运用语言、神态、动作和心理活动的描写方法来塑造人物形象;感悟小说所表现出来的强烈的爱国主义精神,激发学生的爱国主义情感。对于这些教学目标,我主要是让学生在理清文章内容的基础上,运用朗读、圈画、品读等方法,把握文中重点语句,感受丰满的人物形象。课堂上,我能注意围绕目标开展各环节的教学活动,注意课外作业与课内教学的整合与延伸。但在时间的安排与把握上出现了前松后紧的问题,以致教学活动没有完整实现。如一开始的导入部分,在介绍作者、写作背景时花时太多;对文中两个人物形象的分析——小弗郎士所用时间多,而对韩麦尔先生则匆匆带过,甚至连分析后的板书都没顾上写。由此可见,教师的课前准备与预设还不够周全与合理。通过本堂课的教学,我还从同仁那里学到了许多:如教师提问的指令应简单明确;各教学环节之间的过渡要力求自然顺畅;要善于抓住学生的回答来追问与总结……

总之,一堂公开课受益颇多,既锻炼了自己,更学到了知识,以后的课堂教学中我会多运用、勤反思,从而促进能力的发展,水平的提升。

《最后一课》教学反思二

今天在新课程理念的启发和引导下,重新再接触这篇课文。最初决定要上这一课的时候,仍然很茫然,过去失败的经验使我有点惧怕这篇课文。我喜欢这篇文章,但我怕自己又把它上砸了。小弗郎士的爱国情感是被逐步唤醒的,而学生的感受也应该是这样的,怎样让学生对课文的感情像小弗郎士一样逐步理解、加深,以至产生共鸣呢?我反思了过去的教学环节和教案设计:时间不够是客观原因,以前为了赶教学进度,每篇课文的课时都抠得死死的,就怕课时拖得太多了,整个学期的教学任务完不成;或者上新课时间过多,留下来复习的时间不够。有了这些顾虑,自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑。最主要的原因还是自己对教材处理得不够大胆,我害怕学生这个不懂,那个不会,所以凡是教参上提到的我都予以重视,都想教给学生,就是这个自认为聪明但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。面面俱到其实就是面面不到啊,我怎么就意识不到这点呢?再就是过度地拘泥于教参,被教参缚住了手脚,自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清楚了这些原因之后,我用“新课标”的理念重新来审视和思考这篇课文:第一,要给学生足够的思考时间;第二,要充分发挥学生的主体地位;第三,教参仅仅是个参考,教材本身才是研究和琢磨的重点。

《最后一课》教学反思三

法国作家都德的小说《最后一课》堪称一篇爱国主义的宣言,至今仍为人们传诵。但在教授这篇课文时,我却考虑到了这样一个问题:现在的孩子们能与文章产生情感共鸣吗?如果没有感情上的认同,没有调动起他们学习文章的情绪,那么对这篇文章的分析再透彻又有何用?如何先创设一种情境,让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢?根据自己的知识积累和对网上资料的整理,我决定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。

我开头没给他们讲普法战争,而是谈抗日战争,讲日本在占领我国的领土时,除了烧杀抢掠的罪恶行径外,还推行了另一套方案——让中国人学日语,让中国人彻底忘记自己的祖先,成为他们的奴隶。然后询问:“你们觉得他们的做法能行得通吗?”孩子们异口同声地答:“不能,我们中国人怎么能成为他们的奴隶呢?”又有学生意犹未尽地说了句:“办不到!”我一听,情绪有了,就继续说:“是啊,有多少中华儿女为了维护祖国的尊严,为了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命,因为他们爱自己的国家、爱祖国的语言,我们不也一样吗?”学生们沉默了。我顺势引入新课:“其实,不仅是我们,世界上每一个国家的人民也都是一样的。那么现在,就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人在即将失去说法语的权利时的痛苦与悲愤吧!”

这个导入使学生进入了情境,他们听得格外认真,而且给人的感觉是,他们似乎一下子长大了,懂事了。

这也让我认识到,如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的,这种情感上的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏能力。

 

一、〔参考答案〕

平日上课 最后一课
气氛 学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。 一切偏安安静静的,整个教室有一种不平常的严肃的气氛。
学生 上课前,开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦…… 上课前,同学们已经都在自己的座位上了。
老师 老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着:“静一点儿,静一点儿”……平时,“我”迟到,会遭到韩麦尔先生的责骂。 韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。“我”今天迟到,韩麦尔先生却温和地叫“我”快坐好。

老师穿……打……戴……(和平时不一样)

二、〔参考答案〕 上课前,小弗郎士的心情、态度是:害怕提问,决定逃学。到了学校后,见到教室气氛如此肃静,感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后,深为自己从此不能学习法语而难过,为自己从前荒废学习而悔恨。这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化,实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时,还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚的爱国主义氛围的影响下,不同身份的人相互感染着、影响着,这种合力形成了一个民族的集体意识。

三、〔参考答案〕 ①外貌描写:“我才注意到,我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”表示对就要失去的国土的敬意。

②神态描写:“韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往情深的热爱。

③动作描写:“他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了几个大字:‘法兰西万岁!’”充分地表现了他爱祖国、憎恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

④语言描写:“‘我的朋友们啊,’他说,‘我——我——’但是他哽住了,他说不下去了。”表现了韩麦尔先生难以言说的痛苦。

四、〔参考答案〕 1.用“监狱的大门”比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁,“钥匙”比喻法国语言;含义是:掌握了祖国语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结起来,打败敌人,求得民族的解放。

2.这是一个环境描写,渲染了教室里爱国主义的气氛;还运用了比喻的修辞手法,将字帖比作国旗,表达了孩子们对祖国的热爱。另外这些字帖上写着的是象征国家的文字,因为自己的爱国心,这种爱国的情怀使他感到这些有着自己国家文字的字帖像一面面小国旗。这里挂着法国的国旗,也说明这里是法国的土地。同时他的内心有一种坚定信念,不忘祖国语言,总有一天会收复祖国的失地。

3.这一句话,体现出小弗郎士对自己学校被迫改学德文的无奈。而且,整篇文章体现出法国人民的爱国情绪。

4.呼应前文,表现出沦陷区人民对国土的敬意与对法语的热爱。

五、〔参考答案〕 要根据文中的重要语句进行合理想象,想象要符合文中的具体情境和人物身份。可以从以下几个方面改写:当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受,当他看到小弗郎士迟到时心里会想些什么,当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么,教堂的钟声响起时他究竟想说些什么……

作品的主题十分严肃,但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公,通过他带着些无知而稚气的口吻,以他心理的变化,间接地描写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议,表现出他们对祖国的眷眷深情。小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育,读者也受到了感动。

 

一、积累与运用

1.下列词语中加点字注音全都正确的一项是  (  )

A.赫叟(hǎosǒu)  诧异(chà)  哽住(gěng)

B.祈祷(qí)  懊悔(ào)  夹着(jiá)

C.惩罚(chěng)  板凳(dèng)  捂(wǔ)

D.紫藤(téng)  钥匙(yàochí)  赚(zhuàn)

2.下列各组词语中有错别字的一项是  (  )

A.祈祷  督学     B.思量  墙璧

C.惨白  阻塞     D.戒尺  溜冰

3.下列句子没有使用修辞手法的一项是  (  )

A.画眉在树林边婉转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。

B.可是那一天,一切偏安安静静的,跟星期日的早晨一样。

C.……亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

D.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

4.下面的几个句子采用了何种描写方法,请将正确的答案序号填在括号里。

A.语言描写 B.神态描写 C.动作描写 D.心理描写 E.服饰描写 F.环境描写

(1)韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。(  )

(2)我也不停步,只在心里思量:“又出了什么事啦?”(  )

(3)他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了几个大字:“法兰西万岁!”(  )

(4)我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。(  )

(5)我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天,一切偏安安静静的,跟星期日的早晨一样。(  )

5.指出下列各句的描写方法和作用。

(1)画眉在树林边婉转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。

(2)天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。

(3)有时候一些金甲虫飞进来,但是谁都不注意,连最小的孩子也不分心。

6.下列说法有误的一项是  (  )

A.《最后一课》的体裁是小说,作者都德。

B.《最后一课》以普法战争为背景,通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

C.《最后一课》的主人公是小弗郎士和韩麦尔先生。

D.《最后一课》运用了景物描写表现主题。

二、课内语段阅读

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊,”他说    “我——我——”

但是他哽住了,他说不下去了。

他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了几个大字    

“法兰西万岁!”

然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势    “放学了,——你们走吧。”

7.给下面加点字注音。

祈祷(  )  惨白(  )  哽住(  )

8.在文中横线上填上恰当的标点。

9.选段开头写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声,有什么作用?

10.“忽然教堂的钟敲了十二下”,“忽然”二字表明了什么?

11.韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说,但是他哽住了,说不下去了,是因为  (  )

A.时间太少了,满肚子的话一时无从说起。

B.他要离开他教的学生,心里难过。

C.想到课一结束,他就要离开这生活了四十年的地方,心中有说不出的惆怅。

D.最后一课即将结束,从此将和祖国的语言告别,留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点,千言万语不知从何说起。

12.韩麦尔先生“使出全身的力量,写了几个大字:‘法兰西万岁!’”这一细节描写表现了韩麦尔先生怎样的思想感情?

13.常见的破折号的用法有以下几种:

A.表示解释说明 B.表示语音延长 C.表示意思的递进 D.表示语意的转折。判断下列两句中的破折号是哪种用法。

(1)“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”(   )

(2)“放学了,——你们走吧。”(   )

三、课外类文阅读

尊严的重量

①这是1944年的8月,德国人占领下的一座法国城市,一位名叫霍夫曼的德国少校正在一家咖啡馆里悠闲地享受着。脑后忽然被顶上一件冰凉的东西,随即有人大声命令道:“你被俘了,霍夫曼少校,举起你的手来!”

②霍夫曼大吃一惊,只得举起双手,一任挎在腰间的手枪被抽走,等转头一看顿时又气又羞,原来刚才顶着自个的并不是枪,仅仅是一柄铲子,而俘虏他的人竟是贝尔蒂——他的房东。

③帝国军队占领巴黎后,霍夫曼就住在贝尔蒂家。作为一名纯种的日耳曼人,他打心眼里瞧不起贝尔蒂一家,可他并不像别的德国军人那样飞扬跋扈、胡作非为,不,那不是一名受过良好教育的德国军人的做派。所以他对贝尔蒂一家还算客气。不过那更是一种骨子里的轻蔑。

④望着霍夫曼疑惑不解的样子,贝尔蒂挺直胸膛得意地说:“我们起义了,全城都解放了,现在我要把你押送到战俘营里,听我的命令,走!”

⑤于是霍夫曼不得不在前面走,贝尔蒂举着缴获来的手枪在后面押着。等走到大街上一看,只见人来人往的,全是喜气洋洋的法国人,不时有举着双手垂头丧气的德国军人被押送着走过,原来全城真的改天换地了。

⑥这时迎面走来贝尔蒂的邻居迈尔。只见迈尔双眼赤红,冲上前对着霍夫曼就是一口痰,骂道:“德国佬,魔鬼,你也会有今天!”

⑦霍夫曼却不动声色,先是掏出雪白的手帕仔细擦去脸上的痰迹,然后傲慢地说:“先生,你太没有风度了,作为一名有尊严的帝国军人,虽然我们暂时失败了,可我仍然鄙视你!”

⑧迈尔听了暴跳如雷,挥舞着拳头要上前殴打,更有几个围观的人大叫起来:“扒了他的衣裳,用石块砸死这个德国佬!”

⑨贝尔蒂死命拉住迈尔,又对众人说:“大伙的心情我能理解,可现在他是一个俘虏,理应得到应有的尊重,还是让法律来审判他吧!”

⑩霍夫曼听了,对贝尔蒂微微弯腰,说:“谢谢!”

贝尔蒂严词呵斥道:“收起你的那一套吧!一个双手沾满无辜者鲜血的刽子手,有何风度、尊严可言?”

霍夫曼被关进了战俘营里。贝尔蒂同大伙正高兴,谁知刚过去几个小时,这座城市就又被疾驰增援的德国军人重新占领了,然后大伙像猪羊一样全被赶到广场上。

霍夫曼和其他俘虏自然得到了解救,他们趾高气扬地走到大伙面前,挨个指认几个小时前俘虏他们的人。只要他们一指认出谁,那人就会被两个全副武装的德国军人粗暴地强拉出来,然后在众目睽睽之下,随着尖利的枪响,那人就会脑袋开花倒在血泊中。

一会儿轮到霍夫曼指认了,他高昂着头颅,皮靴甩得老高地在大伙面前走过,一双狼似的眼睛从一张张惊惶失措的脸上扫过。没有人能忍受得了他的目光,不得不低下头,只有一双眼睛避也不避,那人正是贝尔蒂。

霍夫曼慢慢地走到贝尔蒂面前,现场气氛顿时像冰窖一样,他这是要置贝尔蒂于死地吗?

只见霍夫曼盯着贝尔蒂,轻声说:“你曾维护了我的尊严,现在,该是我回报的时候了!”说着径直走过贝尔蒂的面前。

贝尔蒂得救了,这时突然听到霍夫曼大声叫了起来:“俘虏我的人就是他,给我毙了他!”

随着一声惊恐的叫声,早有两个如狼似虎的德国军人冲过去,一把揪出一个人来。贝尔蒂惊讶极了,俘虏霍夫曼的明明是自己,他为什么要说假话?再一看,明白了,霍夫曼指认的人正是迈尔。他这是在报复迈尔对他的污辱。

德国人的手指不由分说地搭上了扳机,迈尔早就吓瘫了,面无人色浑身颤抖,连裤子都湿了一大片。霍夫曼的脸上顿时现出鄙夷的神色来,说:“猪猡一样的胆小鬼……”

就在这千钧一发之际,                        

霍夫曼一下子语无伦次起来:“贝尔蒂先生,你、你这是怎么了?你头昏了吗?”

贝尔蒂从队列中笔直地走出来,一脸平静地说:“霍夫曼先生,你真让我失望,你怎么可以泄私愤呢?你所谓的风度呢?”

霍夫曼大脑里一片糨糊,摇着头呻吟着说:“贝尔蒂先生,你这是开玩笑吧?明明是这个可恶的人俘虏我的嘛……”

贝尔蒂口齿分外清晰、分外响亮地说:“霍夫曼先生,请以你一向引以为豪的尊严起誓,俘虏你的人到底是谁?”

霍夫曼一下子脸如死灰,无力地问道:“为什么?你这是为什么?”

贝尔蒂微笑着说:“因为在我们心目中,尊严和风度的重量绝不比你们轻,甚至比生命还要重!”

枪响了,贝尔蒂倒了下去。对着这个伟大的灵魂,霍夫曼缓缓把腰弯了下去。

14.作为叙事类的文章,一般要有“六要素”:时间、地点、人物及事情的起因、经过、结果。请通读全文,试概括本文记叙的“六要素”。

时间:1944年8月

地点:

人物:

起因:

经过:

结果:

15.请根据自己的阅读理解,将文章第段省略的内容补写出来,要求语言简明连贯,情节自然顺畅。

就在这千钧一发之际, 

16.文章第段写道“霍夫曼大脑里一片糨糊”,请认真揣摩品味这句话,结合文章内容谈谈霍夫曼为什么会“大脑里一片糨糊”。

17.文中的两个主要人物——贝尔蒂和霍夫曼,对于维护“尊严”各有其不同的表现。请对这两个人物的“尊严”进行比较,并做出自己的评价。

18.文章第⑩段写道:“霍夫曼听了,对贝尔蒂微微弯腰,说:‘谢谢!’”结尾又写道:“枪响了,贝尔蒂倒了下去。对着这个伟大的灵魂,霍夫曼缓缓把腰弯了下去。”霍夫曼的两次“弯腰”各有不同的含义,试作简要分析。

【答案与解析】

1.A(B项的“夹”应读“jiā”,C项“惩”应读“chéng”,D项“匙”应读“shi”。)

2.B(“墙璧”应为“墙壁”。)

3.B(A项拟人,C项比喻,D项比喻。)

4.(1)B (2)D (3)C (4)E (5)F

5.(1)环境描写,交代了发生《最后一课》的时代背景,也写出了小弗郎士的幼稚。 (2)心理描写,不仅表现了小弗郎士要回答好老师提问的决心,同时也反映出他要学好祖国语言的决心。 (3)细节描写,刻画出孩子们对祖国文字的热爱。

6.D

7.qídǎo cǎn gěng

8., : :

9.宣告最后一课的结束,号声预示着德语要代替法语;号声、钟声的相继传来,使韩麦尔先生眷恋国土的心更为痛楚和悲愤,对下文起到烘托和铺垫作用。

10.有来得迅速而出乎意料的意思,说明这钟声是在韩麦尔先生争分夺秒地教,学生们正在全神贯注地学习法语知识的情况下敲响的,是在不情愿的情况下强加于人的钟声,不容选择地宣布了最后一课的结束,增强了悲怆的气氛。

11.D(要体会韩麦尔先生那深沉的爱国情感。)

12.强烈的爱国主义思想。

13.(1)B (2)C

14.地点:德军占领下的一座法国城市;人物:贝尔蒂、霍夫曼、迈尔等;起因:德军占领下的法国某城市居民起义,贝尔蒂等人俘虏了霍夫曼等德国侵略者。经过:德军重新占领了这座城市,并进行了疯狂的报复,贝尔蒂拒绝霍夫曼的回报;结果:贝尔蒂用生命维护了尊严,使霍夫曼折服。

15.略。只要语言简明连贯,情节自然顺畅即可得分。

16.因为霍夫曼对贝尔蒂为了维护尊严宁肯舍弃生命的做法既不明白也不理解。

17.贝尔蒂的尊严:坚持正义,不惜以生命维护;霍夫曼的尊严:虚伪、自私,有狭隘的民族偏见。

18.第一次弯腰:是表示感谢,因为贝尔蒂使他避免了再受羞辱,并维护了他所谓的“尊严”;第二次弯腰:是表示敬意,因为他被贝尔蒂为了维护尊严宁肯舍弃生命的做法所折服。

 

第7课 土地的誓言

 

 

1.易错字

挚痛(zhì) 嗥鸣(háo) 斑斓(lán) 怪诞(dàn) 亘古(gèn) 谰语(lán) 默契(qì) 田垄(lǒng) 蚱蜢(zhàměng) 污秽(huì) 辘辘(lù) 白桦林(huà) 镐头(gǎo) 泛滥(làn)

2.多音字

3.形近字

 

 

 

 

 

4.近义词辨析

词语 词义 不同点 巧辨
热爱 形容爱的程度很深。 表示感情热烈,程度比“酷爱”浅。 喜爱很深,用“热爱”;

喜欢到极点,用“酷爱”。

酷爱 指非常喜爱,十分喜欢。 表示非常喜欢,程度比“热爱”深。

5.词语释义

挚痛:诚恳而深切。

嗥鸣:(野兽)大声嚎叫。

斑斓:灿烂多彩。

谰语:没有根据的话。

亘古:远古。

污秽:肮脏的东西。

怪诞:荒诞离奇;古怪。

默契:双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。

泛滥:江河湖泊的水溢出,比喻坏的事物不受限制地流行。

 

端木蕻良(1912—1996),原名曹京平,辽宁昌图人。学生时代即开始创作,他和萧红、萧军、舒群等人被称为“东北作家群”。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《江南风景》,短篇小说集《土地的誓言》《憎恨》《风陵渡》等。

 

【文题解说】

本文的题目比较独特,其要点在于“誓言”。这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”,而不是“土地自身发出的誓言”。

【创作背景】

1931年9月18日,日本关东军炸毁南满铁路柳条湖段路轨,反诬中国军队所为,炮轰东北军驻地,攻占沈阳。由于蒋介石的不抵抗政策,不到半年,东北三省沦亡;国民政府把解决中日冲突的希望寄予“国联”,但“国联”却力图通过“国际合作”使东北成为帝国主义各国的殖民地。这使国民政府的希望落空。事变后,中日民族矛盾开始向主要矛盾地位上升;事变打破了帝国主义列强在远东和太平洋地区的均势,加深了英美等帝国主义国家与日本的矛盾。东北三省的人民,身受帝国主义、封建主义、官僚资本主义三重大山的压迫,处在水深火热之中,被迫背井离乡,离开了生他们、养他们的故土而四处流浪。1941年9月18日,“九一八”事变已经过去了整整十年,抗日战争正处于十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。

 

作者在这篇抒情散文中用诗一般的语言,描绘了沦陷的故乡昔日景物的美丽、丰饶,追忆了自己在故乡的成长足迹,显示了与土地密不可分的关系,既有对故土的深情赞美,又抒发了对故乡的思念之情,并发出了为解放故乡而奋斗甚至不惜牺牲生命的誓言,流露出强烈的爱国主义情怀。

 

 

本文是作家端木蕻良在20世纪40年代写于“九一八”事变十周年的一篇散文,作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。这是一篇抒情散文,抒发了流亡关内的东北人民对沦丧于日本帝国主义铁蹄下备受蹂躏的家园的深深眷恋,发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。纵观全文,有忧伤舒缓的回忆,有强烈急切几近呐喊的誓愿。含泪的叙述中,涌动的是对家的渴望和无尽的忧伤;肆意的感情宣泄中,我们能真切地感受到作者有家难回的凄苦和悲愤。细细品读,可以感知到重重波澜,万千悲慨。关东原野,对作者来说,是失去的美好家园;对国人来说,是祖国版图上沦丧的国土。因此,眷恋乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。本文在理解上有一定的难度,学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。如果在教学之初由学生朗读课文,可能不易掌握好分寸。其实,教师的表情朗读也是一种处理教材的方式。经过朗读处理之后,课文中飘忽的情感会变得直观可感,学生会更加容易接受和理解。在情感熏陶、文意大致理解的基础上,教师可以放手让学生反复诵读课文。可以进行配乐朗读,表情朗读,以使学生充分领会本文的诗意和情感。

本课为1课时。

 

 

1.识记并理解本文的生字词。

2.品味文中如火的意象和关键语句的含义。

3.朗读课文,充分领会贯串全文的意境和情感。

4.理解本文独特的抒情方式。

 

1.利用多媒体创设情境,调动学生的情感因素。

2.质疑法、讨论法、朗读法。

 

理解作者对沦陷故园的眷恋以及誓死收复失地的爱国热情。

 

【重点】

1.品味文中如火的意象和关键语句的含义。

2.朗读课文,充分领会贯串全文的意境和情感。

【难点】

理解作者对沦陷故园的眷恋以及誓死收复失地的爱国热情。

 

导入⇒疏通字词⇒感情读文⇒自主研读⇒比较阅读⇒研究语言

 

 

导入一:情境型

[设计意图] 用激情诵读歌词引出课题,营造浓厚的爱国氛围,学生在此氛围中积淀情感,饱含激情地走进文本,为更好地赏析本文做好铺垫。

【课前播放歌曲《生我养我的土地》。】

“生我是这块土地,养我是这块土地……”一声声歌唱,凝聚了人们对土地的多少深情厚意!土地,母亲般亲切的名字,每每唤起你,感觉就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们,用那甘甜的乳汁滋润着我们一样;土地,你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙!

我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗,对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会忘记,当年走投无路漂泊异乡的农人身怀的“家乡土”;人们不会忘记,蛰居海外的侨裔床头珍藏的“乡井土”;人们不会忘记,“寸金桥”上的民众抱着的“寸土当金与伊打,誓与国土共存亡”的信念……岁月悠悠,能冲淡许多记忆,却带不走那一幕幕的深沉与悲壮。今天,我们就一起来感受《土地的誓言》,感受作者带给我们的震撼。

导入二:关联型

[设计意图] 回顾“九一八”的历史事件,联系东北三省的丰富的物产,让学生逐步喜欢上东北的土地。带着这种情感走进文本,能够高效地阅读课文,与作者产生共鸣。

同学们,你们知道吗?在我国有那么一片美丽的土地,那里出产著名的“三宝”:人参、鹿茸和貂皮;那里有满山遍野的大豆高粱;那里还有碧绿参天的白桦林,肥硕的小鹿,剽悍的马群……大家知道这是哪里吗?【生齐答:东北。】对,这里就是东北。【边说边展示课件。】

可是当时间的指针指向1931年9月18日的时候,日本侵略者发动了震惊中外的“九一八”事变,践踏了这片美丽的土地,许多东北人民被迫背井离乡,四处流浪。1941年的9月18日,“九一八”事变十周年,正是日寇全面侵华最疯狂的时候,也是抗日战争最艰苦的阶段。就在这个时候,著名的进步作家端木蕻良为了纪念“九一八”事变十周年,也为了激发全国人民奋起抗日、保卫家乡的热情,写下了散文《土地的誓言》。

 

一、疏通字词,扫清障碍

[设计意图] 在读课文前,帮助学生疏通字词、背景、作者等情况,有助于下一步的顺读课文,准确理解文本内容和主题思想。

1.读准下列字音。

挚痛(  ) 嗥鸣(  ) 斑斓(  )

怪诞(  ) 亘古(  ) 谰语(  )

默契(  ) 田垄(  ) 蚱蜢(  )

污秽(  ) 丰饶(  ) 辘辘(  )

白桦林(  ) 镐头(  ) 泛滥(  )

〔答案〕 zhì háo lán dàn gèn lán qì lǒng zhàměng huì ráo lù huà gǎo làn【采用生查字典正音,齐读、指名读、顺读等方法,帮助学生掌握准确的字音。】

2.解释下列词语。

(1)挚痛:                                  

(2)嗥鸣:                                  

(3)斑斓:                                  

(4)谰语:                                  

(5)亘古:                                  

(6)污秽:                                  

(7)怪诞:                                  

(8)默契:                                  

(9)泛滥:                                  

〔答案〕 (1)诚恳而深切。(2)(野兽)大声嚎叫。(3)灿烂多彩。(4)没有根据的话。(5)远古。(6)肮脏的东西。(7)荒诞离奇,古怪。(8)双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。(9)江河湖泊的水溢出,比喻坏的事物不受限制地流行。

3.了解作者。

【生在组内交流搜集的信息,教师补充点拨。】

端木蕻良,原名曹京平,满族。辽宁昌图人。1928年入天津南开中学读书。1932年考入清华大学历史系,同年加入“左联”。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《江南风景》《大江》,短篇小说《土地的誓言》《憎恨》《风陵渡》,童话《星星记》,京剧《戚继光斩子》《除三害》,评剧《罗汉钱》《梁山伯与祝英台》及长篇历史小说《曹雪芹》等。

4.了解背景。

【生在组内交流了解到的“九一八”事变资料,教师补充点拨。】

1931年9月18日,日本关东军炸毁南满铁路柳条湖段路轨,反诬中国军队所为,炮轰东北军驻地,攻占沈阳。由于蒋介石的不抵抗政策,不到半年,东北三省沦亡;国民政府把解决中日冲突的希望寄予“国联”,但“国联”却力图通过“国际合作”使东北成为帝国主义各国的殖民地。这使国民政府的希望落空。事变后,中日民族矛盾开始向主要矛盾地位上升;事变打破了帝国主义列强在远东和太平洋地区的均势,加深了英美等帝国主义国家与日本的矛盾。东北三省的人民,身受帝国主义、封建主义、官僚资本主义三重大山的压迫,处在水深火热之中,被迫背井离乡,离开了生他们、养他们的故土而四处流浪。1941年9月18日,“九一八”事变已经过去了整整十年,抗日战争正处于十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。

二、感情读文,触摸土地

[设计意图] 此文适合情感朗读,鉴于此,教师应在范读引领下,指导学生朗读课文,初步感知文本的情感因素。此环节旨在培养学生的诵读能力。

1.教师范读课文,生感受文章所蕴含的情感。

2.自由朗读课文,注意朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。

3.画出自己深受触动的句子或词语。

4.读完这篇课文,结合历史背景,你有什么感受呢?

〔明确〕 我感受到了东北人民十分热爱他们的家乡;我感受到了东北人民十分渴望重返故园……

三、自主研读,探究土地

[设计意图] 此环节旨在问题的引领下,帮学生逐层梳理文本内容,并理解蕴含于其中的思想感情;培养学生的情感因素,同时再次指导学生情感朗读课文。

以小组为单位,探究如下问题,理解作者的思想感情。

问题一:如何理解本文的标题——“土地的誓言”?

问题二:作者为什么要发出这样的誓言?

问题三:作者的家乡是一个什么样的地方?从哪些语句可以看出来?

问题四:作者对故乡有怎样的感情,从哪些语句可以看出来?

问题五:作者是怎样抒发这种感情的?

【生精读课文,进行语言品味,自主学习合作交流,师生共同解决疑问。】

〔明确〕

问题一:作者面对土地发出誓言,而不是“土地自身发出誓言”。

问题二:作者热爱家乡,可故乡被日本人侵占了,回不去。

问题三:作者的故乡关东原野是一片美丽、丰饶的土地,从作者对家乡的回忆可以看出。

问题四:深切怀念、热情赞颂,忧伤回忆、愤怒呐喊,从作者的倾诉和誓言可以感受到。

问题五:

(1)运用大量富于鲜明感情色彩的词语,直接抒发感情。

(2)运用排比、比喻的修辞手法加强情感的冲击力。(如:“当我躺在土地上的时候”“怪诞的狂风”;“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样”)

(3)人称的恰当运用,先用第三人称“她”而不用“它”,隐含将土地比作母亲的意思;随着情感的愈趋激荡,作者又将“她”改成第二人称“你”,直接倾诉对故土的感情,即“呼告手法”,显得直接而迫切,产生了强烈的抒情效果。

【学生再次声情并茂地朗读课文,读出对土地的眷念之情;体会作者浓郁的抒情风格与独特的抒情方式,以富有力度与浓度的情感打动人心。】

四、比较阅读,回味土地

[设计意图] 通过对两段文字的比较阅读,促使学生对文本有一个更完整的认识,更深入地理解作者的思想感情。

1.教师抛出一个问题:课文总共只有两段,请大家想一想,这两段在内容和结构上有何异同?让学生进行深层次的探究。

2.学生分小组充分探讨交流后,全班进行交流,教师引导:

结构相同:都是先直接抒发对故乡的思念之情,然后回忆,最后再直接抒情。

内容上的相同点:都有对故乡的回忆和描述。(第一段:“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”。第二段:“在故乡的土地上……多么丰饶”。)

内容上的不同点:回忆中选取的景物不同。

教师引导:所选景物各有什么特点?为何选取不同景物?

〔明确〕 前者选取东北所特有的物产,并采用景物的叠加,是为了展现东北大地的丰饶美丽,表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念;运用排比的修辞手法,加强了对读者情感的冲击力。

后者选取了春、秋两季的景物,同样表现了东北大地的丰饶美丽,但没有采用排比的修辞手法,它也表达了作者对故乡的深切怀念,但怀念中却暗含着忧伤与愤怒。由此,作者的情感才能在后半段得以最强烈地喷发,面对土地发出自己坚定的誓言。

3.学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。

4.学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。

五、细读课文,探究语言

[设计意图] 此环节为深入研读课文的环节。旨在借助对重点语句的研读,培养学生的语感,以及培养他们语言的鉴赏能力。

1.怎样理解“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?

〔明确〕 “泛滥”原义是“江河湖泊的水溢出,四处流淌”,又引申为“坏的事物不受限制地流行”。细细品味这一词语会觉得十分贴切:作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下奔流,作者那激愤狂放的心情用“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊,作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢?须知,“埋葬”只用于已经死去的事物,那么,“我的欢笑”已经死去了吗?是的,昔日在田垄间留下的欢笑曾经晶莹如露珠般,散发着迷人的光泽。这样想来,用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?

2.如何理解第一段最后几句话?

〔明确〕 这几句确实较为费解,因为它包含了好几个层面的意思。从表层看,这是写实。在任何一块大地深层,都涌动着沸腾的岩浆,这些岩浆就是文中说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么,作者为什么会有这样一种联想呢?因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突,似乎正要喷涌而出!这时,充满激情的作者就进入了写意的层面:他用诗人般的语言塑造了两个战栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象——一个是大地之心,一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命、有了情感,于是可以像人一样召唤着“我”、激励着“我”为之奋斗、为之牺牲!

3.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼,而到了后面时却又改口说“土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立”?

〔明确〕 人称的变化实际上是情感变化的结果。文章开始用第三人称,是因为感情起初比较平稳,但随着作者的情绪一步步激动,作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了,于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流,对土地以“你”相称,情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫作“呼告”,具有强烈的抒情效果。

4.作者把广大的关东原野,以“她”而不是“它”相称,这是为什么?表达了作者的什么感情?

〔明确〕 运用呼告的手法,直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念,并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称,隐含将土地比作“母亲”的意思。比如:“我无时无刻不听见她呼唤我的名字,无时无刻不听见她召唤我回去。……她低低地呼唤着我的名字,声音是那样的急切,使我不得不回去。”这种感情经过多次反复渲染,像音乐的主旋律一样得到加强,自然会在读者心里掀起重重波澜,激起强烈的共鸣,表达了作者对故土的热爱。

 

本课我们从欣赏景物、体会感情入手,了解作者通过描写东北大地丰富的物产、美丽的景色,回忆自己在那土地上发生的美好往事,表达了作者对故乡的热爱、怀念、眷恋之情,同时也表达了作者饱满的深沉的爱国热情。在这片洒满热血的土地上,作为二十一世纪的中学生,我们更应该好好学习,将来建设最美好的家园。

 

1.你积累了哪些爱国的名言、诗句?能给大家推荐几条吗?

2.以“我爱家乡的土地”为题,写一首诗歌。

 

 

 

链接一:

三十年代的“东北作家群”与端木蕻良

吴福辉

从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者,如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人,习惯上被称为“东北作家群”,形成于30年代中期。他们有的未正式加入“左联”,但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。正是他们,开了抗日文学的先声,第一次把作家的心血,与东北广袤的黑土,铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱,搅成一团,以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格,令人感奋。

“东北作家群”里,有《憎恨》集的作者端木蕻良(生于1912年)。其中,《鹭湖的忧郁》一向为人称道,这是用诗意的笔法写出的难以想象的人民的贫穷,悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中,传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情,《遥远的风沙》《浑河的急流》都有磅礴的气势,民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用,又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说,叙述带跳跃性,用笔举重若轻,讲究力度,在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。

(选自《中国现代文学三十年》,上海文艺出版社1987年版)

链接二:

《土地的誓言》教学反思

1.引入情境,营造气氛,感悟时情。

《土地的誓言》是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九一八”事变十周年而写的。当时,“九一八”事变已过去了整整十年,抗日战争还处在十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无家可归。而作者作为其中的一员,再也难以遏制心中强烈的思乡之情,不由得向着黑土地,发出了自己的誓言:我一定会回去!我愿付出一切!学生对这一知识点不难理解,因为他们运用身边的资源,已经了解了一些相关的资料,因而课堂气氛很融洽,也很浓厚。

2.培养学生独立学习的能力。

我根据本单元“整体感知课文的思想内容,体会作者崇高的爱国主义情操”这个总的教学要求,以及这篇课文要求的“有感情朗读,领会蕴含在字里行间的感情,品味精彩短语,学会使用呼告、对比、排比等修辞手法”这个特殊要求,设计了三维教学目标。在教学过程中,以自主、合作、探究的学习方法为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问难和互相切磋,在熏陶感染中让学生感受旧中国的苦难,激发学生的爱国热情,从而解决问题,使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到会学。学生既学到了知识,又提高了能力。

3.面临的问题及纠正措施。

在课堂上,学生似乎没有问题,好像什么问题都会……

面对这样的尴尬,我思考了许多,分析了产生这种局面的原因,那就是学生担心问问题会被同学看不起,没有问问题的意识。

为了改变这种局面,就要让学生产生问题,我主要从以下几方面培养。

(1)要培养学生的怀疑精神,增强学生的怀疑意识。

(2)要让学生敢问、爱问,必须清除学生的心理障碍,为学生的“问”营造氛围。

(3)培养学生的发散思维。

 

一、积累与运用

1.下列书写有误的一项是  (  )

A.喷涌 蛛丝马迹 缠绕 黎明

B.谰语 斑斓   亘古 呻吟

C.丰绕 飘洋过海 泛烂 桨液

D.镐头 土壤   蚱蜢 原野

2.下面加点字词的解释有误的一项是  (  )

A.挚痛(诚恳而深切) 斑斓(灿烂多彩)

镐头(刨土用的工具)

B.嗥鸣(大声嚎叫) 怪诞(离奇荒诞)

标直(笔直)

C.默契(投合) 田垄(田埂) 污秽(肮脏)

D.亘古(远古) 谰语(没有根据) 遏制(用尽)

3.依次填入下面横线上的关联词语,最恰当的一项是  (  )

我总是被这种声音所缠绕,   我走到哪里,   我睡得很沉,   在睡梦中突然惊醒的时候,我   会突然想到是我应该回去的时候了。

A.不管   还是   或者   总

B.不管   即使   或者   都

C.不论   或者   还是   都

D.不论   即使   还是   总

4.指出下列各句运用的修辞手法。

(1)我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟。(  )

(2)在那亘古的地层里,有着一股燃烧的洪流,像我的心喷涌着血液一样。(  )

(3)我向那边注视着,注视着,直到天边破晓。(  )

5.下列说法有误的一项是  (  )

A.本文是一篇抒情散文,充溢着饱满、深沉的爱国热情。

B.“当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星……当我回想起儿时的往事的时候”运用了排比的手法。

C.题目“土地的誓言”,是“面对土地发出的誓言”,而不是“土地自身发出的誓言”。

D.本文的写作时间是1931年“九一八”事变发生之时。

二、课外类文阅读

向泥土敬礼

①人们说乡村是泥土做的,是啊,木镇的一切都在泥土上。木镇的人不识字,但不妨碍他们把泥土当作《圣经》,他们知道大地上的一切都是泥土给的,炊烟呼吸,鸡啄驴鸣,花草物种,这些只是“圣经”上不同的文字。

②如果说草的种子是汉语印制的,父亲能读懂;那村长折腾土地的脾气就是英文印制的,他读不懂。因为有时村长让大家种水稻,但却颗粒无收。父亲说我们这里的地寒,水稻是金贵喜暖的玩意儿。泥土有脾气,你不要拗,种子也有脾气,你不要拗,你能把庄稼种到石板上?

③有时,我看到父亲在田埂上扛着锄头走,一遇到牛从对面思索着走过来,父亲就退后一步,虽不像西方的人用手捂着胸脯那样,但绝对的虔敬,如同除夕从祖坟上把先辈的神灵请回家过年一样。父亲相信牛和人一样,离头三尺的地方有神灵。

④父亲的手,虽然如树皮一样皱褶苍老,有点变形,条条青筋如蚯蚓,但有着泥土的温暖。我一握的时候,就感觉像庄稼的汁液传到我的血管,这是泥土的温度。这样的手在泥土里绝对灵活,他锄地时,绝对不伤害庄稼,而对草,也是尽量照顾,只要和庄稼和谐相处,父亲是不会对草痛下杀手的。

⑤父亲年老了,手指有时不太灵便,有一年惊蛰后,他在麦田松土的时候,不小心把一条在泥土下路过的蚯蚓斩断了,父亲内疚喃喃:这怎么好,这怎么好。父亲停下手,拿眼睛乜斜我一下,从兜里掏出一支卷烟,咝咝地吸着。然后闭上眼睛,他说出了令我吃惊的话:让我装死一会。这是在推己及物想象蚯蚓的痛吗?

⑥即使冬令时节,父亲也闲不住。他会和叫作家贼的麻雀对话,有时就撒出一些苞谷给这些小家伙,作为对它们一年来在窗前恪尽职守叫醒农人的犒赏。有时父亲要在阳光晴好的时候堆粪翻粪晒粪,这是对泥土的滋补。你想它们陪伴着小麦走了一春,陪伴着苞谷走了夏季秋季,如今到了该歇息的时候,就如女人产后要吃红皮鸡蛋喝红糖水。父亲还会到田地里去,他像逡巡的士兵,把泥土里的瓦块、砖头儿剔除了,怕这些骨头硌着睡眠的泥土,怕在地里漫游的小动物们闪了腰,怕来年开春撞坏了犁耙。父亲心里最清楚,土地糊弄不得,土地和人是兄弟,多少辈子都比邻而居,对别人好也是对自己好。

⑦从地里回来的父亲脸上有一块泥巴,母亲想用手抠下,又想卷起衣襟擦,父亲招呼了一下说不用了——父亲羞涩了,但母亲的亲昵是对劳作的一种尊重,泥土在脸上怎么了?有时米粒和碎馍掉到地上,父亲拾起吹一下,或者母亲用衣襟擦一下,就填到嘴里。泥巴在父亲的脸上,不就是土地的徽章么?作为对一辈子的老邻居的奖赏,是否在父亲的脸上撒一把草籽,用洗脸水一浇就能发芽?诗人雅姆说:如果脸上有泥的人从对面走来,要脱帽致敬先让他们过去。

⑧是啊,我们什么时候,对有泥的人有过足够的尊重呢?我们向泥土敬个礼吧。

(选自《散文》2012年第3期,有删改)

6.通读全文,请用自己的话概括出“父亲”敬重泥土及其生灵的具体表现。

7.你如何理解第⑦段中“泥巴在父亲的脸上,不就是土地的徽章么”这句话?

8.文中引用诗人雅姆的诗句有何作用?

9.联系全文回答,我们为什么要向泥土敬个礼?

【答案与解析】

1.C(绕—饶;飘—漂;烂—滥;桨—浆。)

2.D(“遏”解释为“阻止”。)

3.B

4.(1)拟人 (2)比喻 (3)反复

5.D(这篇文章的写作时间是“九一八”事变后十年,当时抗日战争正处于十分艰苦的阶段。)

6.①懂得泥土和种子有脾气,“不要拗”;②与牛相遇时虔敬地后退避让;③不对草们痛下杀手;④误斩蚯蚓后深感内疚;⑤撒些苞谷给麻雀作为犒赏;⑥用粪滋补泥土;⑦剔除泥土里的瓦块、砖头儿;⑧拾起米粒和碎馍,吹一下就填到嘴里。

7.①父亲不嫌脸被泥巴弄脏,反而将其当作农人的一种荣耀;②父亲脸上的泥巴也是土地对父亲的一种特别奖赏;③这句话表现了父亲对泥土的无比尊重以及他和土地之间如同兄弟、邻居一样的亲密关系。

8.①点出文章的中心;②丰富文章的内容,增强文章的诗意(美感);③深化作者的感情。

9.大地上的一切都是泥土给的,它是人类赖以生存的物质基础;土地上的农人更具有淳朴宽厚、钟情于土地、热爱劳作的优秀品质。向泥土致敬,就是向滋养我们的土壤和勤劳善良的人民致敬。

 

第8课 木 兰 诗

 

 

1.易错字

机杼(zhù) 军帖(tiě) 可汗(kèhán) 鞍鞯(ānjiān) 辔头(pèi) 燕山(Yān) 胡骑(jì) 鸣啾啾(jiū) 鸣溅溅(jiān) 赴戎机(róng) 传金柝(tuò) 阿姊(zǐ) 著我旧时裳(zhuó cháng) 磨刀霍霍(huò)

2.通假字

对镜帖花黄(“帖”同“贴”,粘贴)

3.一词多义

策       强

4.古今异义

木兰当户织(古义:门;今义:窗户)

但闻燕山胡骑鸣啾啾(古义:只;今义:但是,表转折关系的连词)

雌兔眼迷离(古义:眯着眼;今义:模糊而难以分辨清楚)

双兔傍地走(古义:跑;今义:行走)

5.词类活用

愿为市鞍马(名词活用作动词,买)

策勋十二转(名词活用作动词,记)

6.文言句式

倒装句

问女何所思,问女何所忆(应为“所思何”“所忆何”,疑问代词作宾语,前置)

 

【文题解说】

木兰,是一位家喻户晓的巾帼英雄的名字。这首诗写的是木兰女扮男装、代父从军的故事,充满传奇色彩。

 

本诗通过对木兰代父从军、沙场征战和荣归故里的叙述,塑造了木兰这一爱家、爱国、不慕名利、深明大义的巾帼英雄的形象,集中体现了中华儿女勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

 

木 兰 诗

 

 

 

 

一些民族最高统治者的称呼。军书十二卷:征兵的名册很多卷。军书,征兵的名册。十二,表示多数,非确指。下文的“十年”“十二年”,用法与此相同。爷:和下文的“阿爷”同,都指父亲。愿为市鞍马:愿意为此去

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《木兰诗》是南北朝时北方的一首乐府民歌,这是一首长篇叙事诗,讲述了一个叫木兰的女孩,女扮男装,替父从军,在战场上建立功勋,回朝后不愿做官,只求回家团聚的故事。热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。全诗以“木兰是女郎”来构思这个传奇故事,富有浪漫色彩。学习《木兰诗》,可以激发学生对传统文化经典的兴趣,帮助学生学得古诗文鉴赏的技能,培养学生积极健康的情操。尽管学生已经进行了上册以及本册第一单元中古诗文的学习,但阅读理解古诗文的能力毕竟有限,因此,学习本课时要加强文言词语的积累,以丰富词汇;加强文章的诵读,以培养语感。同时,作为一个鲜活生动的案例,可以对学生进行爱国主义教育;尤其是针对当前普遍存在的学生责任感缺失的现象,通过学习木兰为家分忧、为国担责的事迹,增强学生的责任感和担当意识。

本课为2课时。

 

 

1.熟读并背诵全诗,能结合注释、工具书了解故事的大意。

2.学习叙事详略得当的写法。

3.体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

4.把握木兰这一人物形象,学习她的优秀品质。

5.培养学生独立研究、合作探究的能力。

 

1.诵读感悟法、创设情景法。

2.通过朗读、复述等方式,体会诗歌情节的曲折,认识木兰的形象特点。

 

1.从木兰的形象中感悟学习热爱祖国、孝敬父母的美德。

2.学习花木兰勤劳朴实、勇敢机智的性格,善良淳朴、顾全大局、不慕名利的品德。

 

【重点】

1.熟读并背诵全诗,能结合注释、工具书了解故事的大意。

2.学习叙事详略得当的写法。

3.体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

【难点】

1.学习叙事详略得当的写法。

2.学习对人物形象的准确把握。

第课时

 

1.熟读课文,正确翻译文言文,积累文言词汇。

2.背诵全诗,了解故事大意。

3.初步认识木兰的英雄形象。

 

【重点】

1.背诵全诗,了解故事大意。

2.初步认识木兰的英雄形象。

【难点】

通过情节的分析,初步认识木兰的英雄形象。

 

导入⇒朗读诗歌⇒疏通文意⇒积累词汇⇒初读感知⇒指导背诵

 

 

导入一:点题型

[设计意图] 由木兰的形象,直接点出课题,点明木兰的艺术形象;让学生带着目标走进课堂,做到心中有数。

千百年来,花木兰一直是家喻户晓的巾帼英雄,美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕,花木兰“替父从军”的故事已流传到海外。这个故事最早来源于一首诗——《木兰诗》。【板书课题。】下面,就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

导入二:视频型

[设计意图] 播放视频片段,引发学生的观看兴趣,激发愿意阅读全诗的兴趣。

播放迪斯尼公司拍摄的动画片《花木兰》片段,让学生说一下视频中的主人公是谁,你对她有哪些了解。学生谈完后,教师总结引导:视频中的主人公正是在我国家喻户晓、妇孺皆知的巾帼英雄——花木兰。而现在,花木兰可以说是天下闻名,连美国人都非常喜欢、佩服她,并制作了动画片。但是,动画片中的花木兰又不是真实的花木兰,是经过再创造的艺术形象。那么,大家想不想知道原汁原味的中国花木兰是什么样的?好,下面让我们一同走进《木兰诗》,认识一下真实的花木兰。

导入三:音频型

[设计意图] 由教大家唱家喻户晓的豫剧片段开头,引发学生的学习兴趣,引导学生有兴趣阅读全诗。

听过这首曲目吗?大家唱一唱豫剧《谁说女子不如男》,由此引出课题。

 

一、朗读诗歌

[设计意图] 此环节通过“纠字音——辨节奏——学方法”等内容,指导学生顺读诗歌,做到节奏鲜明,顺读自然,情感充沛。

1.教师抽查学生的朗读预习情况,多媒体显示辨析字音。

机杼(  )  军帖(  )  可汗(  )  鞍鞯(  )  辔头(  )  燕山(  )  胡骑(  )  鸣啾啾(  )  鸣溅溅(  )  赴戎机(  )  传金柝(  )  阿姊(  )  著我旧时裳(  )  磨刀霍霍(  )

〔答案〕 zhù tiě kèhán ānjiān pèi Yān jì jiū jiān róng tuò zǐ zhuó cháng huò

【生快速辨认读音,组内互相检测,齐读两遍,巩固认识。】

2.辨析通假字。

帖花黄

〔明确〕 “帖”同“贴”,粘贴。

3.教师范读,学生听读,要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等,尤其应注意朗读节拍的把握。

〔明确〕

(1)唧唧/复/唧唧 昨夜/见/军帖

可汗/大/点兵 万里/赴/戎机

归来/见/天子 天子/坐/明堂

(2)不闻/机杼声 唯闻/女叹息

问女/何所思 问女/何所忆

愿为/市鞍马 从此/替爷征

(3)将军/百战/死 壮士/十年/归

(4)不闻/爷娘/唤女声 但闻/黄河/流水/鸣溅溅

【同样是五字句,(1)组为“二一二”节拍,(2)组为“二三”节拍,(3)组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式,要联系意义表达,应遵循“词不离句,句不离意”的原则。】

4.学生练读诗歌,力求体现诗歌的音韵美。然后齐读,指名读,教师纠错。

二、疏通文意

[设计意图] 此环节旨在让学生结合注释自我翻译,培养学生自学自译的能力。

1.学生结合课下注释,借用工具书,自主翻译诗歌。

2.画出疑难词语和语句,组内交流,班内集中释疑。

3.班内交流翻译效果。【教师指名翻译,以同桌为单位,一人读,一人译。其他同学纠错。】

4.重点语句(特殊句式)翻译展示。

【师课件出示重点语句,生自主翻译,师讲解翻译方法。】

(1)万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝。

(2)将军百战死,壮士十年归。

(3)愿驰千里足,送儿还故乡。

(4)雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离。

(5)双兔傍地走,安能辨我是雄雌?

〔明确〕 (1)远行万里,投身战事,像飞一样地跨过一道道关,越过一座座山,北方的寒气传送着打更的声音。(2)将士们经过无数次出生入死的战斗,多年之后才得胜而归。(3)希望驰骋一匹好马,借助它的脚力送我回故乡。(4)雄兔的两只前脚时时动弹,雌兔的两眼老是眯缝着。(5)它们一起贴近地面跑的时候,又怎能分辨得出谁雄谁雌呢?

三、积累词汇

[设计意图] 此环节通过教师帮助归类,学生独立完成,并组内矫正等策略,协助学生梳理出本课的重点词汇,增加学生的文言词汇量。

(一)积累如下重点词语。【生独立完成词语的解释,加深对词语的印象。】

唯闻女叹息(只)

愿为市鞍马(买)

旦辞爷娘去(早晨)

但闻燕山胡骑鸣啾啾(只)

关山度若飞(过)

朔气传金柝(北方)

木兰不用尚书郎(不愿做)

策勋十二转(记功)

赏赐百千强(有余)

出郭相扶将(外城)

著我旧时裳(穿)

雄兔脚扑朔(动弹)

雌兔眼迷离(眯着眼)

安能辨我是雄雌(怎么)

(二)教师梳理出古今异义、词类活用等重点文言现象。学生以组为单位合作完成,班内展示。

1.一词多义

2.古今异义

木兰当户织(古义:门;今义:窗户)

但闻燕山胡骑鸣啾啾(古义:只;今义:但是,表转折关系的连词)

出郭相扶将(古义:外城;今义:姓氏)

双兔傍地走(古义:跑;今义:行走)

3.词类活用

愿为市鞍马(名词活用作动词,买)

策勋十二转(名词活用作动词,记下)

四、初读感知

[设计意图] 此环节旨在上面环节的基础上,指导学生整体感知文本,概括出大意并梳理出每段的情节,培养学生的梳理归纳能力。

【生再次顺读课文,在读顺的基础上,组内讨论,了解故事大意,明确层次划分。】

1.这首诗叙述了一个什么故事?

〔明确〕 诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

2.《木兰诗》是按什么顺序安排故事情节的?全诗可分为几部分?各部分都写了什么内容?

〔明确〕 以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分:

第一部分(第1~3段),叙述木兰的身份,交代从军的缘由,以及木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

第二部分(第4段),写木兰万里征程,十几年征战沙场的生活。

第三部分(第5~6段),写木兰归来见天子,功成不受赏,请求还故乡,以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

最后一段是附文,以兔类比,赞美木兰。

五、指导背诵

[设计意图] 此环节旨在引导学生当堂背诵,提高其背诵古诗的兴趣和能力。

1.学生结合对每一段内容的概括,抓住每一段语句的规律,进行独立背诵。

2.组内开展背诵比赛,互相交流背诵方法。

3.班内展示背诵效果。【背诵不熟练的,可以作为课下作业。】

 

一千多年来,木兰的故事家喻户晓。今天,我们通过阅读诗歌,对其又有了进一步了解,希望同学们再读一读、品一品这首乐府诗歌,更深入地领会它的内容和思想感情。

 

【课件出示。】

1.给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。

机杼(  )  鞍鞯(  )  胡骑(   )

金柝(  )  策勋(  )  赏赐(   )

理云bìn(   ) pèi(  )头 扑shuò(  ) 雄cí(  )  阿zǐ(  )

2.解释下列句中加点的字词。

木兰当户织(      )

昨夜见军帖(     )

旦辞爷娘去(     )

万里赴戎机(      )

著我旧时裳(    )

安能辨我是雄雌(   )(   )

3.填空。

《木兰诗》选自          (人名)编的《     》,这是     朝时期北方的一首民歌。全诗通过叙述花木兰     的故事,塑造了一个         的巾帼英雄形象。

 

 

第课时

 

1.学习叙事详略得当的写法。

2.体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

3.学习花木兰勤劳朴实、勇敢机智的性格,善良淳朴、顾全大局、不慕名利的品德。

 

【重点】

1.学习叙事详略得当的写法。

2.体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

3.把握木兰这一人物形象,学习她的优秀品质。

【难点】

学习叙事详略得当的写法,明白本诗为什么如此安排详略。

 

前情回顾⇒探究人物⇒读透技法⇒畅谈感悟⇒拓展迁移

 

 

一、前情回顾

[设计意图] 此环节旨在通过梳理上堂课的内容,帮学生回忆课文内容,检验翻译诗文的效果,为本堂课教师更好地完成教学目标做好铺垫。

1.按要求用原句填空。

(1)诗中写木兰从军的原因是: 

(2)诗中表现木兰出征前紧张繁忙、周密有序的准备情形的诗句是: 

(3)诗中写爷娘、姐姐、弟弟迎接木兰归来的诗句是: 

(4)《凉州词》诗云:“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。”《木兰诗》中有相似的两句诗是: 

〔明确〕 (1)昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄。(2)东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。(3)爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。(4)将军百战死,壮士十年归。

2.翻译下列句子。

(1)策勋十二转,赏赐百千强。

(2)开我东阁门,坐我西阁床。

(3)双兔傍地走,安能辨我是雄雌?

〔明确〕 (1)记最大的功勋,赏赐的财物成百上千。(2)打开我东阁和西阁的门,坐在我的床上。(3)雄雌两兔一起贴近地面跑,怎能分辨哪只是雄兔哪只是雌兔呢?

【上一节课,我们共同疏通了文意,知道了故事的大致内容。今天这节课,就让我们详细研读课文,欣赏木兰这一形象美,欣赏本文组织情节的恰当美。】

二、再读课文,探究人物

[设计意图] 此环节旨在引导学生对木兰这一人物形象有一个清晰的认识。培养学生研读课文细节、分析人物描写的能力。

你觉得花木兰是一个怎样的女子?你从课文中的哪些语句可以看出来?【生独立找寻相关语句。】

1.唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,唯闻女叹息。——勤劳孝顺。

2.愿为市鞍马,从此替爷征。——勇敢坚毅,忠孝两全。

3.万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。——勇敢坚强的英雄气概。

4.木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。——不慕荣华富贵,甘过普通百姓生活。

5.第五段写木兰辞官还家,运用了哪些修辞手法,表现了木兰的什么情操?——运用夸张的手法,写出木兰功劳之大,天子赏赐之多;木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情操。

6.出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。——机智、谨慎。

〔明确〕 深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

三、精读课文,读透技法

[设计意图] 此环节旨在帮学生精读课文,理解本文详略得当和多种修辞手法并用的手法。培养学生挖掘文本,归纳发现的能力。

1.繁简相宜、详略得当的构思。

(1)本诗写木兰从军的全过程,共写了几件事?哪些详?哪些略?这样的详略安排突出了木兰哪些方面的思想品格?

〔明确〕 写了木兰决定代父从军,准备行装奔赴战场,十几年征战生活,辞官还乡与家人团聚。其中代父从军、辞官与家人团聚是详写。详写这些内容,突出了木兰深明大义,勇于献身,不慕功名,热爱祖国和家乡的女英雄的高尚品格。

(2)再读第四段和第六段,思考作品详略安排的用意。

(3)学生思考后在小组内交流讨论。

(4)学生在全班展示。

〔明确〕 任何文章在剪裁上详略的处理都是以突出人物特征、充分表达主题为目的的。同样,《木兰诗》在刻画木兰的英雄形象的同时,紧紧围绕“木兰是女郎”这一核心构思,更突出了她的女儿情怀。诗歌泼墨如雨般地详写木兰战争前的忧思、孝顺、思亲,凯旋后归乡的迫切、团聚的欢乐、对闺房及女装的喜爱以及再见战友时的俏皮、娇媚。而对十多年的征战生活则寥寥数语、一笔带过,惜墨如金。这种繁简相宜、详略得当的构思,把一位既是巾帼英雄又是普通少女、既有勇士的刚健又有女儿的娇美的形象刻画得极富传奇色彩,而又真切动人。而这也正是这一形象一千多年来深受人们喜爱的根本原因。

2.综合运用多种修辞手法。

(1)仍以第三、六段为例,详写就是行文中大量运用铺陈、渲染、烘托等修辞手法来刻画人物。

思考:文中运用了哪些修辞手法加以详写的?

(2)学生思考后在小组内交流讨论。

(3)学生向全班展示,师生共同示例归纳:

复沓:如“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”八句。

排比:如“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”六句。

互文:如“东市买骏马……北市买长鞭”“开我东阁门,坐我西阁床”。

以上修辞手法都很好地起到了渲染气氛、烘托人物心理的效果。

(4)请学生齐读以上句子,再感受一下它们的表达作用。

(5)除了上述修辞手法以外,诗歌还运用了其他的修辞手法。请同学们举例并赏析。

顶真:如“军书十二卷,卷卷有爷名”等。

对偶:如“朔气传金柝,寒光照铁衣”等。

〔明确〕 以上修辞手法的运用,使诗歌语言极富韵律感和节奏感,充分体现了民歌通俗上口、易于传诵的特点。

四、齐背课文,畅谈感悟

[设计意图] 此环节旨在培养学生对文本的感悟、理解能力,同时培养学生组织语言、发表观点的能力。

1.齐背一遍。

2.思考:花木兰是一个怎样的人物形象?

〔明确〕 木兰既是一个女孩子,更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良,纯朴孝顺,在国家需要的时候,挺身而出,驰骋沙场,为国家尽忠效劳,表现出深明大义、勇敢坚毅、果断的报国忠心和英雄气概。从军十几年,她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎,女儿身份一直没被揭穿。在凯旋后,她不贪图富贵,甘愿过简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

3.思考:学完本诗,我们应该从木兰身上学习什么?

4.学生思考后小组交流。

5.学生展示,畅谈感想。

6.教师综合学生所谈,概括引导:木兰的勤劳勇敢、淳朴智慧、淡泊名利、爱家报国的优秀品质都是值得学习的,尤其是她勇于担当的责任感更值得我们好好学习并发扬光大。作为我们这一代的青少年,享受着祖国发展带来的优越的物质生活条件,享受着来自方方面面的呵护与关爱,因而更应多一份责任感、多一份担当的精神:勤奋学习,健康成长——对自己负责;体谅父母,分担家务——对家庭负责;关心集体,同学互助——对学校负责;遵规守纪,热心公益——对社会负责……只有有了这样的责任感,你才是一名合格的中学生,将来也才能成为一名有益于国家的好公民。——让我们努力!

五、悟读课文,拓展迁移

[设计意图] 此环节旨在通过完成与木兰有关的综合性学习活动,培养学生合作学习的能力,同时借此巩固对本诗的学习。

我们在学习《木兰诗》时通过查找资料,发现花木兰这个人物形象在古今中外产生了深远的影响,请你以“花木兰”为话题进行一次综合性学习。

1.请确定你的研究选题并围绕选题提出两个问题。

2.你建议人们通过哪些方式增加对花木兰这一形象的了解?

3.你准备如何向同学们介绍“花木兰”这一形象?

〔明确〕 1.花木兰的身世或花木兰的精神。 2.阅读文学作品;查阅史料,了解南北朝时期北方的风土人情,认识木兰替父从军行为的可行性。 3.花木兰,中国古代的女英雄,忠孝节义,以替父从军击败入侵之敌而闻名天下,唐代皇帝追封她为“孝烈将军”。《木兰诗》这一北方民歌便是对其事迹的描述。

 

同学们,这是一首风格刚健质朴的北方民歌,诗歌故事的传奇美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的爱国情调美等吸引了历代读者,让人读之欣然于色,思之慨然击股。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气,学习她的爱国精神,在新世纪的道路上展示自己的一片风采,装扮祖国,哪怕用自己的一丝绿,哪怕用自己的一点红。

 

以“学木兰,能担当”为题,结合老师的概括引导,将自己的学习感悟整理成不少于300字的一段话。

 

 

 

链接一:

乐府“双璧”

乐府“双璧”即《木兰诗》和《孔雀东南飞》的喻称。《木兰诗》又名“木兰辞”,是北朝民歌;《孔雀东南飞》又名“古诗为焦仲卿妻作”,是古乐府民歌的代表作之一,也是保存下来的最早的一首长篇叙事诗。

《木兰诗》,是我国古典诗歌中不可多得的优秀叙事长诗之一,选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》。长达三百余字。内容写少女木兰代父从军的故事,塑造了一个奔赴疆场、屡立战功而又不失劳动人民本色的女英雄形象。这种艺术形象,打破了“女不如男”的封建传统观念。它是现实主义和浪漫主义相结合的诗篇。诗的语言丰富多彩,有朴素自然的口语,有精妙工整的律句。句型或整或散、长短错落,排句的反复咏叹,譬喻的新颖出奇,都加强了诗的音乐性和表现力。

《孔雀东南飞》,汉乐府诗名篇,因其首句为“孔雀东南飞”,故名。最早见于陈代徐陵的《玉台新咏》,全诗一千七百多字,是保存下来的我国古代最早的一首长篇叙事诗。它通过焦仲卿、刘兰芝的婚姻悲剧,有力地揭露了封建礼教、封建家长制的罪恶,同时热烈歌颂了兰芝夫妇忠于爱情、宁死不屈地反抗封建恶势力的斗争精神。《孔雀东南飞》艺术成就较高,成功地塑造了几个鲜明的人物形象,作者通过这些来表现反封建礼教的主题思想。全诗语言朴素流畅,叙事中兼有浓厚的抒情,描写上运用铺张排比,是当时五言叙事诗的代表作品。

这两首叙事长诗,以其震撼人心的英雄故事、强烈的反抗精神,以及深广的思想内容和完美的艺术形式,成为我国诗歌宝库中一对放射奇光异彩的宝石,被称为乐府“双璧”,受到历代人民的喜爱。

链接二:

关于乐府诗

继《诗经》《楚辞》之后,在汉魏六朝文学史上出现了一种能够配乐歌唱的新诗体,叫作“乐府”。它曾大放异彩,成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。

“乐府”本是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,采辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱;并可以观察风土人情,考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史,《夏书·胤征》已有采诗的记录。流传至今的《诗经》,当初就要算是一部官方颁布并为社会认可的标准选本。春秋以后,礼崩乐坏,征战不休,采诗制度无法贯彻。到了秦代,统一时间短,百废待兴,虽然已有乐府官署之名,但仍然没有采诗之实。汉承秦制,经济凋敝,乐府机关也只能习常肄旧,无所增更,勉强维持而已。经过六七十年的休养生息,到汉武帝时,国力变得大为雄厚,乃扩大乐府的规模,采诗吟诵。到东汉,采诗成为政治生活中的一件大事。光武帝曾“广求民瘼,观纳风谣”;和帝则派遣使者“微服单行,各至州县,观采风谣”。此种风尚,在南北朝皆相沿袭。萧梁时,社会上已经把“乐府”从官署的名称转变为诗体。刘勰《文心雕龙》于《明诗》之外,另有《乐府》专章。昭明《文选》、徐陵《玉台新咏》也都开辟了《乐府》专栏。其中既有文人诗歌,又有民间歌诗,亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗,统统称为“乐府”。在这两类诗歌中,民间歌诗是精华所在,并且文人歌诗还是在民间歌诗的甘露滋养下萌发并壮大起来的,所以我们对民间歌诗应给予高度重视。

北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度,与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民歌,有的是用汉语创作,有的则为译文,虽然只有六七十首,却内容深刻,题材广泛,反映了广阔的社会生活,具有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概,呈现出另外一种风情民俗的画卷。由于北方各族统治者长期混战,反映战争的题材就要多些,有描写战争和徭役带给人民苦难的,有歌颂剽悍的尚武精神的。特别是《木兰诗》,满怀激情地赞美花木兰女扮男装,代父从军的事迹,描绘她的传奇形象。它与《古诗为焦仲卿妻作》一起,被誉为乐府民歌中的“双璧”。汉魏六朝乐府是中国文学史上的一枝奇葩,具有强大的生命力,直接影响了我国诗坛的面貌。它不仅开拓了五言诗的新领域,而且对七言诗、歌行体以至律绝,都起到了桥梁的作用。

(摘自陈绪万、尚永亮主编《汉魏六朝乐府观止》,陕西人民教育出版社1998年版)

链接三:

《木兰诗》教学反思

《木兰诗》是一首北朝著名民歌,在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课,是我们一直在研究琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学、提升古典文学修养的途径,而不是上成简简单单的一节课。

1.探索诗歌教学,与课堂思路相结合。

这节课我主要考虑以朗读和分析木兰形象作为主线,体现诗歌教学的特点。因此,设计为“朗读诗篇——赏析诗歌——朗读诗篇——认识木兰——聆听豫剧——想象表演——构思练笔——赞颂木兰”这样一条主线贯串整节课教学,让语文的人文特点得到充分的体现,也让学生从中得到美的熏陶。

这样设计也是立足于学生学习实际的,一直以来总是说学生不重视诗歌的鉴赏,但是教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢?鉴于此,我认为首先就是加强朗读教学,加强朗读指导,让学生读出味道、读出美感、读出意境。

2.抓住朗读教学,在读中感受古典诗词的力量。

在朗读中感悟形象,木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象,如何准确解读?这不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解,才是重要的。鼓励学生大胆思考,大胆质疑,形成民主气氛。因为自己朗读并不是特别好,因此在看到网上有非常纯正的朗读时就决定用名家朗诵来营造一种氛围,再让学生自己反复诵读,走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。在第一次讲的时候,按照这种思路进行,学生自己在下面读得很不错,然而当让他们主动站起来展示时,就有些扭扭捏捏,使课堂陷入一种沉闷氛围。究其原因其实不怪学生不主动,还是我们平时教学上训练得不够,尤其是朗读的训练比较缺失,没有还语文课真正的语文味,所以才使学生不敢站起来朗读。这启示我今后一定要重视朗读的教学,不能使之成为一种形式而已。

再者,以读促写是落实语文学习的重要途径,要想充分提升学生的文学素养,能够准确地写作也是不可或缺的。因此,我在“写”这个环节上注重学生的认知,在此基础上进行尝试表演加写作,让学生感受到语文课的魅力所在。

 

一、〔参考答案〕 详写:从军的缘由、离别、辞官和还家。略写:出征前的准备、军旅征战生涯。内容:这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装、代父从军的传奇故事。

作者所关注的是木兰女扮男装、代父从军这件罕见的事情,而不是表现战争本身。所以,表现主题的部分要详写。

二、〔参考答案〕 1.问女何所思,问女何所忆。

这两句是复沓句。复沓与叠句的区别是,复沓可以更换少数词语,而叠句的词语完全相同。“女亦无所思,女亦无所忆”两句,以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”八句,也是复沓。

2.军书十二卷,卷卷有爷名。

这两句是顶真句。顶真,又称“联珠”。“壮士十年归,归来见天子,天子坐明堂”“出门看火伴,火伴皆惊忙”,也是顶真。

3.万里赴戎机,关山度若飞。

这两句是很工整的对偶句。此外,“朔气传金柝,寒光照铁衣”也是很工整的对偶句。另有“阿爷无大儿,木兰无长兄”“开我东阁门,坐我西阁床”“脱我战时袍,著我旧时裳”“当窗理云鬓,对镜帖花黄”“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离”等不甚工整的对偶句。

4.爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。

这几句是排比句。“东市买骏马……北市买长鞭”四句,也是排比句。

三、〔参考答案〕 勤劳善良,坚毅勇敢,热爱亲人又报效国家,英勇善战,建立功勋。竭尽爱国之忠心,又不慕高官厚禄,这正是千百年来这个传奇故事历久不衰的原因。

四、〔参考答案〕 1.到东市买了骏马,去西市买了鞍鞯,往南市买了辔头,从北市买了长鞭。

这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具,不是一处地方买一样东西。

2.将军身经百战生存无几,壮士(木兰)戎马十年胜利归来。

这两句的意思是征战多年,经历很多战斗,许多将士战死沙场,木兰等幸存者胜利归来。

3.打开我东屋的闺门,坐在我西屋的床上。

这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看,不是开了东阁的门而不进去,然后转到西阁的床上去坐着。

4.对着窗户梳理美丽的鬓发,对着镜子贴上好看的花黄。

这两句的意思是面临窗户,对着镜子,先理云鬓,后贴花黄。

五、〔参考答案〕 背诵这首诗。

 

一、积累与运用

1.下列加点字注音有误的一项是  (  )

A.可汗(kèhán)  辔头(pèi)  鞍鞯(jiān)

B.啾啾(jiūjiū)  朔气(suò)  燕山(yān)

C.云鬓(bìn)  金柝(tuò)  铠甲(kǎi)

D.红妆(zhuāng)  著(zhuó)  傍地(bàng)

2.下列句子中没有错别字的一项是  (  )

A.昨夜见军贴,可汗大点兵

B.万里赴戎机,关山渡若飞

C.出门看火伴,火伴皆惊忙

D.双兔傍地走,安能辩我是雄雌

3.下列句子中加点词解释有误的一项是  (  )

A.愿为市鞍马 市:买

东市买骏马 市:集市

B.出郭相扶将 郭:外城

木兰不用尚书郎 不用:不愿做

C.朔气传金柝 朔:北方

策勋十二转 策勋:记功

D.军书十二卷 十二卷:十二本

赏赐百千强 强:有余

4.下列句子中没有运用对偶手法的一项是  (  )

A.当窗理云鬓,对镜帖花黄

B.雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离

C.将军百战死,壮士十年归

D.策勋十二转,赏赐百千强

5.对诗句品味有误的一项是  (  )

A.万里赴戎机:“万里”极言征程之远,“赴”表现动作之迅速、果敢。

B.关山度若飞:跨越关和山,像飞一样,展现了木兰的矫健雄姿。

C.朔气传金柝:朔,指北方。用打更的声音在寒气中传送,表现军旅生活的单调、无聊。

D.寒光照铁衣:用寒光和铁衣,展示边关将士的英武风采。

6.对第三段中的“不闻……但闻……”分析正确的一项是  (  )

A.采用对比手法,反映战事紧迫。

B.采用反复手法,表达了木兰对亲人的深切怀念。

C.采用对比手法,表达了木兰对亲人的深刻思念,极大地丰富了女英雄的形象。

D.采用反复手法,表达了木兰与亲人分离极其悲痛的心理。

二、课内语段阅读

唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,唯闻女叹息。

问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。

东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。

万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。

归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。

爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门,坐我西阁床。脱我战时袍,著我旧时裳。当窗理云鬓,对镜帖花黄。出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。

雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌?

7.对“将军百战死,壮士十年归”翻译正确的一项是  (  )

A.将军和壮士从军多年,经历了千百次战斗。有的死了,有的胜利归来。

B.将军战斗死去了,壮士从军十年胜利归来。

C.将军在千百次战斗中死去了,木兰却在十年后回来了。

D.从军十年,经历了千百次战斗,将军死去了,壮士归来了。

8.“开我东阁门,坐我西阁床。脱我战时袍,著我旧时裳。当窗理云鬓,对镜帖花黄”,是什么描写?表现了木兰的什么特点?

9.结尾一段吟唱附文,以兔类比,赞颂了什么?

10.写木兰的征途和战地生活时,诗中渲染了怎样的气氛?这跟表现木兰的思想感情有什么关系?

11.本诗是写木兰替父从军的故事,但为什么对多年的征战生活写得比较简略呢?请你探究一下其中的原因。

12.木兰是中国文学史中不朽的巾帼英雄形象。这个形象集中了中华民族的哪些优秀品质?

三、课外类文阅读

木兰者,古时一民间女子也。少习骑,长而益精。值可汗点兵,其父名在军书,与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行,木兰乃易男装,市鞍马,代父从军,溯黄河,度黑山,转战驱驰凡十有二年,数建奇功。嘻!男子可为之事女子未必不可为,余观夫木兰从军之事因益信。

13.下列各句中加点的字解释错误的一项是  (  )

A.少习射(少年时)

B.市鞍马(买)

C.长而益精(更加)

D.易男装(穿)

14.给下列加点字注音。

(1)皆次当行(    )

(2)数建奇功(    )

15.区别一词多义。

(1)因其父以老病不能行

(2)余观夫木兰从军之事因益信

16.用现代汉语翻译下列句子。

(1)木兰者,古时一民间女子也。

(2)男子可为之事女子未必不可为。

17.“转战驱驰凡十有二年,数建奇功”两句在文中的正确意思是  (  )

A.骑马转战共十二年,建立的功勋数不清。

B.骑马转战共十二年,屡次建立功勋。

C.骑马转战了十余年,屡次建立功勋。

D.骑马转战了十余年,建立的功勋数不清。

18.“男子可为之事女子未必不可为”一句是全文所表达的主旨,在《木兰诗》中意思相类似的句子是:

 

【答案与解析】

1.B(“朔”读“shuò”。)

2.C(A项“贴”为“帖”;B项“渡”为“度”;D项“辩”为“辨”。)

3.D(“十二”表示多数,非确指。)

4.D

5.C(北方的寒气传送着打更的声音。这句诗既是对边塞景物的描写,也是描写木兰英姿飒爽的形象。)

6.C

7.A(注意互文修辞的运用。)

8.动作描写。表现木兰归来后喜不自禁、恢复女装的喜悦心情。

9.赞颂木兰女扮男装、代父从军、长期征战的谨慎和机敏。

10.渲染悲凉气氛,借以烘托木兰思念亲人的感情;写战地生活,渲染紧张森严的气氛,借以烘托木兰的豪情壮志。

11.因为全诗的重点不在于讴歌木兰驰骋沙场、克敌制胜的英雄行为,而在于讴歌她英勇献身、不贪图荣华富贵、热爱家乡的高尚情操,所以对多年军旅生活只做了高度的概括。

12.勤劳、善良、机智、勇敢、淳朴等优秀品质。

13.D(“易”解释为“更换”。)

14.(1)háng (2)shuò

15.(1)因为 (2)因而(所以)

16.(1)木兰是古代一位民间的女子。(2)凡是男子可以做的事情,女子未必就不能做。

17.C

18.雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌?

附译文:

木兰是古时的一名民间女子,从小时就学习骑术,长大之后更加精通。正值可汗招兵,她的父亲被列入名册之中,(要求)与当地的青壮年一起去服役。(由于)她的父亲年事已高,身体有疾,不能去,于是木兰换上男装,到集市里购置了鞍马,替父亲去从军。渡过黄河,经过黑山,在战场上驱驰了共十多年,屡次立下奇功。啊,男子能够做的事情女子未尝不能够做到,我从木兰从军这个事迹,(因此)于是更加相信了。

写作教案

学习抒情

 

1.初步了解直接抒情、间接抒情两种抒情方式的特点。

2.借助教材文本,分析两种抒情方式在适用范围、表达效果上的不同之处。

3.学会在生活中体验美好事物,培养自己热爱生活的美好情感。

 

选择恰当的抒情方式,写出自己的真情实感。

 

导入写作⇒文题展示⇒写作指导⇒思路点拨⇒佳作示范⇒写作实践

 

1课时

 

 

情,主要指外界事物所引起的喜、怒、爱、憎、哀、惧等心理状态。情,有许多许多种,爱情、亲情、友情、乡情、师生情、爱国情……

情虽然一字,但是却让人捉摸不透!莫说青山多障碍,白云过山峰也可传情。人非草木,孰能无情?鲁迅先生曾经说过“无情未必真豪杰” 。人之所以有情,才品味出了酸甜苦辣;之所以有情,才学会了如何去爱,去感恩,去创造。

刘勰说:“为情而造文。”白居易云:“感人心者,莫先乎情。”文章需要有情,才能打动读者;要让笔尖流淌真情实感,需要选择恰当的抒情方式。

 

每个人可能都有烦恼,每个烦恼也许都有一段小故事。试以“我的烦恼”为题,写一篇作文。注意融入并抒发自己的真情实感。不少于500字。

 

一、什么是抒情

抒情,即表达情思,抒发情感。

抒情是和记叙、描写、议论、说明并列的一种语言表达方式,具有主观性、个性化和诗意化等特征。如:“这片月季花真漂亮啊!” “浩瀚兮,大海!”

二、抒情的好处

在写作中,恰当地抒发自己的真情实感,能增强文章的感染力,并深化主题。

“情动于中而形于言。”抒情,是文章打动读者、感染读者的重要手段。抒情,是抒情诗、抒情散文的主要表达方式;在叙事性的作品中,它常常与叙述、描写、议论等方法结合运用。

三、抒情方式

1.直接抒情。

直抒胸臆,就是直接表白和倾吐自己的思想感情,以感染读者,引起共鸣。直抒胸臆的特点是:不要任何“附着物”,而是让思想感情直截了当地宣泄,不讲究含蓄委婉,使思想感情毫无遮掩地袒露,“我口写我心”。这种直陈肺腑的抒情方式,往往显得坦率真挚,朴质诚恳,很能打动人心。

2.间接抒情

除了直接抒情以外,作者的情感也往往渗透在叙述和描写中。例如《土地的誓言》:

当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土的时候,或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着,狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风……

这一段文字里,作者写了许多富有关东气息的事物,斑斓多姿,我们读起来,很容易从中感受到作者对于故乡的炽热爱恋。这是间接抒发情感的好例子。

四、学会几种间接抒情的方法

1.寓情于景,情景交融。

我们看到一些景物,往往会触景生情。借景抒情,就是通过描写景物来抒发感情。“一切景语皆情语”,把感情融入所描写的景物中,情景交融,这是中国文学很传统的表现手法和突出的艺术特点。如:

枫桥夜泊  张 继

月落乌啼霜满天,

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺,

夜半钟声到客船。

作者通过描绘月落、乌啼、满天白霜、江边的枫树、渔火、寒山寺等景物,渲染出秋夜的幽寂清冷,借此表达了作者落榜后孤孑清寥、愁绪满怀的情感。

2.寓情于物,咏物言志。

咏物寓情,是通过描写客观事物来表达自己思想感情的一种表现手法。咏物寓情的关键在于“寓”。它的特点是,只描写物象,不直接抒情,作者将所要表达的思想感情寄寓在对物象的具体描绘之中,通过比喻、拟人、象征等方式,委婉曲折地表现作者的思想感情。如流沙河的《藤》,就是运用了咏物寓情的手法。

他纠缠着丁香,往上爬,爬,爬,……终于把花挂上树梢。丁香被缠死了,砍作柴烧了。他倒在地上,喘着气,窥视着另一株树……

这里写的是“藤”,但影射的是那种趋炎附势、踩着别人的肩膀向上爬的人。作者把自己对这种政治投机商的愤恨与蔑视的感情,寄寓在对“藤”的物性的描写之中,达到了形象性与抒情性的高度和谐与统一。

梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得。——李清照《声声慢》

霏霏银屑漫天花,梅笑吟吟紧拥她。雪地冰天寒冷日,一曲孤傲唱奇葩。——《梅雪情》

3.融情于事,借事抒情。

融情于事,指通过叙述事件来抒发感情,让感情从对具体事件的叙述中自然地流露出来,感染读者。这种渗透着感情的叙述,读者品味起来就会觉得更真真可亲。

如朱自清的《背影》,写父亲与儿子分别时买橘子的那一段叙述文字,情真意切,感人至深。

我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。

这一段叙述文字,朴实无华,把慈父的爱子之情和儿子对父亲的感激之情表达得淋漓尽致。

 

我们怎么把自己胸中之情化为纸上文字呢?

1.化虚为实显真情。

真情源于真人真事,写真人真事、亲身经历,具体画面最容易做到感情真挚,最易写出动情点。

2.细节描写动人心。

现实生活中,有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。写作时应对人物的动作、语言、神态、心理、肖像以及环境的某一局部某一特征作具体的摹绘。运用细节描写可以增强作品的真实性,可以深化文章的主题,可以达到“一瞬传情,一目传神”的动人艺术效果。

3.抒议结合点情理。

在文章的开头、结尾或者其他关键处加入议论、抒情句子点染,既能使记叙文更具真情实感,又能达到升华主题、点明主旨的作用。如魏巍《谁是最可爱的人》,在介绍志愿军战士的几个英雄事例后,写下了这样一段抒情文字:

朋友们,用不着多举例。你已经可以了解我们的战士是怎样的一种人,这种人是什么一种品质,他们的灵魂是多么美丽和宽广。他们是历史上、世界上第一流的战士,第一流的人!他们是世界上一切伟大人民的优秀之花!是我们值得骄傲的祖国之花!我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲,我们以生在这个英雄的国度而自豪!

作者饱含深情,直抒胸臆,表达了对志愿军战士的无比崇敬和热爱之情。

 

一夜的工作    何其芳

周总理在第一次“文代”大会上作了报告。《人民文学》杂志要发表这个报告,由我把记录稿作了整理,送给总理审阅。(开篇作者非常低调地说明了自己之所以能看到总理一夜的工作的原因,为下文做了铺垫。能够与总理面对面,作者的心情肯定波澜起伏,可是作者没有丝毫流露。这样的处理,与结尾两段的直接抒情形成了鲜明的对比。从中我们可以领会,要做到恰当的抒情,就要有所取舍,不在与表达中心无关的情感上浪费笔墨。)

这一天,总理办公室通知我去中南海政务院。我走进总理的办公室,那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。总理见了我,指着写字台上一尺来高的一叠文件,说:“我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子,我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉,到时候叫你。”(心中有情,眼之所见,耳之所闻,无一不饱含情感。这段,作者依然没有一句直接表露自己的情感。但从“极其简单”“如此而已”“一尺来高的一叠文件”等词语中,我们却可以真切地感受到作者心中的那份感动与震惊。记叙文中的抒情,由于受到篇幅的限制,直接抒情的部分是非常有限的;但是间接抒情可以无处不在,无孔不入。)

我就到值班室去睡了。不知到了什么时候,值班室的同志把我叫醒,他对我说:“总理叫你去。”我立刻起来,揉揉蒙眬的睡眼,走进总理的办公室。总理招呼我坐在他的写字台对面,要我陪他审阅我整理的记录稿,其实是备咨询的意思。他一句一句地审阅,看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了,而是一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句。夜很静,经过相当长的时间总理才审阅完,把稿子交给了我。(这一段,作者的视线落在了总理审阅记录稿时的动作、神态上。贵为一国的总理,却能“一句一句地审阅”一篇普通的记录稿,而且一边看一边思索,有时还停笔想一想,有时问“我”一两句,这不是“认真”两字可以概括的。作者在此依然把自己不断发酵的情感藏在记叙的文字里。)

这时候,值班室的同志送来两杯热的绿茶,一小碟花生米,放在写字台上。总理让我跟他一起喝茶,吃花生米。花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了分量。喝了一会儿茶,就听见公鸡喔喔喔地叫明了。总理站起来对我说:“我要去休息了。上午睡一觉,下午还要参加活动。你也回去睡觉吧。”(一夜的工作,一杯绿茶,一小碟数得清颗数的花生米。当真的遇上了可以触动我们心灵的人和事,文字为之无色。一如最新鲜的食材,都不需要高深的烹饪技巧,清水煮之即可。写文章,会做加法,擅长各种技巧固然是种能耐;会做减法,用精准的白描,触动读者的内心,又何尝不是一种智慧。)

我也站起来,没留意把小转椅的上部带歪了。总理过来把转椅扶正,就走进里面去了。(一个小到不能再小的细节,却让我们感受到了什么叫真正的人格魅力。作者依然对自己的情感三缄其口,我们却迫不及待想要打探他心底到底是怎么想的。恰当的抒情总是以反复的隐忍为前提,让读者饱尝等待的煎熬。)

在回来的路上,我不断地想,不断地对自己说:“这就是我们的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦,多么简朴!”(“我”离开了总理的办公室,情绪也挣脱了理性的压抑,成了一支射向读者内心的箭,来不及躲闪,也不愿回避,我们甘愿就这样被命中,与作者一同在晨曦中为自己的祖国能有这样的总理而骄傲,而自豪。)

在以后的日子里,我经常这样想,我想高声对全世界说,好像全世界都能听见我的声音:“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”(一篇七百多字的记叙文,却用了两段,一百五十多个字来直接抒发自己的情感。从常规来说是不恰当的,比重太大了。然而,在这里,我们却不觉得多,只觉得过瘾,我们的总理配得上这超常规的抒情。似乎只有这样,才是最恰当的。)

 

直接抒情不要任何“附着物” 而直抒胸臆,间接抒情需要借助表达内容而委婉地抒发情感。但它们都是或直或隐地表达或浓或淡的感情,给人以美的愉悦和心灵的震撼。究竟哪一种更好呢?苏轼有诗云:“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”如果把直抒胸臆的抒情比作“水光潋滟晴方好”的话,那么,间接抒情应视为“山色空蒙雨亦奇”。相比之下哪一个更令人神往呢?“淡妆浓抹总相宜”。——让我们根据抒情的位置和文章的内容选择恰当的抒情方式吧。

根据课后的写作训练,选择恰当的抒情方式来作文。

链接:文章不是无情物——文海拾贝

(1)我呆呆地望着她,止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!——《羚羊木雕》

(2)母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? ——《荷叶·母亲》

(3)在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊!——《我的老师》

(4)记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗? ——《再塑生命的人》

(5)盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。——《春》

(6)这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。——《散步》

(7)又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块,要好好儿活。——《秋天的怀念》

(8)我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。这时,我便可以惊奇而自豪地回头看看,自己所走过的路程是多么漫长。——《走一步,再走一步》

(9)比起贝壳里的生命来,我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢?是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢? ——《贝壳》

(10)从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。——《紫藤萝瀑布》

【范文】我的烦恼

在人生的每一个站台,每个人都会有属于自己的烦恼。当然,我也不例外,我也有许许多多的烦恼。

就拿这几天来说吧。因为天天趴在课桌上学习,我的视力越来越差,看什么东西都是模模糊糊的,要眯着眼睛才看得清楚一些。因此,父母每每看到我眯着眼睛都会对我说:“你怎么了,要把眼睛靠得那么近看东西?”

就在这个星期天,我变成了“四眼仔”。这副眼镜的镜框是黑色的,后面两根架在耳朵上的“小撑杆”是红色的。据配眼镜的老板说,我的眼睛已经有三百多度了。以前我看别人戴眼镜都很舒服,然而我戴上以后竟有些别扭。

现在我每次看电视都要戴上眼镜,不戴眼镜就看不清楚。一戴上眼镜,就会觉得眼前所看到的一切都格外清晰,不再是模糊一片。邻居们看我戴上了眼镜,都说:“怎么刚上初中就戴上眼镜了?”周边的朋友还给我起了个绰号——“四眼仔”。每次我一出门他们就说:“哦,哦,‘四眼仔’来了!”唉,是啊,我怎么能怪别人呢?这都怪我自己不好好保护眼睛啊!

点评:1.结构完整,条理清晰。

2.语言朴实,行文简洁,浅显真实。

3.直接抒情与间接抒情相结合。如父母、邻居的语言,朋友的玩笑,字里行间蕴含了“我”的烦恼;“唉,是啊,我怎么能怪别人呢”直接抒情,表达自己的无奈。

 

综合性学习教案

天下国家

 

1.明确爱国情操铸就了中华民族宝贵的民族性格和民族情感,爱国情操是强大的精神力量;培养学生的爱国情怀。

2.通过爱国人物故事会、爱国诗词朗诵会和爱国名言的讨论、交流等活动,让学生了解爱国情操的精神力量,掌握培养爱国情操的途径和方法。

3.立志培养爱国情操,正确处理个人理想与祖国命运的关系,把爱国之情转化为实际行动,肩负起振兴中华的历史使命。

 

1.通过爱国人物故事会、爱国诗词朗诵会和爱国名言的积累,培养学生的爱国情怀。

2.培养学生学会交流与分享。

 

新课导入⇒话题展示⇒活动安排⇒分享成果⇒教师小结⇒作业布置

 

1课时

 

 

同学们,2015年9月3日的国庆大阅兵震撼人心,世人瞩目。提起这次阅兵,你是否还会滔滔不绝,骄傲依旧?面对2016年7月12日“南海仲裁”做出的判决,你是否仍旧愤愤不平乃至气愤填膺?“天下兴亡,匹夫有责”,我们能做什么呢?唯一就是爱祖国的一切,关心国家的命运,并为之奋斗,为之牺牲。同学们,让我们带着这种使命感,开始今天的学习。

 

爱国情操是一种高尚的道德情操,也是良好心理品质的结晶,它能促进人的精神趋于高尚。那么,我们的前辈是怎样来爱国的呢?请同学们快速整理自己准备的素材,同桌之间进行交流。

 

1.明确活动内容,举行爱国人物故事会、爱国诗词朗诵会和爱国名言展示会。

2.明确活动形式,根据每组的分工,分小组展示。

3.明确活动意义,谈感受后整理做成手抄报。

 

一、展示活动一:爱国人物故事会并谈感受

1.屈原以死报国。

屈原一生经历了楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期,而主要活动于楚怀王时期。这个时期正是中国即将实现大一统的前夕,“横则秦帝,纵则楚王”。屈原出身贵族,又明于治乱,娴于辞令,故而早年深受楚怀王的宠信,位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业,对内积极辅佐怀王变法图强,对外坚决主张联齐抗秦,使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是在内政外交的政策主张上,屈原与楚国腐朽贵族集团产生了尖锐的矛盾,由于上官大夫等人的嫉妒,屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。他被流放至江南,辗转流浪于沅、湘二水之间。顷襄王二十一年(公元前278),秦将白起攻破郢都,屈原悲愤难抑,遂自沉汨罗江,以身殉国。

分析:为了国家和人民的利益而献出了自己的生命,崇高的品德和情操在屈原的身上体现得淋漓尽致。

2.岳飞“精忠报国”。

岳飞应募参军,因战功累累不断升职,宋高宗亲手写了“精忠岳飞”四个字,制成锦旗后赐给他。又召他到寝阁,对他说:“中兴的大事,全部委托给你了。”金人攻打拱州、亳州,刘锜向朝廷告急,宋高宗命令岳飞火速增援,并在赐给岳飞的亲笔信中说:“设施之事,一以委卿,朕不遥度。”岳飞于是调兵遣将,分路出战,自己率领轻装骑兵驻扎在郾城,兵锋锐气十足。但是,后来高宗和秦桧决定与金议和,向金称臣纳贡。就在岳飞积极准备渡过黄河收复失地的时候,高宗和秦桧却连发12道金字牌班师诏,命令岳飞退兵。后岳飞以“莫须有”的罪名被害于临安风波亭,时年仅39岁。

分析:“国家有难,匹夫有责”。岳飞的忠勇故事千百年来激励了一代又一代中国人。每当外侮当前,人们总是以岳飞为榜样,坚决抵抗。

3.辛弃疾忧国忧民。

辛弃疾曾写《美芹十论》献给宋孝宗。论文前三篇详细分析了北方人民对女真统治者的怨恨,以及女真统治集团内部的尖锐矛盾。后七篇就南宋方面应如何充实国力、积极准备、及时完成统一中国的事业等问题,提出了一些具体的规划。但是当时宋金议和刚确定,朝廷没有采纳他的建议。

分析:“位卑未敢忘忧国”,为国分忧,是每一个华夏儿女义不容辞的义务。

4.宋庆龄的执着。

宋庆龄自1913年开始追随孙中山,致力于中国革命事业,谋求中华民族的独立解放。在近70年的漫长岁月里,经过护法运动(1917)、国民大革命(1924—1927)、国共对立十年(1927—1937)、抗日战争(1937—1945)、解放战争(1945—1949),她始终忠贞不渝地坚持孙中山的革命主张,坚定地和中国人民站在一起,为祖国的繁荣富强和人民生活的美满幸福而殚精竭虑,英勇奋斗。在中国现代历史上,她谱写了光辉的篇章。宋庆龄因此被誉为20世纪最伟大的女性之一。

分析:没有一颗热忱的爱国之心,宋庆龄能七十年如一日为祖国的解放和富强而殚精竭虑吗?

5.张伯苓的理想。

南开中学的创办者张伯苓16岁时以优异的成绩考入北洋水师学堂,学习驾驶。毕业后,他参加了“甲午海战”,但军舰一出海就被击沉,这对他触动很大。1899年英国强租我国威海卫军港,张伯苓亲眼看见,第一天在港口升起的清朝国旗第二天就降下来了。强烈的爱国心促使他毅然退出海军,回到天津筹办学校。他四处奔走,筹集资金,终于在1907年办起了南开中学。张伯苓一生全力办教育,为国家培养了大批的人才。

分析:只有祖国富强,个人才有尊严。为此,张伯苓不余余力地创办学校,希望能以毕生精力教育培养振兴中华的人才,其爱国热忱让人感动。

6.于右任的临终诗。

国民党元老于右任临终前有诗《望大陆》云:“葬我于高山之上兮,望我故乡;故乡不可见兮,永不能忘。葬我于高山之上兮,望我大陆;大陆不可见兮,只有痛哭。天苍苍,野茫茫;山之上,国有殇!”诗作于1964年公开发表,立刻打动了无数中国人的心。

分析:祖国的统一和强盛是华夏儿女永恒的愿望。于右任的临终诗之所以能打动无数人的心,就在于表达了这样的愿望,引起了人们的共鸣。

7.李宗仁的民族情。

1955年,李宗仁在美国公开提出反对“台湾托管”和“台湾独立”,主张国共再度和谈,由中国人自己解决中国的事情。1965年7月,在周恩来总理亲自安排下,李宗仁冲破美国联邦调查局的干扰,摆脱国民党特务机关的暗杀,毅然返回祖国。他声明:“期望追随我全国人民之后,参加社会主义建设,并欲对一切有关爱国反帝事业有所贡献。”他还希望留在台湾的国民党人,凛于民族大义,毅然回到祖国怀抱,为完成国家最后统一做出贡献。

分析:为了祖国的和平统一,李宗仁先生敢为天下先的精神和民族大义,将永远激励着为统一大业而奋斗的人们。

8.肖邦的遗愿。

1830年11月,费列德利克·肖邦(波兰作曲家、钢琴家)决定到外国深造,为祖国争光。出发前,朋友们为他举行了一个送别晚会。肖邦满怀感激之情,接受了朋友们赠送的装满祖国泥土的银杯,表示永远不会忘记可爱的祖国。肖邦辗转于维也纳、伦敦、巴黎等地,通过他的艺术活动,增进西欧人民对当时正在受难的波兰人民的同情和了解。可是,在辗转流离的生活中,他得了重病。1849年秋天,肖邦临终时告诉从华沙赶来的姐姐,波兰反动政府是不会允许把他的遗体运回华沙的,他要求至少把他的心脏带回去。

肖邦的心脏,按照他的遗愿被送到华沙,埋葬在曾哺育他成长的祖国大地中。

分析:叶落归根,古今中外,概莫能外。对祖国的眷念,是每一个爱国者的共同情感。

9.华罗庚立志回国。

著名数学家华罗庚早年在美国很受学术界器重。有人想和他签订合同,把他留在美国,给予优厚的待遇。但当他得知新中国成立的消息后,立即决定回国。途经香港时,他发表了一封给留美学生的公开信,满怀热情地呼吁他们:“为了国家民族,我们应当回去!”

分析:“富贵不能淫”,物质再丰厚也不能阻挡爱国者回归祖国的脚步。

二、展示活动二:爱国诗词朗诵

1.整理教材中的诗词。

国耻未雪,何由成名?——唐·李白《独漉篇》

匈奴不灭,无以家为!——《汉书·卫青霍去病传》

大江歌罢掉头东,邃密群科济世穷。面壁十年图破壁,难酬蹈海亦英雄。——周恩来

锦城虽乐,不如回故乡;乐园虽好,非久留之地。归去来兮。——华罗庚

苟利国家生死以,岂因祸福避趋之?——清·林则徐《赴戍登程口占示家人》

天下兴亡,匹夫有责。——顾炎武《日知录·正始》

男儿何不带吴钩,收取关山五十州。——唐·李贺《南园》

横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。——鲁迅

人生自古谁无死,留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》

粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。——于谦《石灰吟》

2.现代诗歌配乐朗诵,如:《我和我的祖国》。

三、展示活动三:爱国名言展示

爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种深厚的感情。——列宁

为中华之崛起而读书。——周恩来

一个人追求的目标越高,他的才能就发展得越快,对社会就越有益。——高尔基

我是中国人民的儿子。我深情地爱着我的祖国和人民。——邓小平

中国唯有民魂是最可宝贵的。唯有他发扬起来,中国才有真进步。——鲁迅

人民不仅有权爱国,而且爱国是个义务,是一种光荣。——徐特立

常思奋不顾身,而殉国家之急。——(汉)司马迁

科学没有国界,科学家却有国界。——(俄)巴甫洛夫

谁不属于自己的祖国,那么他也就不属于人类。——(俄)别林斯基

为祖国而死,那是最美的命运啊!——(法)大仲马

爱祖国高于一切。——(波兰)肖邦

人类最高的道德是什么?那就是爱国之心。——(法)拿破仑

 

通过本节课的学习,我们领略了名人的爱国情操,对我们的成长有重要意义。同学们在今后的学习、生活中,可以结合自己的实际情况,爱祖国的一切,努力培养自己的爱国情操,肩负起振兴中华的历史使命。

 

以“天下国家”为核心内容,把喜欢的内容做成手抄报。

单元质量评估

(时间:120分钟 满分:120分)

一、语言积累和运用(共30分)

1.下列加点字注音有错的一项是  (  )

A.屏障(zhànɡ)  澎湃(pài)

哺育(fǔ)  狂澜(lán)

B.嗥鸣(háo)  怪诞(dàn)

默契(qì)  蚱蜢(zhà)

C.祈祷(qí)  哽住(gěnɡ)

劈开(pī)  宛转(wǎn)

D.山巅(diān)  惩罚(chéng)

老叟(sǒu)  污秽(huì)

2.加点字释义有错误的一项是  (  )

A.狂澜(大波浪)  哽住(声气阻塞)

亦复如是(这样)  木兰当户织(门)

B.阻抑(控制)  亘古(遥远)

出郭相扶将(外城)  崎岖(形容山路不平)

C.挚痛(热烈)  哺育(喂养)

旦辞爷娘去(早晨)  关山度若飞(过)

D.山巅(山顶)  怪诞(荒唐的)

愿为市鞍马(买)  澎湃(形容波浪互相撞击)

3.下列句子中加点成语使用恰当的一项是  (  )

A.报到那天,我在陌生的教室里与五十多位同学不期而遇。

B.有人说:“生活提高了,生产就会提高。”这真是舍本逐末的说法。

C.他们个个生机勃勃,决心大干一场。

D.这篇文章观点十分新颖,见解十分深刻,的确不同凡响。

4.下列句子中有语病的一项是  (  )

A.在学习中,我们要及时发现并解决存在的问题。

B.会不会用心观察,能不能重视积累,是提高写作水平的关键。

C.课堂上,老师对我们提出了“独立思考,积极合作”的要求。

D.这几年的语文综合性实践活动,使我们开阔了视野,增强了能力。

5.下列说法正确的一项是  (  )

A.《黄河颂》选自组诗《黄河大合唱》,《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品,光未然作词,聂耳谱曲。

B.《最后一课》作者是都德,英国人。

C.《土地的誓言》作者端木蕻良,作者在文中表达了难以遏制的思乡之情。

D.《木兰诗》选自唐代郭茂倩编的《乐府诗集》,这首叙事诗写的是一位女子代父从军的故事。

6.对下面的句子所使用的修辞手法,判断正确的一项是  (  )

①将军百战死,壮士十年归。 ②军书十二卷,卷卷有爷名。 ③油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。 ④问女何所思,问女何所忆。

A.①拟人 ②比喻 ③夸张 ④复沓

B.①互文、排比 ②对偶 ③比喻 ④对偶

C.①比喻 ②对偶 ③夸张 ④对偶

D.①互文、对偶 ②顶真 ③拟人 ④复沓

7.按要求填空。

(1)《木兰诗》中描写战斗惨烈旷日持久的诗句是:        ,        。表现木兰归乡心切的诗句是:        ,        

(2)《木兰诗》中表现木兰出征前紧张繁忙、周密有序的准备情形的几句是:        ,        ,        ,

        

(3)《木兰诗》中说明木兰战功显赫的句子是:        ,        

(4)请写出两句描写黄河的古诗词。        ,        

8.请你根据提供的材料并结合自己的理解对下面提出的问题展开探究。

材料一 中欧各国的“文化年外交”已经进行了10年——包括“中法文化年”“西班牙文化年”“希腊文化年”“中意文化年”等活动。

材料二 2004年1月24日是中国农历春节,法国的标志性建筑埃菲尔铁塔披上了“中国红装”。70多万法国民众涌上巴黎的香榭丽舍大街,争睹来自中国的万人盛装游行表演,人数之多,甚至超过了每年法国的国庆大游行。“中法互办文化年”活动是中国对外文化交流史上的一座里程碑。

材料三 2009年在中国举办的“俄语年”和2010年在俄罗斯举办的“汉语年”活动成为两国文化生活中的标志性事件。中国22个省、市与23个联邦主体共举办500余项活动,上亿人次参与。在2009年10月中国“俄语年”闭幕式上,当时的俄罗斯总理普京亲自为“情动俄罗斯——中国人唱俄语歌”获奖的中国小伙子颁奖。

问题:中外文化年的举办有怎样的意义?(至少写出三点)

二、阅读理解(共41分)

(一)

归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。

爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门,坐我西阁床。脱我战时袍,著我旧时裳。当窗理云鬓,对镜帖花黄。出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。

雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌?

9.解释下列加点的字词。

(1)策勋十二转        

(2)赏赐百千强        

(3)对镜帖花黄        

(4)出郭相扶将        

10.翻译句子。

双兔傍地走,安能辨我是雄雌?

11.由最后一段引申而成的一个成语是:    

12.下列句子使用修辞手法不同的一项是  (  )

A.将军百战死,壮士十年归。

B.当窗理云鬓,对镜帖花黄。

C.雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离。

D.出门看火伴,火伴皆惊忙。

13.下面是对木兰的几种评价,你认为正确的一项是  (  )

A.木兰替父从军表现了古代北方劳动妇女的英雄气概和爱国精神。

B.木兰替父从军表现了古代战争的残酷和对统治阶级战争政策的否定。

C.木兰替父从军不仅表现了古代人民要求男女平等的愿望,也反映出对和平生活的向往。

D.木兰替父从军不仅表现了爱国精神,也表现了古代人民对男尊女卑的封建礼教的抗议。

14.你最欣赏木兰的哪一点?从古至今,我国历史上涌现出许许多多像花木兰一样的巾帼英雄,你还能举出一例我国历史上的巾帼英雄吗?

我欣赏花木兰:                              

我还欣赏的巾帼英雄:                              

(二)

接着,韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事,谈到法国语言上来了。他说,法国语言是世界上最美的语言——最明白,最精确;又说,我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里,他就翻开书讲语法。真奇怪,今天听讲,我全都懂。他讲的似乎挺容易,挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过,他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们,一下子塞进我们的脑子里去。

语法课完了,我们又上习字课。那一天,韩麦尔先生发给我们新的字帖,帖上都是美丽的圆体字:“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个都那么专心,教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来,但是谁都不注意,连最小的孩子也不分心,他们正在专心画“杠子”,好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!

我每次抬起头来,总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想:四十年来,他一直在这里,窗外是他的小院子,面前是他的学生;用了多年的课桌和椅子,擦光了,磨损了;院子里的胡桃树长高了;他亲手栽的紫藤,如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊,现在要他跟这一切分手,叫他怎么不伤心呢?何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!——他们明天就要永远离开这个地方了。

15.小弗郎士称韩麦尔先生为“可怜的人”的意思是  (  )

A.对韩麦尔的即将失业感到可怜

B.对韩麦尔被迫离开阿尔萨斯感到同情。

C.对亡了国当了奴隶的一种伤感。

D.对韩麦尔不但成了亡国奴,甚至连从事几十年的法语教学都被迫终止处境的同情。

16.语段细致地描写了小弗郎士的心理活动,其作用是  (  )

A.突出“我”对老师的依恋之情。

B.侧面烘托韩麦尔先生的爱国热情。

C.表明“我”此时复杂的思想感情。

D.体现韩麦尔先生高超的课堂教学艺术。

17.韩麦尔先生发给学生的字帖上为什么把“法兰西”和“阿尔萨斯”挨在一起并反复地写?

18.“钢笔在纸上沙沙地响”“金甲虫飞进来”这两个细节有什么作用?

19.韩麦尔先生说:“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻        ,“钥匙”比喻        ,全句的深刻含义是                     

(三)枣 核

动身访美之前,一位旧时同窗寄来封航空信,再三托付我为她带几颗生枣核。东西倒不占分量,可是用途却很蹊跷。

从费城出发前,我们就通了电话。一下车,她已经在站上等了。掐指一算,分手快有半个世纪了,都已是风烛残年。

拥抱之后,她就殷切地问我:“带来了吗?”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。她托在掌心,像比珍珠玛瑙还贵重。

她当年那股调皮劲显然还没改。我问起枣核的用途,她一面往衣兜里揣,一面故弄玄虚地说:“等会儿你就明白啦!”

那真是座美丽的山城,汽车开去,一路坡上坡下满是一片嫣红。倘若在中国,这里一定会有枫城之称。过了几个山坳,她朝枫树丛中一座三层小楼指了指说:“喏,到了。”汽车拐进草坪,离车库还有三四米,车库门就像认识主人似的自动掀启。

朋友有点不好意思地解释说,买这座大房子时,孩子们还上着学,如今都成家立业了。学生物化学的老伴儿在一家研究所里做营养试验。

她把我安顿在二楼临湖的一个房间后,就领我去踏访她的后花园。地方不大,布置得却精致匀称。我们在靠篱笆的一张白色长凳上坐下,她劈头就问我:“觉不觉得这花园有点家乡味道?”经她指点,我留意到台阶两旁是她手栽的两株垂杨柳,草坪中央有个睡莲池。她感慨良深地对我说:“栽垂柳的时候,我那个小子才5岁。如今在一条核潜艇上当总机械长了。姑娘在哈佛教书。家庭和事业都如意,各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。也许是没出息,怎么年纪越大,思乡越切。我现在可充分体会出游子的心境了。我想厂甸,想隆福寺。这里一过圣诞,我就想旧历年。近来,我老是想总布胡同院里那棵枣树。所以才托你带几颗种子,试种一下。”

接着,她又指着花园一角堆起的一座假山石说:“你相信吗?那是我开车到几十里以外,一块块亲手挑选,论公斤买下,然后用汽车拉回来的。那是我们家的‘北海’。”

说到这里,我们两人都不约而同地站了起来,沿着卵石铺成的小径,穿过草坪,走到“北海”跟前。真是个细心人呢,她在上面还嵌了一所泥制的小凉亭,一座红庙,顶上还有尊白塔。朋友解释说,都是从旧金山唐人街买来的。

她告诉我,时常在月夜,她同老伴儿并肩坐在这长凳上,追忆起当年在北海泛舟的日子。睡莲的清香迎风扑来,眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。

改了国籍,不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

20.“觉不觉得这花园有点家乡味道?”这句话中的“家乡味道”指的是什么?

21.“家庭事业都如意”,句中的“如意”指什么?

22.最后一段话在全文中的作用是什么?

23.“我留意到台阶两旁是她手栽的两株垂杨柳”,句中“手栽”一词表现了她什么样的感情?

24.仿例造句。

例句:我想厂甸,想隆福寺。这里一过圣诞,我就想旧历年。近来,我老是想总布胡同院里那棵枣树。

……想……想……一……就想……想……

三、写作(共50分)

25.题目:这里也有乐趣

要求:①写一篇600字左右的文章。

②不得透露个人相关信息。

③不得抄袭。

【答案与解析】

1.A(“哺”读bǔ。)

2.B(“亘”解释为:空间和时间上延续不断。)

3.D(A.“不期而遇”是指巧合地遇到,这里应是“欢聚一堂”;B.“舍本逐末”是指舍弃主要的,保留次要的,与原文不符;C.“生机勃勃”一般不形容人的精神,这里应用“精神抖擞”。)

4.B(语病为两面对一面,前后不一致。)

5.C(A.《黄河大合唱》是由冼星海谱曲;B.《最后一课》作者都德是法国人;D.郭茂倩是宋代人。)

6.D

7.(1)将军百战死 壮士十年归 愿驰千里足 送儿还故乡 (2)东市买骏马 西市买鞍鞯 南市买辔头 北市买长鞭 (3)策勋十二转 赏赐百千强

(4)示例:白日依山尽 黄河入海流

8.①利于向世界推广汉语并展示中国文化,让世界了解中国。②利于外国优秀文化传入中国,不断丰富祖国的语言文化。③增进各国人民之间的了解和友谊。④推动经济、政治领域的交流与合作。

9.(1)记。 (2)有余。 (3)同“贴”。粘贴。 (4)扶持。

10.雄雌两兔一起贴着地面并排着跑,怎能辨别哪个是雄的哪个是雌的呢?

11.扑朔迷离

12.D

13.A

14.示例:欣赏木兰的孝敬父母,注重亲情,还欣赏她的英勇果敢,不图荣利。 穆桂英、刘胡兰等。

15.D

16.B

17.表现了韩麦尔先生热爱法语,热爱祖国。

18.两个细节描写突出了庄严肃穆的气氛和人们专注的神情。

19.普鲁士对法国人民的统治和封锁 法国语言 掌握祖国语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结起来,打败侵略者,求得民族的解放

20.花园布局具有家乡的地方色彩。

21.儿女长大成人,家庭设施齐全,事业兴旺发达。

22.点明题意,表达这位美籍华人对故土的思念,从而突出了中心思想。

23.“手栽”是亲手栽种的意思,寄托了其无限思乡之意,充分流露出友人的爱国情怀。

24.示例:我想戈壁滩,想塔克拉玛干沙漠。只要一看到山,我就想天山。近来,我老是想建设兵团的那段生活。

25.思路点拨:

在审题的时候,应抓住“这里”“也”和“乐趣”思考、选材、立意和行文。具体而言:应交代清楚“这里”的具体所指,可以是一个真实的场所、场景、地方,如公园、博物馆、池塘边、校园休息角……也可以是精神世界,如所读的经典名著,所浏览的有益网站,所参加的有益活动等。

“也”字很关键,也是失分和得分、高分与低分的分界线,需要写作者反复斟酌,着意思量,正确解读。其一:原先有乐趣而未被人们发现和感知,自己却洞察和觉察到了;其二,别人认为没有乐趣,而你却有独到的、意外的发现,切切实实感到有乐趣。如果能够把“也”字做如此这般的条分缕析,就是高人一筹、独占鳌头了。

“乐趣”则比较好理解,是使人产生快乐、高兴、喜悦的事情与心理,也就是说,要把“这里也有乐趣”的来龙去脉、原因所在写得清清楚楚、明明白白,让读者一看就会产生情感共鸣,产生认同感。

同时,写作者在审题、写作的时候,应把“这里也有乐趣”感知、发现的主体“我”“我们”(也可以是“他,他们”)补充出来,不然,谁发现和认为“这里也有乐趣”就不清楚、不明了。一言以蔽之,要写好这篇作文,考生应该在审题上下一番功夫,否则,就会因下笔千言、离题万里的可能而痛失分数。

思路一:原先感觉无趣的,通过人和事的经历后,有了独特发现,领略到了乐趣。

思路二:别人没有感知、发觉的乐趣,你却有独到的发现,感受到了这里的特别之乐。

思路三:不经意间所拥有的乐趣,更值得珍藏。

 

 

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