中学生心理健康教育班主任交流

中学生心理健康教育班主任交流

马迎利

各位领导老师,大家下午好!

得知这次安排我发言,内心十分激动,同时也倍感压力,因为学生的心理健康问题这也是我工作的困惑,今天我浅谈一下工作中遇到的一些现象,我资历尚浅,还需要请各位领导、同事予以指点。

目前我们的学生已经升入了八年级,八年级正值“身心聚变”时期,美国心理学家霍林沃斯称之为“心理性断乳期”。他们渴望友谊、渴望理解、渴望自由,太多的渴望容易产生一系列的心理问题,八年级是整个中学阶段中“最危险”的阶段。

八年级学生最主要的问题是:早恋方面的心理问题、学习压力导致的心理健康问题。

早恋的问题,由于上次班主任交流时朱晓丹老师已经非常系统的讲过了,我今天主要想谈一谈关于学习压力导致的心理健康问题。

一、优等生的心理健康问题及措施

1.紧张焦虑。我曾经碰到过这样一位优等生:成绩总是排班上第一名,父母以他为骄傲,让人羡慕。我也庆幸自己班上有这么个好学生,经常在班级鼓励其他同学向他学习。但是渐渐发现有一些学生经常有意无意的针对她。经过了解我发现是这些同学说他不诚实,本以为是场误会,经过和她本人的沟通,他每次考试前常常睡不好,考试后都觉得自己这一次一定考砸了,在跟同学对答案时也总觉得别人的答案是对的,在考试成绩出来之前,总是处于焦虑之中。成绩公布后,他的分数最高,和他对答案的同学就觉得他是在欺骗他们。慢慢地,同学们就觉得他很不诚实。经过沟通我发现这是他对失败异常敏感,为保持自身的“优秀”的评价而紧张焦虑,对自己不自信,患得患失,然而持续的不良情绪还导致了他产生了失眠的症状。

针对这个问题,如果班级是个别现象的话,找学生个别谈话,如果班级这样的现象多,班主任就要有针对性的心理疏导教育,在教育的过程中,举出这个现象,“你和同学对答案,他说他答错了,结果等答案出来后,发现他是对的,你就认为他不诚实”试想,他有必要这样做吗?他能得到什么?他成绩那么优秀,他很清楚这样做,没什么也得不到,只能失去同学的信任,所以是无意的,大家要理解,由于他不自信,过于紧张的心理,才会这样,大家不要误解。

2.抗挫折能力差。有这样一个学生,学习成绩在年级组里也是一路领先的,每次考试都是名列前茅。老师每次在班级例举好学生的例子时,她都名列其中。然而在一次月考中,她却从以往的前3名掉到了十几名。从此,她变得沉默寡言,课上很少发言,不再热衷于参加班级活动。看在眼里急在心里,由于他优等生地位优越,自尊心和自信心较强,在成长的道路上一帆风顺,在学习上得心应手、左右逢源,深得老师器重。他们很少听到批评,很少受到挫折,体察不到自己的弱点和不足,耐挫折能力弱,经不起失败的打击。一旦遇到挫折,他们极易产生感情的波动,痛苦、忧郁。

针对这样的学生,要进行心理疏导谈话。现在的核心任务是学习,但是自己生活的质量是否快乐,还在于自己热爱这个集体,心存真情,心怀真爱,感受集体的温暖,人格的魅力在于知难而上,有毅力,有信念,考场也没有常胜将军,也无常败将领,只要自己努力,会有收益的那一天。

二、中等生心理健康问题

我认为中等生大致可分三类:

一是思想基础较好,想干而又干不好的学生。他们渴求进步,但存在欲进畏难的心理,绝大部分中等生,智力中等,但学习刻苦,自尊心强。他们羡慕优秀生的成绩,心底里希望能追上或超过优秀生,并渴望得到老师、同学的信赖,但缺乏必胜心理,缺乏克服困难的毅力:尤其是不能经受失败的考验,波动性大。有时进取心、学习劲头在某种情况下比优秀生还强烈,但或许是学习方法不正确,或许是其他原因,因而由于进步不明显而望而却步。

二是甘居中游的学生。他们满足现状,固步自封,缺乏进取心,这部分学生,思想上缺乏远大理想,行动上固步自封。对学习自信心不足,容易满足于中游状态,“比上不足,比下有余”的心理使他们得到自我慰藉而不思进取。他们常常游离于集体之外,对集体活动热情不高,参与不够 。“事不关己,高高挂起”,抱有观望态度。他们对优秀生敬而远之,“望尘莫及”;他们对后进生的恶劣行为不屑一顾,甚至嗤之以鼻。

三是“自我隐形”的学生。他们性格怯懦,谨小慎微,不愿“出人头地”,这部分中等生性格内向,平时极怕“出头露面”,日常少言寡语,课堂上习惯听别人回答,听老师讲解;课后不善交流,谨小慎微。他们尊敬老师,遵守纪律,学习也较努力,平时很少与同学闹矛盾,有时即使吃了亏,受了欺负,也往往是“以和为贵”不作过多计较。在班上他们通常被当作“遗忘的角落”,很少得到老师的关注,因而更易形成孤寂冷僻的心理 。

针对这些中等生,可以在班级有针对性的开班会,针对中等生满足现状,自信心不足,比如《谁是最美的人》为题,分享身边的美人美事,解读真正的美。

三、学困生的心理健康问题

学困生的心理问题主要有两方面表现:一是由于家庭原因家长从小不重视教育,满足孩子物质上的需求,疏忽了孩子的精神需求。导致孩子无心学习,甚至会做出一些具有一定社会危害性的行为。二是因为自身原因学习跟不上,长期失败的经历形成一种弱势心理,自卑而无助,“破罐子破摔”逐渐出现心理问题,性格和心理行为扭曲。而我们作为班主任要维护他们自尊,培养他们自信,鼓励他们自强。

比如偷盗。我有一个学生,她就是典型的学困生。曾经有过这样一种行为,在小卖店买东西时趁人不注意,捎带走一些小物件,后被监控拍摄到,店主通过别人找到了我,我不知道怎么处理这件事,因为这个孩子父母常年在外打工,孩子和爷爷奶奶生活在一起,导致孩子性格内向,习惯不好,怕不恰当的处理方式会产生反效果,所以向年长的老师求助解惑,在她的建议下,出于保护孩子自尊的心理,我没有亲自出面处理,通过第三方找到孩子进行沟通,维护了孩子的自尊,委婉的提出了解决办法,孩子第二天不仅把钱还上了,同时还写了一封感谢信,谢谢商店阿姨维护了她的小小的自尊,决定改过自新,重新做人,努力学习,为自己争取一个美好的未来!

所以对于学困生,只要我们静下心来,给予充分理解,不损伤其自尊心的前提下解决问题,一定会收获雨后彩虹般的惬意与快乐。

以上是我在工作中遇到的一些现象,金老师在组里经常告诉我们,不能出现问题,才去解决,班主任要有前瞻性,把问题消灭在萌芽状态。其实我们遇到的每一个学生,都是一个独立的个体。为了使他们得到更好的教育,我们要尊重每一个生命个体。我们坚信,给予学生一朵鲜花,就会在他们身上收获一个灿烂的春天;给予学生一滴海水,就会在他们身上看到一片浩瀚的海洋!

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