探索新模式 践行新课改

 

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马迎利

尊敬的各位领导,老师:

大家上好,我是马迎利,是一名语文教师,现任八年二班班主任。在这金秋时节,硕果飘香的日子,非常高兴的迎来各位领导、老师的莅临。今天我很荣幸,在这里与大家交流、分享我在课堂改革中的心得。下面我从课堂教学和班级管理两方面谈一些体会,恳请大家提出宝贵意见和建议。

我今天汇报的题目是《探索新模式 践行新课改》。

一、改变思想,激情与困惑的碰撞

未参加工作时就听说辽源市的课改进行的轰轰烈烈,来到辽源三年的教育实践,更让我感受到城市虽小,但教学理念却十分先进。

我是我校第一批课改实验的教师之一。说实话,在课改之初,我也和其他很多老师一样对学校的这个“五步诱导”教学不能接受。我常想,教师在课堂上不讲,那老师在课堂上干嘛?给学生讲他们还掌握不好呢,何况老师不讲呢?而且那时刚走向教学岗位,作为第一批实验教师的我对教改并没有一个清晰的认识,不清楚改什么、怎么改。弄不明白学校的“五步诱导”模式具体怎样实施,更不会理解“五步诱导”的精髓怎样融入课堂,所以在教改之初手忙脚乱,每天最害怕的就是领导去听课,每次听课,我就不知道怎样讲课,就是生硬的机械地套用 “五步诱导”教学模式。

对于我们部分任课老师存在的这种困惑和茫然,领导们也没少想办法。做讲座、查课,听课、各个教研组集备、开组会等等。时时处处向教师们浸润发展性教育理念和教学思想。

于此同时,学校也采取了一系列的措施加快教改步伐,让各个教研组展开了全员参与的“五步诱导”教学模式的评析课、示范课、观摩课活动。就这样在析、授、评课中,发现问题,探讨问题,让教师写体会交流。于是,我逐渐地在课堂上发动学生,鼓励学生,在教学过程中,我的角色也渐渐地由主导变为了辅导最后只是个设计了,彻底退到了幕后,把学生推到了台前。“五步诱导”教学模式逐渐深入了我的内心之中。

二、转变课堂,传统到自主的演化

心中点燃了“五步诱导”的火苗,不禁总在思考着如何将其融入课堂。学校帮助老师们制定了统一的评价展示手册,统一挂在了班级的后面。在黑板上也有随堂评价表,课上老师们在每位同学的名字后面写正字来加分。学生们一目了然自己的分数。学校在努力,我也没有停止,我把班级学生分成了4个学习小组,每个小组共4到6人,成绩平均,并且每组能够构成一帮一形式。学生们也感觉很新颖,也有热情。

记得当时还在七年级,办公室里的老师们,只要空闲下来总会讨论的沸沸扬扬,哪一步怎样实施呀?学生接受的如何呀?等等。就连我们学校的快退休的老教师也不甘落后,积极探索,陈建荣老师就曾经对我说“迎利,我下节去听一节你的课,我看看你的课堂上五步怎么实施的?怎么加分的?我都传统一辈子了,现在也应该用新教法上课了,适应时代的发展。”我非常欣喜,满口答应。此时我发现,我真的变了,曾经那么怕被听课的我此时听到老师要听课却如此开心。虽然此时我的课堂的加分制度也不成熟,但是只有在实践中摸索才会进步,只有老师们为我指点迷津,才能让我的课堂更加自如成熟。就这样,每天在听课,被听课,评析课,讨论课中我们逐渐形成了属于我们自己课堂的加分制度,属于我们的教学模式。

“五步诱导”中的第一步,是诱发兴趣,课前预习,发现疑难。

试行最初,我们每一科的课前预习题,都是老师们在前一天精心设计好,利用自习课,或者中午的时间写在黑板上,让学生们抄在预习本上,留作家庭作业。但是不到一周,我们发现,这样不行,浪费了学生很多自习时间,老师没有时间去辅导,学生也没有时间问问题。基于种种问题,老师们转变了自己的做法,有的老师直接用大屏幕把预习题展示出来;有的把预习题做成小条;我们英语刘玲老师建立了一个公共邮箱,每天的预习题发在里面,节省了孩子们抄题的时间也便于与学生的交流,等等很多各具特色的做法。

而关于预习题的内容,就我教授的语文而言,我一般遵循三个原则。

首先有针对性。语文课文类型不一样,预习题设置也会不同。如诗歌,散文预习要以解决生字词,朗读甚至背诵为主,通过朗读,学生自然就能够掌握关于课文的内容,感受主旨。

其次有层次性。学生的差异性是一个不容忽视的现实,在布置预习题的时候也得兼顾这一点,应激发一些后进生的学习斗志。

最后有目的性。预习题的设置必须针对课堂教学的重点安排,让学生对课堂教学内容有一个先行思考的过程,以达到在课堂上有备而“学”,增强学习自信心。

“五步诱导”的第二步是导引目标,巩固预习,再现疑难。

这一步曾经是我最头疼的一步。什么叫巩固预习?让学生研究预习中的疑难点?老师解决吗?若老师解决完了,这节课也不用讲了!

为研究透这一环节,我们教研组组织过说课,评课,授课,再评课,再授课。一次次的实验一次次的琢磨这一环节怎样实施效果能更好。各科老师们也都是积极参与,不仅仅深入自己教研组的课堂,每一科都会去听,都去探讨,集思广议,取长补短。

慢慢的我发现自己的思维原来是那样的教条。为什么总去盯着 “巩固预习”这四个字的概念呢?要灵活运用啊,其真正目的不就是为了学生更好的完成学习目标吗?老师通过巡视、质疑问难、提问、检查预习等形式调查学生自学中的疑难问题,为“后教”作好准备。我用这种思维在《陋室铭》一课中进行尝试,验证了我的想法。我在课前检查预习题时,发现“文章的写作背景”一题,一部分学生没有答出来。不了解背景,对深入学习这篇文章是一种障碍。于是我在上课之初,先总结了学生的预习题完成情况,之后又给学生们2分钟时间讨论预习题中的没有解决的问题,组内解决不了的提出来我们大家一起解决,我适时点拨。就这样,我这节课的内容进行的很顺利,同学们掌握的也非常好。

“五步诱导”的第三步是诱启思维——自学讨论,合作交流。

学生从小习惯了教师填鸭式的教育,现在让他们自己张嘴说话,自己去研究问题,他们不会说,也不知道怎么说,不乏会出现小组看似热闹,其实仔细一听,学生们在给老师做样子,他们很多时候没有讨论课堂问题,而到了说出组里观点时又没人敢说。基于这种不愿意表达、不会表达、不敢表达的现象,我们学校开设了英语和语文晨读。在语文晨读课上让学生读一些课外读物。为此我的班级特设置了图书角,且图书角里的图书定期更换。让学生多读一些课外书,多接受一些新鲜的事物,开阔学生的眼界,启发学生的智慧,增加学生的阅历与见识。

慢慢地老师们给增加了难度,让学生读什么样的书就要给自己确立一个学习目标,这也是让学生学会怎样去学习。在读书结束后,自我检测或同学相互检测,是否已达到了自己预期的学习效果。比如说:读了一首古诗或词曲,是否已能将这首诗或词背诵下来,能不能说一说在这首古诗中你都读懂了哪些词句,你喜欢哪些句子,为什么?读了一则寓言故事,能不能说说通过这个寓言,使你明白了一个什么道理?就这样,持续了一个学期,我发现我的孩子们不仅上课回答问题的声音大了,现在的他们能说了、会说了、敢说了,并且现在说话有条理了。

但是,刚刚把“表达”的问题解决了,接踪而来的是有个别学生不合作,在小组合作学习过程中,以自我为中心,听不进别人的意见,不听组长的安排,常常借口时间不够用,完不成任务。难怪都说管理人是最难的,真是磨练我的心智,考验我的耐心。

此时我发现我必须重新分组,这时才发现原来分组并不是那么简单的事情,是要有讲究的,后来我和学生们一起商量对策和解决办法,如何分呢?首先要考虑的是成绩,一个成绩好的学生带一个成绩差的学生。使各小组的学生平均成绩大致相同。二要考虑性别:男女平均,由于我班女生少,于是我就把女生平均分到了四个组。不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作效果更为显著。三要考虑到班干部,把班干部平均分配到四个组,以便于管理班级的工作。之后再根据组内学生的相对特长,进行合理分工。每组设一名组长,一名副组长。由胆子大些、语言组织能力强的同学当“汇报员”,对小组学习结果向外发布信息,并随时解答别人提出的疑问。

随后我班又召开小组长会议,对小组长进行培训,让组长明白怎样分配任务,怎样进行汇报,怎样评价。然后再由组长教组员。这样练习一段时间后,课堂上合作学习时,效果比较明显。

为激发学生兴趣,这一环节加分的分值会略高一些,其实孩子们非常在乎分数。班里有个叫马建润的学生,这孩子特别调皮,一般时候是坐不住凳子的,有一天在公交车上李校长看见他一直笑呵呵的,校长问他怎么这么高兴,他对校长说:“今天上生物课老师说只要我表现好,这节课就给我加分,我一直遵守纪律,老师后来给我加了5分!”听完简短的对话,我不禁感慨,孩子为了在一节课上得到5分,他遵守纪律,积极发言,并且足足让他开心一整天,那我为什么还要吝惜分数呢?

因为我授课的班级学生底子都不是很好,所以我会设计适合的题让合适的学生回答。并且通过加分制度,激发学习兴趣的作用。在这个过程中我会随时掌握学生情况,作适当点拨。学生已研讨的内容我会有选择地进行讲解,不必讲的坚决不讲,以免浪费课堂教学时间。

第四环节是导寻规律,精当点拨,拓展延伸。

拓展延伸环节是整个课堂训练环节的升华,也是由建构问题向提升能力转化环节。往往这一环节是老师最好设题,而学生最难答题的环节,我在教学实践中,一般有一下几种方法:

(1)续编课文,培养想象。不少课文的结尾都为读者留有想象的空间,可引导学生自行联想。如《皇帝的新装》一文,学生们各抒已见续编后的故事新颖,有创意,不但扩大视野,也丰富了学生的语言,充分激发了学生的学习热情。

(2)联系实际,灵活拓展。如我在教《背影》时,就课文内容我设计了两种拓展方式,一是让学生结合课文并联系生活实际,观察自己的父亲,体会父爱。二是让学生就“作者家当时家境如此惨淡了,父亲还那么费力地去给作者买橘子,那么做值不值?”开展辩论,目的是让学生把文本和生活联系起来,同时训练他们的思维表达能力。

最后一步是导学验收,当堂训练,及时反馈。

王校长在评课时曾经这样说过:“没有反馈验收,就相当于种了庄稼不收割一样。”所以这一环节就是帮助学生收获,让学生能在实践中,把刚刚学到的知识转化为能力。这学期我们学校为每位学生都准备了一块答题板,这样更方便于课堂上学生自我展示,而且在这一环节完全可以利用答题板答题的方式设计竞赛,这样学生有热情,且达到了目的。

现在,我的学生每节课前都积极投入的准备,课上的展示更是精彩纷呈。整节课没有一个同学不积极争着抢着展示自己的,虽说不是人人精彩、到位,但是整节课没有不投入的,就连我班的闫露现在都开口问题了,她入学时两科加一起才六十多分,而现在每一科都能达到及格了,让我很欣慰。

三、转变班级,探究与合作深入

由于新课改的不断深入,班级也有了不小的变化,促进了班级文化的生成,改变了学生的精神面貌。尝到课堂改革甜头的我,尝试着把课改思维运用到班级管理中。

我专门开了一节班会,制定班规。但这个班规不是我来定,是我的学生定。学生一听说“班规大家定”,他们都非常兴奋,都积极参与,不但能集思广益,使班规更全面,更可行,而且能增强学生的自主意识和执行班规的自觉性,因为班规是“自己参与”制定的,是自己认同的,不是老师强加的。这就是学生成为班级主人的第一步,让学生有了主人翁的心态,这样我的班级每周都会被评为卫生红旗班。

为提高每一个学生对班级管理的参与度,我在学生自主管理的过程中,我让同学们分别担任了各种“长”,一人一岗。让所有的同学都有管理的岗位,尽量避免一人多职,有些难管理的岗位可让多人负责,明确各自职责。这样他们能在集体中找到自己的位置,感受到自己的利益和责任。我将班级管理责任分解落实到每名学生的身上。小到一把笤帚、开关等管理都分到人,做到“事事有人管,人人有事管,人人有人管,人人能管人”,从而增强了学生的自主管理意识和集体荣誉感。

就比如前些天我们学校举行的运动会,我把学校的精神和规定传达给他们后,整个运动会的筹备工作及当天的管理,都是我班学生自己负责组织的,最后赢得了第一名。看到他们把班级管理的秩序井然,我很欣慰,我的辛苦没有白费。

班级的合作小组是固定不变的,小组长是由组员共同推选。小组成员共同制定本组的组名,本组的口号,制定本周目标。比如我班的“新翼阳光”组的口号就特别新颖“∵我行,∴我赢!”。非常简洁,而且“因为”是用数学符号来书写的。每个小组的口号都非常别致。各个小组还根据本组实际情况再制定本组奋斗目标。如有的小组根据本组员上课听讲不够专心这一现象,把“课堂纪律”作为本组这一周的工作重点。每组的小组长会监督每个组员的作业情况,上课听课情况,以及班级纪律等。

但是由于分组带来的困惑也不少,由于组里是一帮一的形式,有的家长就会给我打电话问我,我的孩子常帮那差生不会影响我孩子的成绩吗?我要给他耐心讲解,我说不会呀,孩子讲的同时会很有自豪感,这种自豪感会使他愿意为别人讲,那么这个时候他就会更加努力去学习,不会的赶快问老师,不让同组组员把他问住。这更会激发他的学习热情!

那么关于那些被帮助的后进生呢?他们大部分都怕问老师题,她怕自己问的题是不是太简单,他们没有自信,不敢接近老师,但是同学之间却没有那种怯懦的感觉,就可以直言不讳,这样他们也会不断进步。

因为有了“五步诱导”的紧密结合、环环相扣,也因为有了“五步诱导”思想下的班级管理模式,课堂才焕发出了新的生机和活力,才产生了骄人的可喜的变化。课堂之上不再只是一家之言,而是百花齐放;不再只是优生优先,而是优差互补;不再只是被动沉闷,而是主动活跃……这些灼灼闪光的课改硕果不仅坚定了我们继续改革的决心,增加了我们夺取课改胜利的信心,而且进一步提升了我们从事教师职业的光荣感和使命感。

以上只是我的浅显之谈,在今后的学习、工作中,我将继续潜心学习、努力探索,力求完善,在发展性教育的引领下,在构建课堂文化的倡导下,在学生主体性发展的实践中尽显风采。最后还望各位领导、老师不吝赐教,帮助我们更快的成长。

谢谢大家!

 

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