让“思维”再飞一会儿

让“思维”再飞一会儿

——听程红兵《创建有文化含量的智慧课堂》有感

实验中学 马迎利

2015年5月17日,我有幸聆听了程红兵校长《创建有文化含量的智慧课堂》的讲座,让我大开眼界!程先生教育思想的睿智让我敬佩。生动的案例,幽默的语言,一场精彩的报告,让我们重新审视自己作为一名教师应具备的“素养”。

程红兵老师提出了一个让人耳目一新的新名词——思维流量,他指出“课堂必须要有思维流量”。我认为它包括老师的思维流量和学生的思维流量。

一、把握时机,恰当“思维”

程老师指出教师的作用是:于无向处指向,于无法处教法;于无疑处生疑,于无力处给力。结合我校的“四环七步”教学模式,我认为教师“思维流量”要充足,要有判断力,什么是学生应该懂得,学生懂的就不要罗嗦了,只需要检查就可以了;什么是学生不懂的,他们看教材应该懂的,让他看教材就可以了,看完以后让他概括,然后总结提炼,教师恰当点拨;通过讨论才能懂的知识就组织讨论。如果学生讨论还不懂,这个时候该老师出场了,该出手时就出手;如果老师讲了还不懂,就应该实践一下,这才是把课堂还给学生。这就是“思维”的恰当性,要把握时机。

反思自己的教学,我讲过一节失败的课《看云识天气》,学生一直在展示我导学案设计的问题,其中一个环节学生展示他们搜集的云的图片,有一名同学搜集的图片特别美,学生们都很喜欢,其实这正是完成我课堂目标的好时机,顺势让学生抓住事物特征描写,而我一心想着如何去完成我的“四环七步”教学环节,却忽视了课堂的生成,好好一堂课被我上成了地理鉴赏课。这是我最大的败笔,也是我一直以来需要提升的地方。

听完程先生的报告吗,我想如果我当时“思维流量”充足,在学生展示云的图片时,恰当的借势让学生对云进行说明,那该多么完美。可是人生没有彩排,这也只能是如果……

二、突破惯性,创新“思维”

什么是一堂课最重要的东西?程老师的观点是“思维流量”——多数时候,这堂课有多少思维流量,即是不是把孩子思维激活,古人云:思维活跃于疑路的交叉点。学贵于思。去思考有价值有意思的问题,决定它是不是一堂真正的好课。

程校长在讲座中举了某位特级教师的教学片断:你读了这篇文章,会有什么滋味?哪里感受到甜甜的滋味?你能把甜甜的滋味读出来吗?……,通过这样的问题设计,教师顺着学生的思路进行一系列的追问,真正带领学生走向教材,感悟文本。

我理解为就是要教师设计开放性的问题情境,带着学生走向教材。记得我校王金华老师讲的《走一步再走一步》,她采取的就是追问式教学,“假如是你,你怎么办?”“你家长会怎么做?”“你认为哪种好?”学生一步步思考、感悟得出自己的答案。这比教师给出标准答案更有效,因为这是学生自己的感悟,不是我们强加给他的。

至于课堂是否翻转,老师讲了 10分钟还是 20 分钟,都不是关键。最关键的是取决于师生思维参与的“含金量”。“这种课的目的是什么呢?就是学生几年下来,他不只是带着答案走出校门,而是学会了思考,具备了创新思维。这取决于教师的创新思维、文化底蕴。

三、兼容并包,自由“思维”

课堂教学的最高境界应是追求思维的自由。程老师举了美国中学生物教师的教学实例,教者提出问题:太阳是“活”的吗?引出了两大学生阵营的激烈辩论,引出“活”的标准这一问题,进而过渡到生物的分类标准,这种由现象到理论、由个别到一般的活动方式充分放飞了学生的思维,教师也进行了有效的引领,达到了教学的高境界。

在课堂教学中,我们追求的是让学生学会质疑,判断、比较、选择,重视知识形成过程中多样化的思维过程和认知方式。在教学中要允许他们“答非所问”,允许他们在突发奇想时脱口而出“我来说”“我不同意他的观点”。在学习《丑小鸭》一课时,有的学生说,“丑小鸭他即使不去努力,不经受种种磨难,他长大了也会是白天鹅,因为他天生就是天鹅蛋。”、“如果是一个鸭蛋,他就算再努力,他终究还是鸭子。”有同学认为“只有经历了这种种的磨难,磨练了意志,才成为真正的美丽的白天鹅”孩子们辩论激烈。也许,有些孩子的想法还不够成熟,或者离题千里,但是他们在想、在说,思维在碰撞。学生自由的思维方式,加上老师的正确引导,达到预期效果。

真正的好的课堂不应过分追求表面上形式上的热闹,应注重培养学生倾听的习惯、表达交流能力、实际操作能力,扩展思维的深度和广度,让学生的思维真正参与到课堂教学中,点燃学生的梦想。

总之,一堂真正意义上的好课,一定是“目中有人”的,是充满智慧的,这当然需要我们教师具有深厚的学养,而这一点需要自己长时间的学习和积淀。我相信一步一步来,步步都会有风景、步步都会是享受、步步都会有发展。

让“思维”再飞一会儿!

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